葉謙 湖南輕工高級(jí)技工學(xué)校 湖南醴陵 412200

職業(yè)學(xué)校大多采用傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，主要進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，向特定的行業(yè)和崗位培訓(xùn)合格的中、高技能人才。然而，現(xiàn)代社會(huì)工作性質(zhì)的變化，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)提出了釋疑：在信息社會(huì)中，終身只從事一項(xiàng)工作變得越來(lái)越不可能，個(gè)體無(wú)法預(yù)知自己將來(lái)從事何種工作，如果只掌握一門針對(duì)固定崗位的技藝和相關(guān)理論知識(shí)，個(gè)體的生存與發(fā)展將受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。實(shí)際上為應(yīng)對(duì)崗位和職業(yè)的變換，個(gè)體必須具備一定的綜合職業(yè)能力，那么在我國(guó)現(xiàn)今的職教模式下應(yīng)該怎樣創(chuàng)新，教學(xué)才能滿足個(gè)體要求呢？

一、走進(jìn)“一體化”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端，從社會(huì)角度來(lái)看，是通過(guò)修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，以“知識(shí)為本位”，輕方法，輕素質(zhì)能力，培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)識(shí)記，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，用統(tǒng)一化的尺子考核學(xué)生，使其失去了合理的有效發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇感、新鮮感和自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，造成學(xué)生厭學(xué)，流失。因而，根據(jù)“十八大精神” 全面推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育，為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，全國(guó)在職業(yè)教育教學(xué)中紛紛進(jìn)行改革創(chuàng)新，由原來(lái)的崗位技能培訓(xùn)轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力培訓(xùn)，隨著“終身學(xué)習(xí)”“可持續(xù)發(fā)展”等觀念的日益深入人心，個(gè)性的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的總體目標(biāo)。職業(yè)教育愈益關(guān)注人的個(gè)性發(fā)展，教育改革創(chuàng)新從單純注重學(xué)生的專門技能和專業(yè)能力，向注重學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，綜合能力，創(chuàng)業(yè)能力以及情感，態(tài)度，價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展。因而我們改革單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用“一體化”化教學(xué)模式已迫在眉睫?！耙惑w化”教學(xué)模式是將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學(xué)生。它以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用學(xué)校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)工作有機(jī)結(jié)合，是當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)職業(yè)教育理念，是遵循建構(gòu)主義教育思想設(shè)想的以學(xué)為主的，師生互動(dòng)的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)主角，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)楣ぷ魅蝿?wù)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。它使學(xué)生原先的學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化為會(huì)學(xué)，成為一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在以“一體化”教學(xué)中注重在學(xué)生完成某一實(shí)際工作任務(wù)中培養(yǎng)其專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和個(gè)性能力等。

二、正確理解應(yīng)用“一體化”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

“一體化”教學(xué)模式是師生通過(guò)共同實(shí)施完成一個(gè)完整的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。完成一個(gè)實(shí)際的工作任務(wù)，應(yīng)該滿足下列條件：①該項(xiàng)工作具有一個(gè)輪廓清晰的任務(wù)說(shuō)明，工作成果具有一定的價(jià)值，在任務(wù)的完成過(guò)程中，可以學(xué)到很多的教學(xué)內(nèi)容或增加對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)理解和應(yīng)用；②能將某一教學(xué)課題或新舊知識(shí)的理論與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合在一起；③與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接關(guān)系；④學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織，安排自己的學(xué)習(xí)行為；⑤有明確而具體的成果展示，有學(xué)生分組互評(píng)和教師綜合評(píng)價(jià)。具體步驟如圖示：

完整的工作任務(wù)行動(dòng)方法流程圖：

例如我在《電子測(cè)量技術(shù)》的教學(xué)過(guò)程中講授“共射放大電路的檢測(cè)”時(shí)采用了“一體化”教學(xué)模式。設(shè)計(jì)工作任務(wù)“單管共射放大電路的制作和檢測(cè)”，具體教學(xué)引導(dǎo)如下：

（一）制定《制作單管共射放大電路》工作計(jì)劃

1.基本知識(shí)介紹：介紹單管共射放大電路的作用、市場(chǎng)情況、基本知識(shí)、生產(chǎn)過(guò)程等。

2.制定工作計(jì)劃

根據(jù)《模擬電子技術(shù)》基本知識(shí)介紹、《工作任務(wù)》和《教學(xué)目標(biāo)》，引導(dǎo)每組制定一個(gè)工作計(jì)劃，并進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。參考表如下：

制作單管共射放大電路工作計(jì)劃

（根據(jù)學(xué)生分組情況，適當(dāng)給出一些內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生完成其它工作）

（二）選擇《單管共射放大電路》電路

根據(jù)《模擬電子技術(shù)》教材資料自己畫(huà)出電路原理圖，并進(jìn)行展示、講述工作原理

（三）制定采購(gòu)元器件的計(jì)劃書(shū)和元器件檢測(cè)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)

1.根據(jù)所選《單管共射放大電路》原理圖制定元器件采購(gòu)計(jì)劃

《單管共射放大電路》元器件采購(gòu)計(jì)劃書(shū)（提供目前市場(chǎng)元器件報(bào)價(jià)表）

類別電阻 標(biāo)稱值 元件序號(hào) 數(shù)量 單價(jià)（元） 合計(jì)（元）……合計(jì)

2、根據(jù)所選《單管共射放大電路》原理圖制定元器件檢測(cè)作業(yè)指導(dǎo)書(shū)(參考如下)

元件 序號(hào) 檢測(cè)項(xiàng)目 測(cè)量工具選擇RB1 RB2……………電阻器

3.元件采購(gòu)并檢測(cè)

