劉振宇

一、法社會(huì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

法社會(huì)學(xué)是研究法律與社會(huì)關(guān)系的一門新興學(xué)科，是法學(xué)和社會(huì)學(xué)相結(jié)合形成的旨在運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論和方法闡釋法律現(xiàn)象、探究法律實(shí)際運(yùn)行的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的交叉邊緣學(xué)科與跨專業(yè)課程。[1]在新中國成立后的教育史上，法社會(huì)學(xué)作為法學(xué)或社會(huì)學(xué)專業(yè)的獨(dú)立課程肇始于20世紀(jì)90年代。囿于法社會(huì)學(xué)課程設(shè)置歷史較短，專業(yè)師資隊(duì)伍相對(duì)匱乏，缺乏即有成熟的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法范式，長期以來該課程從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施都處于不斷摸索前進(jìn)的狀態(tài)，因此在法社會(huì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不可避免地存在各種問題。

（一）法社會(huì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問題

經(jīng)過近30年的發(fā)展，我國法社會(huì)學(xué)教材建設(shè)取得了不少業(yè)績。迄今為止，國內(nèi)主要的法社會(huì)學(xué)教材包括：蘇梅鳳的《法律社會(huì)學(xué)》、馬新福的《法社會(huì)學(xué)導(dǎo)論》、田成有的《法律社會(huì)學(xué)的學(xué)理與運(yùn)用》、李瑜青的《法律社會(huì)學(xué)經(jīng)典論著評(píng)述》、朱景文的《法社會(huì)學(xué)》和《法社會(huì)學(xué)專題研究》、高其才的《法社會(huì)學(xué)》、郭星華的《法社會(huì)學(xué)教程》等。此外，趙震江、劉焯、陳信勇、付子堂等也編寫過相關(guān)教材。[2]但與其他發(fā)展成熟的課程相比，法社會(huì)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)方面仍存在不少缺陷。其一，教材數(shù)量較少，一些教材實(shí)為學(xué)術(shù)論文匯編，學(xué)理化色彩濃重，一方面難以為學(xué)生理解和把握，另一方面教師選擇范圍也受到很大限制。其二，教學(xué)內(nèi)容零散雜亂，教材之間內(nèi)容框架、結(jié)構(gòu)體例分歧很大，就連教材名稱都尚未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。故而教學(xué)實(shí)踐中，具有法學(xué)背景的教師往往把法社會(huì)學(xué)講授成“法社會(huì)學(xué)思想史”；而具有社會(huì)學(xué)背景的教師又常常將該課程教授成“社會(huì)學(xué)原理與方法”。其三，教材受西方法社會(huì)學(xué)學(xué)說影響，忽視法社會(huì)學(xué)的“中國化”和“本土化”，缺乏對(duì)中國現(xiàn)實(shí)法律問題的充分關(guān)注。[3]

（二）法社會(huì)學(xué)教學(xué)方式存在的問題

首先，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與度與角色感，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性。

其次，傳統(tǒng)理論教義教學(xué)注重知識(shí)講授，而忽視實(shí)際問題的解決。法社會(huì)學(xué)教學(xué)目的不僅在于傳授課程基礎(chǔ)理論和知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為闡釋與應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)法律問題的能力，不是要給予這些問題所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“提出問題→分析問題→解決問題”的創(chuàng)新思維模式。

再次，傳統(tǒng)案例教學(xué)方法存在問題。一是教學(xué)挖掘空間有限，與動(dòng)態(tài)視頻案例相較，靜態(tài)文本化的案例教學(xué)形式不夠直觀形象。二是即有教材中的案例多是西方化的，一方面迥異的社會(huì)文化背景造成學(xué)生理解的困難，另一方面容易造成教師教學(xué)中忽略“中國問題”。三是達(dá)不到法社會(huì)學(xué)應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)案例教學(xué)主要是通過解讀案例，分析具體的法律概念、規(guī)則和制度，以達(dá)到對(duì)法律內(nèi)部邏輯的一致性理解。

