吳秀娟

瀏陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校副校長(zhǎng)、長(zhǎng)沙市基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)專家、長(zhǎng)沙市人大代表……這些頭銜，指向的都是同一個(gè)人——潘文。于她而言，這些看似閃亮的光環(huán)是多年來(lái)專注于成長(zhǎng)的回饋，是向生活交出的一份答卷。

向下沉潛，成為最好的自己

20世紀(jì)90年代初，潘文剛從學(xué)校畢業(yè)，分配到瀏陽(yáng)市教師進(jìn)修學(xué)校。

隨著培訓(xùn)工作的深入，潘文發(fā)覺(jué)，中小學(xué)教師崗位培訓(xùn)逐漸成為進(jìn)修學(xué)校的主體職責(zé)。課堂依然是課堂，工作起來(lái)，潘文卻總有一種隔靴搔癢的感覺(jué)，哪怕使出渾身解數(shù)，也撓不到最癢的那個(gè)地方。

“一個(gè)不會(huì)游泳的人，是無(wú)法做好一個(gè)游泳教練的?！迸宋恼f(shuō)，“問(wèn)題出在我缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)！”

一線教學(xué)經(jīng)歷的缺失是潘文職業(yè)生涯的重大缺憾。1994年8月，她自告奮勇到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，到教學(xué)一線去，到孩子們的教室去。慢慢地，她積累了大量課堂教學(xué)案例，了解了一線教師的困惑和迷茫，也感受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊病。

三年后，潘文帶著這些收獲重回教師進(jìn)修學(xué)校。

要做出一番成績(jī)，光有激情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在激情之上，還需要實(shí)實(shí)在在的努力與付出。

那些年，潘文上完自己的課，就做起了“小學(xué)生”，去旁聽(tīng)校內(nèi)老教師的課，甚至騎著自行車去瀏陽(yáng)師范“蹭”課聽(tīng)。即便是后來(lái)從事教學(xué)管理工作，她也堅(jiān)持以課堂為主陣地，白天管理、課堂兩手抓，夜深人靜時(shí)鉆研教材，思考如何將自己對(duì)教育的理解落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)之中。此外，她還如饑似渴地閱讀教育、文學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等各類書籍。

在這樣的沉潛之中，潘文的教學(xué)、教研水平日臻提高。從基層教師到語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)處主任、高級(jí)講師、主管教師培訓(xùn)工作的副校長(zhǎng)，她逐漸成為教師培訓(xùn)領(lǐng)域小有名氣的“行家里手”。一路走來(lái)，她收獲著職業(yè)的幸福感，也成就了一段豐盈的人生。

做鄉(xiāng)村教育的深耕者

在瀏陽(yáng)，鄉(xiāng)村教師課務(wù)繁重，渴望專業(yè)成長(zhǎng)卻又找不到門路。如何在教育條件相對(duì)滯后的農(nóng)村地區(qū)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)？

“教育扶貧，就是要精準(zhǔn)對(duì)接農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！边M(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)唐宋的話猶在耳畔?！八麄?nèi)笔裁矗覀兙脱a(bǔ)什么！要給農(nóng)村教師的教育教學(xué)以實(shí)實(shí)在在的專業(yè)引領(lǐng)?！?/p>

為了更好地開展“接地氣”的教師培訓(xùn)，潘文組織各學(xué)科組組長(zhǎng)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研，及時(shí)了解一線的教學(xué)情況——農(nóng)村教師需要什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容？他們對(duì)培訓(xùn)有哪些要求？

調(diào)研與反思、改革與建構(gòu)、實(shí)踐與開拓，每一步都走得并不容易，每一步都肩負(fù)著農(nóng)村教師生命向上的渴望。

慢慢地，“鄉(xiāng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)班”“鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班”“鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)班”等一系列為農(nóng)村教師量身定制的專題培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，“送教下鄉(xiāng)”也成為農(nóng)村教師觸手可及的精神成長(zhǎng)大餐。

4個(gè)片區(qū)，8塊基地，12堂講座，24堂研討課……在“送教下鄉(xiāng)”的過(guò)程中，潘文和她的團(tuán)隊(duì)寧肯多花些時(shí)間和精力，也要把課送到學(xué)校，送到課堂，送到老師們面前。省內(nèi)外名優(yōu)、骨干教師來(lái)了，將教學(xué)的“十八般武藝”呈現(xiàn)出來(lái)，課堂展示、研課磨課、課堂診斷、優(yōu)課示范、反思提升，教師培訓(xùn)的一連串“動(dòng)作”換了個(gè)“舞臺(tái)”，但“演出”同樣精彩。此外，進(jìn)修學(xué)校還以網(wǎng)絡(luò)研修為依托，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時(shí)間與空間的局限，拓寬農(nóng)村教師的視野，為他們的專業(yè)成長(zhǎng)搭建更廣闊的平臺(tái)。鄉(xiāng)村教師足不出戶，就能與名師專家無(wú)縫交流。

行走在改良鄉(xiāng)村教育土壤的路上，潘文時(shí)常會(huì)被鄉(xiāng)村教師內(nèi)心深處蓬勃的生命力量所感動(dòng)。

一天，她正在辦公室忙碌。電話鈴響，傳來(lái)略帶沙啞的女聲：“請(qǐng)問(wèn)，下午有鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)嗎？我能來(lái)參加嗎？”

