□方沈艷

“發(fā)散性思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如‘一題多解’‘一事多寫’‘一物多用’等方式?！痹谛W(xué)英語(yǔ)高段的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，從不同角度、不同方向、多渠道探索與思考語(yǔ)篇中蘊(yùn)含的可能性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更具活力，更有趣味性。語(yǔ)篇閱讀是小學(xué)英語(yǔ)高段課程內(nèi)容的重要組成部分，在提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面等方面具有重要作用。實(shí)踐證明，在語(yǔ)篇教學(xué)中融入以下策略，能有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)。

一、閱讀前，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為思維發(fā)散提供原動(dòng)力

著名哲學(xué)家亞里士多德有一句名言：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從而逐步提高學(xué)生預(yù)測(cè)、建構(gòu)新知的能力。這就要求教師在課堂上要給學(xué)生留有想象的空間，讓他們根據(jù)單詞，依托圖片和聯(lián)系實(shí)際來(lái)發(fā)揮想象力，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（一）呈現(xiàn)單詞，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)

圖1

在教學(xué)PEP Book 7 Recycle 2的Read and write部分時(shí)，教師讓學(xué)生在Before-reading 環(huán)節(jié)先玩一個(gè)游戲：Big eyes。即教師先有規(guī)律地向?qū)W生展示語(yǔ)篇中會(huì)遇到的單詞，讓學(xué)生根據(jù)單詞猜測(cè)語(yǔ)篇的大致情節(jié)，為之后的教學(xué)做好鋪墊，如圖1 所示。這一小游戲注重單詞出現(xiàn)的順序，每一個(gè)單詞都發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

首先，教師展示了四種職業(yè)：businessman，factory worker，coach 和fisherman，學(xué)生能夠猜到語(yǔ)篇中四位人物的身份。接著，教師呈現(xiàn)單詞seed，并附帶圖片，方便學(xué)生理解，并加深其對(duì)該詞的認(rèn)識(shí)，從而透露語(yǔ)篇所講述的事件。掌握單詞發(fā)音規(guī)律是學(xué)習(xí)新單詞的一個(gè)重要途徑，為了引出bring，教師先呈現(xiàn)單詞sing。學(xué)生根據(jù)sing 的發(fā)音，知道bring 的發(fā)音。類似的還有單詞sprout 和seed 的呈現(xiàn)。對(duì)于這幾個(gè)單詞，教師都添加了圖片，以便學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解單詞，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容。教師還呈現(xiàn)了happy，ashamed，sad 三個(gè)表示情緒的單詞，并提示學(xué)生這三種情緒和前面出現(xiàn)的三個(gè)人物是一一對(duì)應(yīng)的。學(xué)生根據(jù)這些單詞進(jìn)一步猜測(cè)語(yǔ)篇的具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)。

（二）依托圖片，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

圖2

圖3

在教授PEP Book 5 Recycle 2 的閱讀內(nèi)容之前，教師先在屏幕上呈現(xiàn)圖2、圖3，并提問(wèn)：What can you see in the picture?學(xué)生根據(jù)圖片，可以說(shuō)出單詞tree，house，man。由此輸出本課中需要用到的單詞。接著教師提問(wèn)：What would the man do？讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)圖片中人物要做的事情。學(xué)生立即展開(kāi)了頭腦風(fēng)暴，給出了五花八門的答案，如這個(gè)人要偷東西；這個(gè)人是一個(gè)超級(jí)英雄，負(fù)責(zé)在黑夜里保護(hù)村莊；這個(gè)人來(lái)赴房子主人的約……學(xué)生不難說(shuō)出圖中的人物與村莊、房子間是存在著相關(guān)聯(lián)系的。最后教師提問(wèn)：What’s in the house?讓學(xué)生根據(jù)圖片來(lái)猜測(cè)房子里有什么，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)引出語(yǔ)篇內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生一步一步地展開(kāi)想象，不斷接近語(yǔ)篇內(nèi)容，不僅提高了閱讀前的效率，還開(kāi)闊了思路，促進(jìn)了發(fā)散性思維能力的發(fā)展。

（三）聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施分層教學(xué)

