李雪純

鄭希付，博士，華南師范大學(xué)心理學(xué)教授，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)博士生導(dǎo)師。廣東省勞動(dòng)模范，中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任。心理健康教育是鄭希付的主要研究方向之一，十幾年來(lái)，他一直致力于中小學(xué)心理健康教育模式的研究。2018年，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)的“‘雙系統(tǒng)三平臺(tái)中小學(xué)心理健康教育模式的創(chuàng)建與實(shí)施”項(xiàng)目獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

《廣東教育》：請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下“雙系統(tǒng)三平臺(tái)”中小學(xué)心理健康教育模式的創(chuàng)建與實(shí)施過(guò)程。

鄭希付：2001 年，廣東省教育廳成立了廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，掛靠華南師范大學(xué)，承擔(dān)全省中小學(xué)心理健康教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。十多年來(lái)，省指導(dǎo)中心在實(shí)踐中積極探索，不斷健全工作制度、創(chuàng)新工作模式、拓展工作途徑，確立了以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以積極品質(zhì)培育為目標(biāo)，面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理健康教育與面向個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)救性心理建康教育相結(jié)合，學(xué)生核心素養(yǎng)培育與學(xué)生良好心態(tài)形成相結(jié)合的中小學(xué)心理健康教育工作“雙結(jié)合”理念，創(chuàng)建了以培養(yǎng)全體學(xué)生積極品質(zhì)為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育體系和以解決個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題為導(dǎo)向的補(bǔ)救性心理健康教育體系相結(jié)合的“雙系統(tǒng)”教育體系，創(chuàng)新性地搭建了科學(xué)推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育行政推動(dòng)、高校指導(dǎo)、基層執(zhí)行的“三結(jié)合”協(xié)同聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)檢查督導(dǎo)、科研引領(lǐng)、典型示范的“三途徑”管理機(jī)制，解決了全面普及問(wèn)題。這極大促進(jìn)了廣東中小學(xué)心理健康教育工作的普及和深入發(fā)展。

《廣東教育》：該項(xiàng)成果有何創(chuàng)新特色？

鄭希付：在理念方面，我們?cè)? 2000年初就提出了極具開(kāi)創(chuàng)性和前瞻性的發(fā)展性與補(bǔ)救性相結(jié)合的理念，即以培養(yǎng)全體學(xué)生積極品質(zhì)為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育和以解決個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題為導(dǎo)向的補(bǔ)救性心理健康教育相結(jié)合，完全符合人的全面發(fā)展理論，現(xiàn)已成為我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的共識(shí)，且明顯領(lǐng)先于目前西方國(guó)家中小學(xué)心理健康教育偏醫(yī)學(xué)化、側(cè)重于心理咨詢與治療的單一補(bǔ)救性教育，因此該理念具有國(guó)際領(lǐng)先性。

在內(nèi)容方面，“雙系統(tǒng)”心理健康教育體系融合了新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀、學(xué)生核心素養(yǎng)培育和學(xué)生良好心態(tài)形成等內(nèi)容，與黨的十九大報(bào)告提出的“培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”完全吻合，具有鮮明的時(shí)代性。

在機(jī)制方面， 首創(chuàng)了行政推動(dòng)、高校指導(dǎo)、基層執(zhí)行“三結(jié)合”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，通過(guò)“政府的行政力+高校的學(xué)術(shù)力+基層（中小學(xué)校）的執(zhí)行力”三力合一，使“雙系統(tǒng)三平臺(tái)”中小學(xué)心理健康教育模式在廣東得以全面快速高效推進(jìn)。該機(jī)制具有明顯的中國(guó)特色和輻射性，可復(fù)制性強(qiáng)，成果先后被天津、浙江和福建等省市學(xué)習(xí)借鑒并推廣。

專(zhuān)家鑒定認(rèn)為，本成果在教育理念、教育體系、課程內(nèi)容、方法體系、管理體制、運(yùn)作機(jī)制、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面均具有顯著的首創(chuàng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性，不僅對(duì)基礎(chǔ)教育改革和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有積極影響，而且對(duì)全國(guó)的心理健康教育工作具有推動(dòng)和示范作用，達(dá)到國(guó)內(nèi)領(lǐng)先水平。