（三）法社會(huì)學(xué)課程教學(xué)改革創(chuàng)新的意義

綜上所述，筆者基于對(duì)法社會(huì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的反思，認(rèn)為對(duì)法社會(huì)學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式進(jìn)行全方位、立體化、多元化的教學(xué)改革創(chuàng)新，使之逐步走上科學(xué)化、規(guī)范化、成熟化的軌道具有積極意義。第一，有利于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容模塊，提升課程教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)現(xiàn)有法社會(huì)學(xué)教材的局限性，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，調(diào)整重組課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“中國化”和“本土化”，關(guān)注中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)法律問題，能夠增強(qiáng)中國法社會(huì)學(xué)的理論自覺與文化自信。[4]第二，有利于革新教學(xué)方式方法，提升課堂教學(xué)實(shí)效。通過引入互動(dòng)式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)、影視案例教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)方法，組織全程、充分的師生交流互動(dòng)，強(qiáng)化課前、課中與課后的有機(jī)銜接，徹底改變師生課堂角色，可以有效提升法社會(huì)學(xué)教學(xué)效果，推動(dòng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的根本轉(zhuǎn)變。第三，有利于深化“內(nèi)涵式”教育發(fā)展，提升人才培養(yǎng)水平。作為一門應(yīng)用實(shí)踐型課程，法社會(huì)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于提升學(xué)生專業(yè)技能、塑造學(xué)生專業(yè)精神和專業(yè)人格，為培育合格的實(shí)踐型法律人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建法社會(huì)學(xué)課程“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系

針對(duì)當(dāng)前法社會(huì)學(xué)教材數(shù)量偏少、分歧較大、內(nèi)容泛化、學(xué)理化濃厚和缺乏本土案例等缺陷，應(yīng)當(dāng)根據(jù)其學(xué)科交叉特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律和實(shí)際對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整重組，打破以往按照教材“章節(jié)體”的教學(xué)設(shè)計(jì)，搭建“專題式”模塊化教學(xué)內(nèi)容，使原先分散的學(xué)科知識(shí)體系化。

構(gòu)建法社會(huì)學(xué)課程“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)注意以下四個(gè)問題。一是要堅(jiān)持正確的意識(shí)形態(tài)和科學(xué)的理論導(dǎo)向，在批判吸收西方學(xué)說流派的基礎(chǔ)上建設(shè)具有中國特色和中國氣派的馬克思主義法社會(huì)學(xué)。[5]二是要關(guān)注“中國問題”和“現(xiàn)實(shí)應(yīng)用”，依據(jù)中國現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)生的重要法律現(xiàn)象組織知識(shí)模塊，凸顯教學(xué)內(nèi)容的本土化和實(shí)踐性，這也是中國法社會(huì)學(xué)逐步走向成熟的標(biāo)志。三是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫徹“必需”和“夠用”原則，注意“防深”與“防泛”，力戒課程體系的過度學(xué)理化和隨意性，推動(dòng)形成中國法社會(huì)學(xué)共識(shí)性的知識(shí)譜系和內(nèi)容范式。四是每個(gè)知識(shí)模塊又可細(xì)分為若干單元，知識(shí)模塊和單元之間密切協(xié)同，各教學(xué)內(nèi)容之間應(yīng)體現(xiàn)縝密的邏輯關(guān)聯(lián)。

為踐行上述教學(xué)改革的精神原則，在充分借鑒即有教材結(jié)構(gòu)體例的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和思考，可以按照“三編六模塊”的體例重組調(diào)整課程“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系。具體內(nèi)容如表1所示。

表1 法社會(huì)學(xué)課程“模塊化”教學(xué)內(nèi)容體系

三、創(chuàng)新法社會(huì)學(xué)課程教學(xué)方式方法

隨著建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，加之法社會(huì)學(xué)的性質(zhì)本就屬于實(shí)踐性教育而非理論性教育，因此在堅(jiān)持注重教學(xué)整體性和系統(tǒng)性的傳統(tǒng)理論教義法優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極探索法社會(huì)學(xué)新型教學(xué)方式方法，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足。借鑒現(xiàn)代教育方法最新成果并結(jié)合親身教學(xué)實(shí)踐反思，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下五個(gè)方面創(chuàng)新法社會(huì)學(xué)課程教學(xué)方法。