圖4

圖5

在教學(xué)PEP Book 7 Unit 3的Read and write部分時(shí)，教師可以Free talk 的形式導(dǎo)入。首先，教師先給出問(wèn)題：What are your family going to do for Mid-Autumn Festival？讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，并結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行回答。接著，教師呈現(xiàn)了許多中秋節(jié)的活動(dòng)，如圖4，讓學(xué)生以這些活動(dòng)為參考回答相關(guān)問(wèn)題。教師最后呈現(xiàn)圖5，在圖4的基礎(chǔ)之上加上了相關(guān)詞組，旨在讓學(xué)生利用詞組造句，回顧本單元所學(xué)的內(nèi)容。不難看出，這三種教學(xué)方式分別適合不同程度的學(xué)生。首先，教師直接提問(wèn)能促進(jìn)優(yōu)等生展開(kāi)聯(lián)想，起到發(fā)散思維，為發(fā)展語(yǔ)用能力建立支架的作用；其次，呈現(xiàn)圖4能引導(dǎo)中等生依據(jù)PPT上的六幅圖片回答問(wèn)題，看圖說(shuō)話，鍛煉其語(yǔ)言組織能力；最后出現(xiàn)的圖5 能幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生根據(jù)詞組完整地說(shuō)出句子，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和自信心。這樣的教學(xué)過(guò)程一方面顧及到了不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為本和因材施教的教學(xué)理念。另一方面，學(xué)生在鞏固舊知的同時(shí)加強(qiáng)了英語(yǔ)課堂與生活實(shí)際間的聯(lián)系，并且通過(guò)生活背景這一載體擴(kuò)展了思維的廣度，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

二、閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多向思維，提高思維品質(zhì)

德謨克利特說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)盡力于思想得許多，而不是曉得良多?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“思想得許多”在日常學(xué)習(xí)中具體表現(xiàn)為思維不受點(diǎn)、線、面的限制，不局限于一種模式，而是盡可能多地從各方面思考同一個(gè)問(wèn)題，也可以從同一思維起點(diǎn)出發(fā)，讓思路呈輻射狀。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多向思維，深入情境，理解文本。

（一）設(shè)置情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生猜想結(jié)局

在教學(xué)PEP Book 7 Recycle 2 的內(nèi)容時(shí)，許多教師圍繞when，who，where，what happens來(lái)開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)，有些教師配置了相應(yīng)的圖片、人物、單詞來(lái)串聯(lián)語(yǔ)篇，由此幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的思路，便于學(xué)生更好地復(fù)述課文。這些做法能夠較好地完成語(yǔ)篇教學(xué)的目標(biāo)，但難以發(fā)散學(xué)生的思維、提高學(xué)生思維能力的發(fā)展。鑒于此，教師可以設(shè)置多種故事情節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)提供的信息猜想不同的結(jié)局。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：如果商人給三個(gè)人的都是好的種子，且都發(fā)了芽、開(kāi)了花，那么商人會(huì)把錢給誰(shuí)呢？種種假設(shè)使得故事朝不同的方向發(fā)展，學(xué)生也得出不同的答案，思維的廣度得到了拓展。

（二）設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)

圖6

教學(xué)PEP Book 8 Unit 3 的Read and write 板塊時(shí)，教師讓學(xué)生先找出這篇文章的主題句。大部分學(xué)生都能迅速得出文章的主題句是It was a bad day but also a good day.接著教師進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)：1.What’s bad?2.What’s good?學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，根據(jù)文章內(nèi)容完成圖6 的練習(xí)。以上兩個(gè)問(wèn)題都能在文段中找到答案，但是要發(fā)散學(xué)生的思維能力，教師必須設(shè)置追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一些語(yǔ)篇中沒(méi)有提到的細(xì)節(jié)。例如，教師可以對(duì)“countryside”和“city”進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)村和城市的不同景觀特色，并說(shuō)一說(shuō)哪些是各自特有的。班級(jí)中有來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生，也有來(lái)自城市的學(xué)生。當(dāng)教師提出這一問(wèn)題，學(xué)生很快熱烈地討論開(kāi)來(lái)，討論內(nèi)容包括所在地域的衣食住行、風(fēng)土人情、特色景觀等。這一過(guò)程不僅提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，還提高了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生都為自己生長(zhǎng)的地方感到自豪，鄉(xiāng)土情結(jié)油然而生，英語(yǔ)課堂的情感教育也由此得到了滲透。由此可見(jiàn)，依托語(yǔ)篇中出現(xiàn)的一個(gè)單詞、詞組、句子，巧設(shè)追問(wèn)，能夠拓寬學(xué)生的視野，讓語(yǔ)篇不再是孤立的語(yǔ)篇，而是思維發(fā)散的中心點(diǎn)。