《廣東教育》：如何解決心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題呢？

鄭希付：我們首創(chuàng)并實(shí)施了心理健康教育教師C-B-A“三級(jí)提升”專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。針對(duì)中小學(xué)教師心理健康教育能力現(xiàn)狀，根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、人才培養(yǎng)需要，結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題，研究和設(shè)計(jì)了三套不同內(nèi)容、不同程度的心理健康教育能力提升課程。

C級(jí)教育課程（初級(jí)）：8門(mén)課程共30學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容是心理健康教育的普及性知識(shí)，包括中小學(xué)心理健康教育基本原理、青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)與教育、學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、常見(jiàn)心理問(wèn)題識(shí)別等。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的心理健康教育意識(shí)，能參與學(xué)校的心理健康教育工作。

B級(jí)教育課程（中級(jí)）：15門(mén)課程共60學(xué)時(shí)。內(nèi)容側(cè)重發(fā)展性心理健康教育，包括青少年發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)基本原理與研究方法、中小學(xué)生心理健康教育課程設(shè)計(jì)、心理咨詢概論、團(tuán)體訓(xùn)練等。經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，初步具備承擔(dān)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)和開(kāi)展一般性心理輔導(dǎo)的能力。

A級(jí)教育課程（高級(jí)）：15門(mén)課程共100學(xué)時(shí)。內(nèi)容涵蓋發(fā)展性心理健康教育和補(bǔ)救性心理健康教育，包括學(xué)生發(fā)展輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)技術(shù)應(yīng)用、心理輔導(dǎo)案例分析、學(xué)校危機(jī)心理與危機(jī)干預(yù)等。經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，能規(guī)劃、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)中小學(xué)校心理健康教育工作，并有一定的研究能力;能對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行分析和輔導(dǎo)。

實(shí)踐證明，C-B-A“三級(jí)提升”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)目的性、針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，提升了中小學(xué)廣大教師的心理健康教育能力。十八年來(lái)共培訓(xùn)中小學(xué)教師約45萬(wàn)人次（A級(jí)約8千人，B級(jí)約6萬(wàn)人，C級(jí)約38萬(wàn)人）。解決了專(zhuān)業(yè)師資奇缺的難題，極大地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的發(fā)展。

《廣東教育》：通過(guò)這一套系統(tǒng)的研發(fā)到最后的推廣應(yīng)用，廣東省內(nèi)中小學(xué)都配備了專(zhuān)職的心理健康教育教師嗎？

鄭希付：是的。中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校是一個(gè)樣板，特色學(xué)校驗(yàn)收的時(shí)候，我們要求心理健康教育的教師必須是專(zhuān)職、專(zhuān)業(yè)的。國(guó)家規(guī)定每1000人里要有一個(gè)專(zhuān)職的心理健康教育教師，而我們不僅要求專(zhuān)職，還要求專(zhuān)業(yè)，也就是科班出身，保證科學(xué)性。現(xiàn)在珠三角地區(qū)幾乎每個(gè)學(xué)校都有心理健康教育教師，有的地方還不止一個(gè)，比如深圳中學(xué)有8個(gè)，湛江二中有7個(gè)。

《廣東教育》：教師的心理健康教育能力多大變化？

鄭希付：全省中小學(xué)教師的心理健康教育能力明顯提高。從近年開(kāi)展的中小學(xué)心理健康教育教案和科研論文評(píng)選來(lái)看，教師的心理健康教育能力和水平均明顯提升。從參加全國(guó)和廣東省中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)場(chǎng)賽課情況來(lái)看，授課教師的專(zhuān)業(yè)能力和授課水平逐年提高，得到專(zhuān)家、評(píng)委和同行們的一致贊揚(yáng)。

《廣東教育》：在學(xué)校心理健康教育方面做出了哪些努力呢？

鄭希付：“雙系統(tǒng)三平臺(tái)”中小學(xué)心理健康教育模式既有廣東特色又具全國(guó)影響，得到了廣泛認(rèn)同和推廣。為了更好地交流經(jīng)驗(yàn)、共享成果，省指導(dǎo)中心組織心理健康教育專(zhuān)家和一線教師，根據(jù)教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012 年修訂）》的精神，編寫(xiě)了一套心理健康教育叢書(shū)。叢書(shū)具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：一是綜合性。叢書(shū)涵蓋了中小學(xué)心理健康教育的理論與實(shí)踐，中小學(xué)心理健康教育教師初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同層次的培訓(xùn)教材，特色學(xué)校創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)心理健康教育優(yōu)質(zhì)教案集錦等，適合中小學(xué)校開(kāi)展心理健康教育工作的各方面需要。二是指導(dǎo)性。叢書(shū)針對(duì)中小學(xué)心理建康教育工作的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，總結(jié)已有成功經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)踐中提煉理論成果，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作具有極強(qiáng)的指導(dǎo)作用。三是實(shí)用性。叢書(shū)緊扣學(xué)校心理健康教育這一主題， 從理論與實(shí)踐、教師專(zhuān)業(yè)能力提升、學(xué)校特色工作開(kāi)展、心理活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，介紹了一系列具體可行的操作方法，實(shí)用性強(qiáng)。

