□趙成木

《道德與法治》教材采用單元編排、主題統(tǒng)合的邏輯方式構(gòu)建體系。這樣的教材編寫形式，能使學(xué)生獲得完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成整體視野，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而在教學(xué)實踐中，教師往往忽略了課程的“整體性”，從而導(dǎo)致產(chǎn)生“目標(biāo)順序顛倒，邏輯混亂”“單元各自獨立，整合乏力”的現(xiàn)象。如：教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，隨意拔高或降低，使教學(xué)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，忽略目標(biāo)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；依舊追求“一課一得”的傳統(tǒng)教育目標(biāo)，忽視課與單元教學(xué)主題的關(guān)系，導(dǎo)致“課”與“單元”脫節(jié)。

單元導(dǎo)航課，是指在進入單元學(xué)習(xí)之前，由教師通過多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生整體感知單元整組內(nèi)容和課前資料收集，為單元學(xué)習(xí)做好課前準(zhǔn)備的課型。根據(jù)單元導(dǎo)航課的目標(biāo)、內(nèi)容、用時，可以分為“全景感知式”“知行合一式”“材料準(zhǔn)備式”三種模式。

一、全景感知式：以主旨問題引領(lǐng)“瀏覽”，在全景感知中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

單元教學(xué)須從整體上加以概括和把握，否則所獲得的知識是零散的、碎片化的。單元整合教學(xué)已逐漸成為課堂教學(xué)改革的生長點，主題單元整合教學(xué)與單篇教學(xué)相比較，是以居高臨下的視野，著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最佳方式?！叭案兄健眴卧獙?dǎo)航課，要求教師從單元主題著眼，找準(zhǔn)教學(xué)最佳突破點，通過主旨問題引領(lǐng)學(xué)生快速“瀏覽”，整體感知單元內(nèi)容，形成單元內(nèi)容的整體輪廓。

例如《道德與法治》二年級下冊第二單元“我們好好玩”是圍繞學(xué)生的日常游戲展開的，倡導(dǎo)學(xué)生“健康、安全的生活”“動手動腦、有創(chuàng)意的生活”。教師先組織學(xué)生瀏覽第二單元的目錄，知道這一單元包括《健康游戲我常玩》《傳統(tǒng)游戲我會玩》《我們有新玩法》《安全地玩》四課，并問學(xué)生：“四個課題中哪個詞語讓你印象最深？”學(xué)生不約而同地指向“游戲”一詞。教師順勢追問：“你了解哪些游戲？在學(xué)校里，你最喜歡玩什么游戲？”請學(xué)生聯(lián)系自己的校園生活進行簡單交流，并瀏覽《健康游戲我常玩》《傳統(tǒng)游戲我會玩》兩課，找找課文中介紹了哪些好玩的游戲，使學(xué)生對前兩課有了初步的整體感知。接著，教師讓學(xué)生說說父母、老師會反對自己玩哪些游戲，如電子游戲、彈射手槍、追打嬉鬧等，并思考反對的原因。最后，讓學(xué)生帶著問題去瀏覽《我們有新玩法》《安全地玩》兩課，使學(xué)生初步形成可以有創(chuàng)意地玩游戲，但要安全、適度，才能健康快樂成長的意識。

就此，學(xué)生結(jié)合教材，緊扣“游戲”一詞，大致了解了第二單元的課文組成、欄目內(nèi)容，不僅厘清了對游戲的模糊認識，如傳統(tǒng)游戲、電子游戲、創(chuàng)意游戲等，更對這一單元的學(xué)習(xí)充滿了期待。

“全景感知式”單元導(dǎo)航課，旨在引導(dǎo)學(xué)生瀏覽、感知整個單元的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在浩繁的信息中采擷自己所需要的，培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，起到整體導(dǎo)航的作用。

二、知行合一式：以中心任務(wù)驅(qū)動探究，在主題深化理解中優(yōu)化課堂教學(xué)

“知行合一式”單元導(dǎo)航課，也稱“任務(wù)整理式”，就是讓學(xué)生帶著探究主題走向教材，走出課堂，走向生活，在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在教師的引導(dǎo)下從探究體驗中得出有價值的觀點或結(jié)論。道德與法治課程特別強調(diào)“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展”，教材中亦有許多適合學(xué)生探究的內(nèi)容。學(xué)生從自己的世界出發(fā)，通過多種感官去觀察生活，體驗感悟，以此獲得對世界的真實感受。因此，探究活動成為聯(lián)系學(xué)生生活與課堂的紐帶，也成為提高課堂實效的必要前提。

以《道德與法治》二年級上冊第四單元“我們生活的地方”為例，教師可以通過單元導(dǎo)航課梳理、整合探究主題，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