介紹元件采購(gòu)的方法和檢測(cè)方法。并組織學(xué)生采購(gòu)元件。

（四）放大電路的調(diào)整與測(cè)試方法知識(shí)學(xué)習(xí)

參考講授《模擬電子技術(shù)》教材的第三章3.6節(jié)內(nèi)容。

（五）《單管共射放大電路》的工作原理回顧

根據(jù)所學(xué)的知識(shí)學(xué)生寫(xiě)出《單管共射放大電路》的工作原理及每個(gè)元件的作用

1.《單管共射放大電路》的工作原理

2.每個(gè)元件的作用

（六）PCB 板的設(shè)計(jì)

根據(jù)原理圖用手工方法或用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)方法設(shè)計(jì)出PCB圖，并進(jìn)行展示。

（七）元件裝配焊接

介紹元件焊接方法，根據(jù)不同元器件的焊接方法將元器件焊接到PCB板上，并展示評(píng)價(jià)。

（八）電路的檢測(cè)

1、直流靜態(tài)工作點(diǎn)的檢測(cè)，制作并填寫(xiě)《直流靜態(tài)工作點(diǎn)的檢測(cè)數(shù)據(jù)表》

序號(hào) 檢測(cè)點(diǎn) 檢測(cè)數(shù)據(jù) 理論值1…… …… …… ……

2、信號(hào)的檢測(cè)，制作并填寫(xiě)《信號(hào)點(diǎn)的檢測(cè)數(shù)據(jù)表》

序號(hào) 檢測(cè)點(diǎn) 檢測(cè)數(shù)據(jù)或波形 理論值或波形1…… …… …… ……

3.故障檢修（反復(fù)進(jìn)行1、2、3步驟，直到檢測(cè)數(shù)據(jù)或波形與理論值或波形相近或一致。

（九）整機(jī)技術(shù)指標(biāo)測(cè)量和評(píng)價(jià)

1.查找書(shū)籍或有關(guān)資料學(xué)習(xí)整機(jī)技術(shù)行業(yè)指標(biāo)和檢測(cè)方法。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)整機(jī)技術(shù)指標(biāo)和檢測(cè)方法制定《單管共射放大電路》技術(shù)指標(biāo)檢測(cè)方案，并進(jìn)行展示。參考表如下。

《單管共射放大電路》技術(shù)指標(biāo)檢測(cè)方案

3.整機(jī)技術(shù)指標(biāo)測(cè)量和評(píng)價(jià)，制定《單管共射放大電路技術(shù)指標(biāo)檢測(cè)評(píng)價(jià)報(bào)告》，并進(jìn)行展示。參考表如下：

序號(hào) 技術(shù)指標(biāo) 檢測(cè)數(shù)值 行業(yè)指標(biāo) 評(píng)價(jià)1 最大放大倍數(shù)…… ……

（十）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，既作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也用以激勵(lì)和檢查學(xué)習(xí)的情況。注重過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)好各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般不定量評(píng)價(jià)，只作定性評(píng)價(jià)，評(píng)語(yǔ)沒(méi)有不好，只有更好。

通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生反映特別好，有幾個(gè)平常學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生找到我要求多給予幾次工作任務(wù)。這次課極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生真正學(xué)到了知識(shí)，提高了各方面的能力：工作方法、溝通、協(xié)作、組織、表達(dá)、寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、資料信息查閱處理、情感態(tài)度等等。

三、結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用，真正發(fā)揮“一體化”教學(xué)模式的作用。

教學(xué)要改革，要?jiǎng)?chuàng)新，但并不意味著完全改變。新的方法有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的不足，采用“一體化”教學(xué)模式，工作任務(wù)布置下去以后，學(xué)生不能在我要求的時(shí)間內(nèi)完成，最后完成這項(xiàng)工作共花費(fèi)了一個(gè)多星期的時(shí)間，效果確實(shí)達(dá)到我的要求，但時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我的預(yù)期，以這樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)，恐怕電路基本分析要講幾個(gè)學(xué)期。另外我在講授電子技術(shù)課的“分壓式偏置放大電路”內(nèi)容時(shí)也采用了“一體化”法，分組做一塊實(shí)際分壓式偏置放大電路，結(jié)果學(xué)生花費(fèi)兩個(gè)星期的時(shí)間制作出來(lái)了實(shí)際電路，掌握了電路結(jié)構(gòu)，相關(guān)技能也提高了。但是由于中職學(xué)生起點(diǎn)低，文化基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)缺泛等原因。通過(guò)這次工作任務(wù)式教學(xué)為什么引入分壓式偏置電路，電路作用、工作原理、相關(guān)的靜態(tài)工作點(diǎn)和輸入輸出電阻的計(jì)算，學(xué)生并沒(méi)有搞清楚，并且耗時(shí)長(zhǎng)。 所以我認(rèn)為“一體化”教學(xué)模式一概而上，照搬照用，就不行。特別是我們的專業(yè)課程特點(diǎn)是，內(nèi)容多：器件種類多，概念方法多，電路結(jié)構(gòu)多，功能原理多；散：章與章之間沒(méi)有明顯的聯(lián)系，獨(dú)立性強(qiáng)。學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較差，所以應(yīng)該適當(dāng)，靈活正確運(yùn)用。例如：一節(jié)或一章講完以后，運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，給學(xué)生一個(gè)合適的工作任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成讓學(xué)生理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。真正學(xué)會(huì)各種工具的運(yùn)用，提高協(xié)作能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等綜合能力。

總之，正確運(yùn)用“一體化”教學(xué)模式，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。若能更好地靈活運(yùn)用，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，我們的技工教育才會(huì)真正充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以綜合職業(yè)能力為本位”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。