三、閱讀后，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，提高思維的創(chuàng)新性

思維定勢(shì)能使學(xué)生在處理熟悉的問(wèn)題時(shí)駕輕就熟、得心應(yīng)手，并使問(wèn)題得到圓滿解決。但在需要用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)變成障礙，阻礙新思維、新方法的構(gòu)建，也阻礙新知識(shí)的吸收。語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，以情感教育來(lái)做導(dǎo)向，在學(xué)生閱讀后設(shè)置創(chuàng)編語(yǔ)篇、續(xù)寫語(yǔ)篇的任務(wù)，使學(xué)生的思維能力得到拓展。

（一）創(chuàng)編語(yǔ)篇，開(kāi)拓學(xué)生的思維

圖7

在教授完P(guān)EP Book 5 Recycle 2 后，教師可以設(shè)置Task，讓學(xué)生寫寫自己的故事，如圖7。教師先出示city，school等詞，再給出例句：In a nice nice city，there is a nice nice school.而后學(xué)生根據(jù)給出的其他單詞創(chuàng)編句子。接下來(lái)，教師讓學(xué)生自己編寫語(yǔ)篇，羅列印象中可以容納他物的詞，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出令人意想不到的想法。學(xué)生從大事物到小事物，一環(huán)扣一環(huán)，寫出了許多令人稱奇的句子，知識(shí)庫(kù)得到了激活，發(fā)散性思維得到了發(fā)展。

（二）分解語(yǔ)篇，幫助學(xué)生多角度提煉道理

PEP Book 7 Unit 6 的Read and write 部分是一滲透情感教育的故事，其主旨是告訴人們幫助別人是快樂(lè)的。許多教師止步于此，但仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，這個(gè)故事的每一段都能生發(fā)出一個(gè)道理。如第一段Robin is going to sit on the grass when he hears“Wait”，此處教師可以告誡學(xué)生不能隨意踐踏草坪，應(yīng)該愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木。第二段當(dāng)Ant 害怕Robin坐到它身上時(shí)，語(yǔ)篇對(duì)螞蟻進(jìn)行了擬人化描寫，表現(xiàn)出了螞蟻的心理活動(dòng)，由此告訴學(xué)生每一種動(dòng)物都有其獨(dú)特的價(jià)值，要愛(ài)護(hù)動(dòng)物。第三段Robin告訴螞蟻，不會(huì)坐在它身上，可以看出Robin 是個(gè)善良的孩子，值得學(xué)生學(xué)習(xí)。第四段交代了故事的背景是雨天，Robin陷入泥濘，教師告訴學(xué)生雨天走路要小心。第五段螞蟻們都來(lái)幫助Robin，教師告訴學(xué)生在別人有困難的時(shí)候要伸出援手，幫助他人擺脫困境。第六段說(shuō)螞蟻是strong的，但螞蟻明明是弱小的，為什么會(huì)變得strong 呢？原來(lái)，一只螞蟻是弱小的，但一群螞蟻卻是strong 的，團(tuán)結(jié)就是力量。最后一段說(shuō)Everyone is happy.旨在說(shuō)明幫助他人是快樂(lè)的，得到別人的幫助也是快樂(lè)的，因此螞蟻和Robin都是快樂(lè)的。由此可見(jiàn)，每一段故事都能提煉出一個(gè)道理，教師要抓住這些情感教育的片段，鼓勵(lì)學(xué)生思考，突破固有的局限。

發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，思維更敏捷，從而學(xué)會(huì)多角度、多方位地思考和解決問(wèn)題。在小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)方面入手，結(jié)合生活實(shí)際，拓寬學(xué)生的思維廣度。由此實(shí)現(xiàn)發(fā)散性思維和閱讀教學(xué)的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新和開(kāi)拓能力的人才。