教師以“我的家鄉(xiāng)在哪里”的話題導(dǎo)入，讓學(xué)生瀏覽本單元《我愛家鄉(xiāng)的山和水》《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》《可親可敬的家鄉(xiāng)人》《家鄉(xiāng)新變化》四篇課文，提出了本單元研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)是介紹自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)討論可以從哪些方面入手，匯報交流時教師隨機板書，如地理位置、旅游景點、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、美味小吃、家鄉(xiāng)名人、家鄉(xiāng)新變化等。為了確保研究活動有序開展，教師可以提供紙質(zhì)的空白活動方案表，指導(dǎo)學(xué)生制定自己小組的活動方案（見下圖）。通過小組討論共同完成活動方案的初稿并不斷修改完善，使小組每個成員都能明確探究活動的主題、目標(biāo)、時間、地點、內(nèi)容、方法、分工等，為開展探究活動奠定基礎(chǔ)。

提出

課后，學(xué)生根據(jù)自己制定的活動方案開展探究活動，既可以觀察、調(diào)查，推理想法，也可以查找資料，進行比較。組員之間可以資源共享、相互補充，最終解決方案中預(yù)設(shè)的問題。開展探究活動提高了學(xué)生的交往能力和合作能力，加深了學(xué)生對主題內(nèi)涵的理解和感悟，促進學(xué)生知行合一的實現(xiàn)。

“知行合一式”單元導(dǎo)航課，是基于單元目標(biāo)對內(nèi)容進行合理的調(diào)整，在教師的指導(dǎo)下整體把握研究主題，整合性思考探究任務(wù)，使單元教學(xué)達到最優(yōu)化。

三、材料準(zhǔn)備式：以主要“趣點”引導(dǎo)“備料”，在“有的放矢”中增效活動體驗

單元導(dǎo)航課，除了讓學(xué)生整體感知單元的主要內(nèi)容以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是否了解單元學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備要求，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取、整理和運用信息的能力。這樣的單元導(dǎo)航課被稱為“材料準(zhǔn)備式”。

例如教師在教學(xué)《道德與法治》一年級下冊第二單元“我和大自然”時，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整個單元的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)該單元主要包括大自然的風(fēng)、花兒草兒、可愛的動物和大自然的饋贈。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對《風(fēng)兒輕輕吹》中的玩風(fēng)車、飼養(yǎng)動物的活動最感興趣，就把這兩個興趣點作為主要體驗點。教師告知學(xué)生，為了更好地學(xué)習(xí)這個單元，需要提前做好相應(yīng)的材料準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生觀看制作風(fēng)車的視頻，了解需準(zhǔn)備的材料。隨后，教師從做風(fēng)車活動拓展到其他的活動，請學(xué)生討論開展這些活動的材料，最終整理出“我和大自然”單元材料準(zhǔn)備表（見下表）。

“我和大自然”單元材料準(zhǔn)備表

由于對這些活動很感興趣，學(xué)生對應(yīng)準(zhǔn)備的材料心中有數(shù)，有計劃地為單元學(xué)習(xí)提前做好了準(zhǔn)備。學(xué)生在走一走、看一看、講一講、做一做中“零距離”地認識、探究大自然，在材料準(zhǔn)備的過程中激發(fā)熱愛自然之情。

在此過程中教師要注意的是，因為一個單元往往由幾個主題活動組成，不同的主題活動在實現(xiàn)單元目標(biāo)時所承擔(dān)的任務(wù)不同。這些活動，有主要的也有次要的，有簡單的也有復(fù)雜的，所以單元導(dǎo)航課中不能對每個活動平均施力，而應(yīng)該依據(jù)單元目標(biāo)，抓住學(xué)生的興趣點，有的放矢地強調(diào)某一個主題活動，從而突破教學(xué)的重點和難點。這樣的“材料準(zhǔn)備式”單元導(dǎo)航課，才能提高教學(xué)的針對性、實效性和生動性，才能提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

單元整合教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的有效途徑之一，單元導(dǎo)航課是為其“先聲奪人”，意義重大。在單元導(dǎo)航課的教學(xué)實踐中，一線教師要處理好預(yù)設(shè)與生成、面向全體與關(guān)注個體、系統(tǒng)性與獨立性這三對關(guān)系，避免出現(xiàn)“篇”和“組”脫節(jié)的問題，通過調(diào)整導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生全面感知內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)課外實踐，從而讓單元導(dǎo)航課實現(xiàn)“導(dǎo)趣”“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)行”的目的，在有限的時間中發(fā)揮出最大的教學(xué)效益，呈現(xiàn)出“獨上高樓，望盡天涯路”的全景整合效果。