《廣東教育》：采用這個(gè)模式之后，學(xué)生的心理素質(zhì)有提升嗎？

鄭希付：近年來(lái)，全省中小學(xué)生的心理素質(zhì)逐漸提升。2012-2017年，采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》問(wèn)卷，對(duì)廣東省深圳市、中山市、東莞市、佛山市等146559名中小學(xué)生進(jìn)行了6次心理健康狀況抽樣調(diào)查。綜合六年數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，隨著廣東省中小學(xué)生心理健康教育工作的全面推進(jìn)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等都呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，中小學(xué)生心理健康水平呈現(xiàn)逐年提升趨勢(shì)。

《廣東教育》：這項(xiàng)成果在全省甚至全國(guó)有哪些實(shí)踐應(yīng)用成效呢？

鄭希付：通過(guò)多年的實(shí)踐推廣，該模式在全省21個(gè)地市21900余所中小學(xué)校廣泛應(yīng)用，并獲得圓滿成功。2009年，在廣東召開(kāi)的“全國(guó)首屆中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”上，教育部基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)將本成果贊譽(yù)為中小學(xué)心理健康教育的“廣東模式”，要求全國(guó)各省學(xué)習(xí)、借鑒。2010年，中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)對(duì)本成果予以充分肯定并發(fā)文全國(guó)推廣。2015年，教育部在華南師范大學(xué)設(shè)立中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心。2010年，本成果的所在單位華南師范大學(xué)，作為唯一的定向邀標(biāo)單位，承擔(dān)教育部首個(gè)中小學(xué)心理健康教育骨干教師 “國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目，負(fù)責(zé)全國(guó)中小學(xué)心理健康教育骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)。

我們的成果還被天津、浙江、福建等省市采納，并取得突出的效果。本成果在汶川、雅安、盈江等地震災(zāi)區(qū)的中小學(xué)生心理輔導(dǎo)中也得以應(yīng)用和檢驗(yàn)，效果良好，社會(huì)反響強(qiáng)烈，華南師范大學(xué)被廣東省人民政府授予高校唯一的“廣東省抗震救災(zāi)先進(jìn)集體”稱號(hào)。本成果在社區(qū)心理輔導(dǎo)、企事業(yè)心理健康教育、公眾心理危機(jī)干預(yù)等工作中也得到廣泛推廣。

《廣東教育》：除了成果提煉，還做了哪些工作？

鄭希付：我們負(fù)責(zé)的“中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”接受教育部委托，研究中小學(xué)心理健康教育工作評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，我們國(guó)家將有了一個(gè)對(duì)地方政府和學(xué)校實(shí)施的心理健康教育工作水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的手段。我們還接受教育部委托研究中小學(xué)心理健康教育教師的能力標(biāo)準(zhǔn)。我們的成果是對(duì)心理健康教育機(jī)制的一個(gè)創(chuàng)新，接下來(lái)我們將會(huì)思考通過(guò)這個(gè)機(jī)制，如何形成更多的成果。

《廣東教育》：在提煉和總結(jié)成果方面，現(xiàn)在的中小學(xué)教師可能比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，您能為他們提供一些建議和心得嗎？

鄭希付：這是我們整個(gè)廣東省面臨的問(wèn)題。首先，任何成果都有基本理念，例如：要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，要運(yùn)用怎樣的方法才能達(dá)到目標(biāo)，成果會(huì)產(chǎn)生哪些影響。其次，我們省中小學(xué)教師在研究和成果凝練方面缺少經(jīng)驗(yàn)。我建議對(duì)中小學(xué)師做專(zhuān)業(yè)性的引導(dǎo)，比如組織一些培訓(xùn)，教會(huì)教師如何選題、做研究、申報(bào)成果。