（一）大力推行互動(dòng)式教學(xué)方法

與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育理念不同，現(xiàn)代教育理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)主體和外部環(huán)境在反復(fù)交互過程中逐漸“建構(gòu)”起來的?！耙越處煘橹行摹钡膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采取“一言堂”的教授方法，教師主動(dòng)講授與學(xué)生被動(dòng)接受成為該教學(xué)方法的重要組織形式。但是單向度的知識(shí)灌輸不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂氛圍顯得乏味沉悶，甚至還有可能扼殺學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。著名教育家保羅·弗萊雷曾說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育”。[6]互動(dòng)式教學(xué)法是將教師主導(dǎo)教授和學(xué)生自主認(rèn)知進(jìn)行有機(jī)整合，通過營造多向互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在平等交流探討過程中形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，在不同觀點(diǎn)交流碰撞中產(chǎn)生教學(xué)共振的一種教學(xué)形態(tài)。法社會(huì)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和思考，教師作為教學(xué)情境的有效組織者，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)布置問題、設(shè)計(jì)預(yù)案，在教師的引導(dǎo)下通過講授、對(duì)話、交流、點(diǎn)撥使學(xué)生完成信息加工和知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。[7]筆者的教學(xué)實(shí)踐效果表明，互動(dòng)式教學(xué)法有利于和諧師生關(guān)系，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

（二）構(gòu)建“問題導(dǎo)向”教學(xué)思路

法社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展屬于“問題導(dǎo)向”型，即現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中出現(xiàn)了新的法律問題才會(huì)引起法社會(huì)學(xué)家的關(guān)注，先有現(xiàn)實(shí)法律問題，然后才有法社會(huì)學(xué)研究，因此應(yīng)當(dāng)貫徹“問題導(dǎo)向”教學(xué)思路。法社會(huì)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是“流水賬”式的平鋪直敘，而應(yīng)圍繞“問題導(dǎo)向”思路對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行重組調(diào)整，運(yùn)用具有嚴(yán)密邏輯的一系列“問題鏈”將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)鏈接起來，在提高學(xué)生理論素養(yǎng)的同時(shí)注重培育學(xué)生的思維方式和應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中把“學(xué)”和“用”結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合基本理論、典型案例、社會(huì)因素來設(shè)置問題，將學(xué)生引入課程學(xué)習(xí)，在“基礎(chǔ)篇”和“理論篇”部分，教師可運(yùn)用典型案例中的問題引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)研討，在“應(yīng)用篇”教師可要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)提出解決問題的對(duì)策建議。

（三）引入影視案例教學(xué)方法

伴隨信息時(shí)代的到來和多媒體教學(xué)的成熟，借鑒歐美國家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以將電影電視、戲劇文學(xué)、法制欄目、新聞短片等視頻案例或?qū)嵗\(yùn)用到法社會(huì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中。教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)模塊精心選擇典型案例，組織和引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)案社會(huì)學(xué)和法律與文學(xué)的視角圍繞影視案例進(jìn)行深入思考，并在此基礎(chǔ)上展開充分的互動(dòng)交流。例如，通過《刮痧》探討中美法律制度和法律運(yùn)行之間的法文化差異；通過《被告山杠爺》發(fā)掘中國基層鄉(xiāng)土社會(huì)結(jié)構(gòu)下社會(huì)治理的困惑；通過《馬背上的法庭》解讀民族地區(qū)基層法治實(shí)踐以及少數(shù)民族習(xí)慣法和國家制定法的關(guān)系。