然而，這一次培訓(xùn)中午才結(jié)束，下一次培訓(xùn)要等到后天。

電話那頭的聲音更加急促：“我原本是參加前一批的培訓(xùn)，因?yàn)橛惺碌R了，現(xiàn)在才趕來(lái)。雖然培訓(xùn)結(jié)束了，可我總想學(xué)點(diǎn)什么回去！”

沒(méi)有猶豫，潘文應(yīng)承了下來(lái)。不多時(shí)，一個(gè)喘著粗氣的老師小跑著來(lái)到辦公室，臉上有難掩的興奮。原來(lái)，這是一個(gè)偏僻村小接近退休的女教師，因?yàn)橥话l(fā)疾病被家人送去就醫(yī)才缺席了本該屬于她的培訓(xùn)。這會(huì)，她是從醫(yī)院直接趕來(lái)的。

明白了這番原委，潘文愈加感佩這份樸素與執(zhí)著。她打開電腦，找到這個(gè)教師的培訓(xùn)頁(yè)面，點(diǎn)開每一個(gè)界面，逐一講解，再讓她獨(dú)立操作。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了?！皶?huì)了么？”“會(huì)了?！边@個(gè)鄉(xiāng)村女教師憨厚地一笑。一句簡(jiǎn)單的“會(huì)了”，讓潘文欣喜了好一陣子。

沒(méi)有反思，就沒(méi)有收獲

在潘文的理解中，學(xué)會(huì)反思對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。在日常的教育培訓(xùn)中，她也常將反思二字記在心頭。梳理培訓(xùn)管理思緒，反思培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享培訓(xùn)研究成果，尋找培訓(xùn)專業(yè)規(guī)律……不僅在自己上課后進(jìn)行反思，也在別人的課堂里觀照自己，反思自己所組織的培訓(xùn)。

潘文清楚地記得，多年前自己被選派到西北師范大學(xué)參加培訓(xùn)者高級(jí)研修班的一個(gè)場(chǎng)景。培訓(xùn)管理者在培訓(xùn)前下發(fā)培訓(xùn)課程安排征求意見(jiàn)，培訓(xùn)課程則以“圓桌課堂”和“參與式”學(xué)習(xí)方式展開。角色扮演、游戲活動(dòng)、案例研討，學(xué)員每天培訓(xùn)近10個(gè)小時(shí)毫無(wú)倦意。教室里有思維碰撞的火花，有精神成長(zhǎng)的共鳴，有激動(dòng)人心的分享。

“培訓(xùn)，太需要新鮮的空氣和力量?！薄霸瓉?lái)，培訓(xùn)還可以這樣做?！迸宋慕?jīng)由這場(chǎng)記憶尤深的培訓(xùn)反觀自身，她意識(shí)到，作為一名培訓(xùn)者，承擔(dān)著培訓(xùn)管理者、研發(fā)者和實(shí)施者等多重角色。培訓(xùn)工作不僅僅要關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容，還要關(guān)注培訓(xùn)策略、培訓(xùn)方法和技術(shù)手段等。

2008年，潘文和學(xué)校的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一道致力于更新教師培訓(xùn)的理念和方法。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，她關(guān)注需求，關(guān)注目標(biāo)，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注方法，邁開了培訓(xùn)專業(yè)化的第一步。每次培訓(xùn)結(jié)束，她都要收集、梳理學(xué)員的反饋意見(jiàn)，及時(shí)調(diào)整思路，重新布局。

用她自己的話說(shuō)，就是“一步一回頭，看自己的步子邁得正不正，留下的腳印深不深，是不是符合教學(xué)規(guī)律，是不是有利于學(xué)員專業(yè)提升和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。

教師培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的“排排坐，聽(tīng)聽(tīng)課”，要激發(fā)教師的成長(zhǎng)自覺(jué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)式”研修便是潘文在借鑒他山之石基礎(chǔ)上做的一項(xiàng)嘗試。

培訓(xùn)一開始，教師就掉進(jìn)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題里，并不斷地與自己的問(wèn)題碰撞，在反思中成長(zhǎng)。學(xué)員不再是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，不僅僅要聽(tīng)、要看，更重要的是要想、要說(shuō)、要做。

在管理干部培訓(xùn)班開班之前，班級(jí)微信群和QQ群就已經(jīng)建立起來(lái)了。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在各組布置任務(wù)，學(xué)員提前進(jìn)入思考狀態(tài)，提出自己學(xué)校管理實(shí)踐中的問(wèn)題。開班后，學(xué)員通過(guò)小組合作互助方式，將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)小組任務(wù)，學(xué)員們帶著研修目標(biāo)去探究其中的理念、觀點(diǎn)、策略和方法。

學(xué)員的熱情被點(diǎn)燃，爭(zhēng)論、探討、反思……他們得到的不僅僅是一個(gè)“成果”，更重要的是，在研修過(guò)程中掌握作為學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)、策劃、溝通、理解能力。學(xué)員們很幽默：這樣高強(qiáng)度的“頭腦風(fēng)暴”如同魔鬼訓(xùn)練營(yíng)，讓大家感受到成長(zhǎng)之痛；當(dāng)然，在瀏陽(yáng)教育的“黃埔軍?！崩?，單個(gè)的“我”變成了“我們”，以團(tuán)隊(duì)的方式協(xié)同作戰(zhàn)，感受到成長(zhǎng)之樂(lè)、教育之美。