徐倩

【摘 要】目的：研究OSCE模式情景模擬教學法在內科護理實訓教學中的應用。方法：研究選取了2017級在我院內科進行實訓學習的護理專業(yè)學生100例作為研究對象。采用隨機分組的方法，將實習生分為試驗組與對照組。對照組學生采用常規(guī)教學方法，試驗組學生采用OSCE模式情景模擬教學方法。結果：試驗組學生的理論成績、專業(yè)技能與組間配合成績，均優(yōu)于對照組，且學生的自我效能感評分達到了（86.36±0.28）分，各項結果差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論：基于OSCE模式的情景模擬教學方法，對于內科護理實訓教學管理中，學生理論、技能、協(xié)作和自我效能感的提升方面，均具有積極影響。

【關鍵詞】情景模擬;內科護理;OSCE模式

【中圖分類號】R420【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）10--01

引言：OSCE模式全稱為客觀結構化臨床考試模式，此種模式主要應用于臨床醫(yī)學領域中的考核與學生評價工作中，可以借助臨床場景模擬的方式，對學生的溝通、咨詢與操作能力進行全方位考查[1]。在日常教學中，應用此種方法，能夠為學生們構建較為真實的模擬情景，是學生們在學習中更加直觀地感受到真實醫(yī)療空間的情況與條件變化。本文主要對OSCE模式，在內科護理中的教學效果進行研究，具體如下。

1資料與方法

1.1 一般資料 研究選取了2017級在我院內科進行實訓學習的護理專業(yè)學生100例作為研究對象。采用隨機分組的方法，將實習生分為試驗組與對照組。試驗組人數(shù)共50名，男生人數(shù)為12名，女生人數(shù)為38名。學生的年齡區(qū)間為18歲至22歲，平均年齡為（20.04±0.34）歲。對照組人數(shù)共50名，男生人數(shù)為10名，女生人數(shù)為40名。學生的年齡區(qū)間為17歲至22歲，平均年齡為（20.42±0.23）歲。一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2 方法 對照組學生采用常規(guī)教學方法，為學生們講解《內科護理學》當中的基本內容，重點對呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)的病癥案例進行分析。試驗組學生采用OSCE模式情景模擬教學方法，具體操作步驟為：（1）將試驗組學生每4名至5名同學分為一個學習小組，每組選擇出1名組長。（2）在正式授課之前1星期，將《內科護理學》當中呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)的病癥案例資料與相關的教學影像資料發(fā)放給小組長，由組長和組員們共同商議分工合作，完成課前資料收集與預習。（3）要求每組成員在完成了預習之后，根據(jù)收集到的資料，進行角色分配，制定模擬表演方案。（4）課堂理論講解完成后，由各個小組進行案例演示，教師與其他小組的同學，進行提問并給予評價。（5）總結情景模擬，對其中存在的問題進行分析，總結相關經(jīng)驗。

1.3 觀察指標 觀察：（1）理論考試成績、技能操作成績和組間配合;（2）對兩組學生在接受不同教學方法前后，自我效能感進行評分。

1.4 統(tǒng)計學方法 應用統(tǒng)計學軟件SPSS19.0。P<0.05時，表示結果差異具有統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1 兩組學生測驗成績對比分析。

2.2 兩組學生自我效能感對比分析。

3討論

內科護理專業(yè)的學生在常規(guī)的學習階段，往往缺乏實踐訓練的環(huán)境。教師在進行組織教學管理中，需要為學生們創(chuàng)造實訓的場景，并根據(jù)學生們的發(fā)展需求和學習特征，制定出科學合理的教學管理方案?；贠SCE模式的情景模擬教學方法，能夠在現(xiàn)有的基礎條件上，進一步為學生們構建出符合真實醫(yī)療環(huán)境和內科工作特征的教學情景。學生們在此種環(huán)境當中進行學習和實訓，不僅可以提高理論學習水平，同時還可以提升理論與實踐的結合能力[2]。

根據(jù)本文的研究結果可以看出，應用了基于OSCE模式的情景模擬教學方法的試驗組學生，理論成績達到了（89.69±0.29）分、技能操作達到了（95.68±0.58）分、組間配合達到了（98.02±0.14）分。相比之下，應用常規(guī)教學方法的對照組學生，理論成績?yōu)椋?5.05±0.98）分、技能操作為（77.69±0.09）分、組間配合為（80.36±0.48）分，各項結果之間具有顯著差異，體現(xiàn)出了統(tǒng)計學意義（P<0.05）。此外，在對內科護理專業(yè)實習生進行自我效能感評價結果統(tǒng)計中得出，在應用了不同教學方法前后，兩組成員的自我效能感均有明顯提升，但是試驗組學生的自我效能感提升到了（86.36±0.28）分，而對照組學生的自我效能感僅為（70.25±0.55）分，差異同樣具有統(tǒng)計學意義。

由此可見，在內科護理實訓教學中，教師要根據(jù)學生們的實際情況，合理地安排OSCE教學管理模式進行教學，以此為基礎拓展和提升情景模擬教學方法的應用效果，有利于提高教學管理水平，并為學生們的全面發(fā)展奠定良好的基礎。教師在教學中，不僅可以在小組當中選出組長，而且還可以根據(jù)具體情況，選出副組長配合老師和組長的工作。由副組長配合組長進行模擬案例分析，能夠提高案例分析的全面性和精準度。此外，教師在設計模擬情景時，要充分結合內科護理中常見的高血壓、糖尿病、冠心病、過敏史等問題，以此提高模擬情景的真實性和可靠性，提高學生們在模擬情景教學中的參與感，有利于學生們全身心地投入到教學活動中，對自身理論和技能加以提升。

綜上所述，基于OSCE模式的情景模擬教學方法，對于內科護理實訓教學管理中，學生理論、技能、協(xié)作和自我效能感的提升方面，均具有積極影響。

參考文獻

吳婭玲，劉敏.基于OSCE模式的情景模擬教學法在內科護理實訓教學中的實踐探討[J].西部素質教育，2018，4（17）：204+211.

曹迎東，李翠凡，李歡.OSCE情景模擬教學法在內科護理學實踐教學中的應用[J].實用臨床護理學電子雜志，2018，3（30）：6+15.