影視案例教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐應(yīng)注意以下三個(gè)問題。第一，影視案例素材不能隨意選擇，必須能夠服務(wù)于教學(xué)目的，教師在挑選影視案例時(shí)應(yīng)堅(jiān)持專業(yè)性、典型性、真實(shí)性、本土性、信息豐富、生動(dòng)活潑等原則。[8]第二，要合理控制影視案例的時(shí)間，教學(xué)目的和影視案例兩者之間應(yīng)是目的和手段的關(guān)系，影視案例服務(wù)于教學(xué)宗旨，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)必要和重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)影視案例教學(xué)環(huán)節(jié)，并非越多越好，同時(shí)應(yīng)對(duì)影視素材進(jìn)行適當(dāng)剪輯，以便能夠簡潔精煉、突出重點(diǎn)。第三，影視案例教學(xué)對(duì)教師提出了更高的能力要求，教師要能篩選合適的影視案例、剪裁編輯視頻資料，更為重要的是能夠合理安排教學(xué)程序，平衡好知識(shí)講授、影視賞析、課堂互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）科學(xué)合理設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”亦被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，即顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系，由原先教師先教學(xué)生后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃糖皩W(xué)生先學(xué)的教學(xué)模式。[9]“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在課下進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，課堂活動(dòng)主要圍繞答疑解惑和交流對(duì)話展開，它是實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)和影視案例教學(xué)的重要教學(xué)組織形式。結(jié)合筆者長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，法社會(huì)學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可由前后銜接、上下相繼的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。一是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師提前告知學(xué)生教學(xué)任務(wù)和預(yù)習(xí)內(nèi)容，并提供教學(xué)講義、知識(shí)點(diǎn)提示、討論案例及思考問題。二是教師講授環(huán)節(jié)。教師對(duì)專題模塊的內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)和相關(guān)背景進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式地教授。三是師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師充分運(yùn)用提問回答、PPT匯報(bào)、小組討論、分組辯論等多元化教學(xué)設(shè)計(jì)積極引導(dǎo)有效的課堂互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題和案例的多樣化思考。四是教師總評(píng)環(huán)節(jié)。課堂互動(dòng)結(jié)束后，教師再次展開知識(shí)講解或?qū)栴}引向深入，以得出更為深刻的結(jié)論和啟示。五是課后自學(xué)環(huán)節(jié)。通過讀書筆記、單元測(cè)試、案例分析、撰寫論文等方式鞏固和拓展法社會(huì)學(xué)知識(shí)。

為確保法社會(huì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展，筆者認(rèn)為，教學(xué)實(shí)踐中還須堅(jiān)持“六個(gè)結(jié)合”。一是要將互動(dòng)式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)和影視案例教學(xué)等新式教學(xué)方法與理論教義法、比較分析法等傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。創(chuàng)新法社會(huì)學(xué)教學(xué)模式絕非是要取締一切傳統(tǒng)教學(xué)方法，各種教學(xué)方法之間應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短、協(xié)同配合，發(fā)揮“1+1＞2”的整體效能。二是互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、影視案例安排、教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣與教學(xué)時(shí)間合理配置相結(jié)合。影視案例和互動(dòng)研討環(huán)節(jié)太少則達(dá)不到創(chuàng)新教學(xué)模式的效果，太多又易沖淡正常教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)按照60%～70%的理論講授時(shí)間和30%～40%的師生互動(dòng)時(shí)間安排較為穩(wěn)妥。[10]三是師生互動(dòng)交流與教師必要引導(dǎo)相結(jié)合?！胺D(zhuǎn)課堂”倒逼教師不斷提高自身的教學(xué)技能和水平，不僅要有扎實(shí)的教案準(zhǔn)備、深厚的知識(shí)積淀，而且還要具備優(yōu)秀的課堂組織和出色的應(yīng)變能力。四是問題導(dǎo)向和影視案例內(nèi)容密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，與翻轉(zhuǎn)課堂緊扣教學(xué)大綱相結(jié)合。五是教師教授書本知識(shí)與提升學(xué)生實(shí)踐能力相結(jié)合。六是教師課堂教學(xué)與學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后自學(xué)相結(jié)合。

（五）改革課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制

必須改變法社會(huì)學(xué)課程期末考試定分?jǐn)?shù)的傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)方式，應(yīng)當(dāng)增加過程考核權(quán)重，將學(xué)生課前準(zhǔn)備、到課情況、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及平時(shí)測(cè)試作為最終成績?cè)u(píng)定的重要參考依據(jù)，注重課程考核評(píng)價(jià)的科學(xué)性、全面性與過程性。

綜上，法社會(huì)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)努力探索教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新，從根本上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，變教師中心為學(xué)生中心、變教師講授為師生互動(dòng)、變滿堂灌輸為引導(dǎo)啟發(fā)、變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)、變解讀理論為提升能力，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握運(yùn)用法社會(huì)學(xué)來分析、闡釋現(xiàn)實(shí)法律現(xiàn)象和應(yīng)對(duì)、解決實(shí)際法律問題的能力，注重學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)的提升以及自主學(xué)習(xí)、批判思考、創(chuàng)新實(shí)踐能力的培育，以滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型法律人才的迫切需求。