葉謙 湖南輕工高級技工學校 湖南醴陵 412200

職業(yè)學校大多采用傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式，主要進行崗位技能訓練，向特定的行業(yè)和崗位培訓合格的中、高技能人才。然而，現(xiàn)代社會工作性質(zhì)的變化，對傳統(tǒng)職業(yè)教育教學提出了釋疑：在信息社會中，終身只從事一項工作變得越來越不可能，個體無法預知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門針對固定崗位的技藝和相關理論知識，個體的生存與發(fā)展將受到嚴重的挑戰(zhàn)。實際上為應對崗位和職業(yè)的變換，個體必須具備一定的綜合職業(yè)能力，那么在我國現(xiàn)今的職教模式下應該怎樣創(chuàng)新，教學才能滿足個體要求呢？

一、走進“一體化”教學模式，實現(xiàn)教學上的創(chuàng)新

我國傳統(tǒng)職業(yè)教育的弊端，從社會角度來看，是通過修剪學生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，以“知識為本位”，輕方法，輕素質(zhì)能力，培養(yǎng)強調(diào)識記，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，用統(tǒng)一化的尺子考核學生，使其失去了合理的有效發(fā)揮個人潛能的機會，同時也失去了對學習的好奇感、新鮮感和自發(fā)的學習動力，造成學生厭學，流失。因而，根據(jù)“十八大精神” 全面推動教育事業(yè)科學發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育，為適應社會的發(fā)展，全國在職業(yè)教育教學中紛紛進行改革創(chuàng)新，由原來的崗位技能培訓轉(zhuǎn)向注重綜合職業(yè)能力培訓，隨著“終身學習”“可持續(xù)發(fā)展”等觀念的日益深入人心，個性的全面發(fā)展，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的總體目標。職業(yè)教育愈益關注人的個性發(fā)展，教育改革創(chuàng)新從單純注重學生的專門技能和專業(yè)能力，向注重學生的社會適應能力，綜合能力，創(chuàng)業(yè)能力以及情感，態(tài)度，價值觀等多種素質(zhì)相融合的方向發(fā)展。因而我們改革單一的傳統(tǒng)教學模式，采用“一體化”化教學模式已迫在眉睫。“一體化”教學模式是將學習和工作結(jié)合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業(yè)為導向，充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經(jīng)驗工作有機結(jié)合，是當今世界上的一種先進職業(yè)教育理念，是遵循建構(gòu)主義教育思想設想的以學為主的，師生互動的教學模式，在教學活動中教師的作用發(fā)生了根本的變化，即從傳統(tǒng)主角，教學的組織領導者變?yōu)楣ぷ魅蝿盏囊龑д摺W習的輔導者和主持人。學生作為學習的主體充分發(fā)揮了學習的主動性和積極性，變“要我學”為“我要學”。它使學生原先的學會轉(zhuǎn)化為會學，成為一個終身學習者。目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，在以“一體化”教學中注重在學生完成某一實際工作任務中培養(yǎng)其專業(yè)能力、社會能力、方法能力和個性能力等。

二、正確理解應用“一體化”教學模式，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

“一體化”教學模式是師生通過共同實施完成一個完整的工作任務而進行的教學行動。完成一個實際的工作任務，應該滿足下列條件：①該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明，工作成果具有一定的價值，在任務的完成過程中，可以學到很多的教學內(nèi)容或增加對已學過的知識理解和應用；②能將某一教學課題或新舊知識的理論與實踐技能有機結(jié)合在一起；③與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或商業(yè)經(jīng)營活動有直接關系；④學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織，安排自己的學習行為；⑤有明確而具體的成果展示，有學生分組互評和教師綜合評價。具體步驟如圖示：

完整的工作任務行動方法流程圖：

例如我在《電子測量技術(shù)》的教學過程中講授“共射放大電路的檢測”時采用了“一體化”教學模式。設計工作任務“單管共射放大電路的制作和檢測”，具體教學引導如下：

（一）制定《制作單管共射放大電路》工作計劃

1.基本知識介紹：介紹單管共射放大電路的作用、市場情況、基本知識、生產(chǎn)過程等。

2.制定工作計劃

根據(jù)《模擬電子技術(shù)》基本知識介紹、《工作任務》和《教學目標》，引導每組制定一個工作計劃，并進行展示和點評。參考表如下：

制作單管共射放大電路工作計劃

（根據(jù)學生分組情況，適當給出一些內(nèi)容和方法，引導學生完成其它工作）

（二）選擇《單管共射放大電路》電路

根據(jù)《模擬電子技術(shù)》教材資料自己畫出電路原理圖，并進行展示、講述工作原理

（三）制定采購元器件的計劃書和元器件檢測作業(yè)指導書

1.根據(jù)所選《單管共射放大電路》原理圖制定元器件采購計劃

《單管共射放大電路》元器件采購計劃書（提供目前市場元器件報價表）

類別電阻 標稱值 元件序號 數(shù)量 單價（元） 合計（元）……合計

2、根據(jù)所選《單管共射放大電路》原理圖制定元器件檢測作業(yè)指導書(參考如下)

元件 序號 檢測項目 測量工具選擇RB1 RB2……………電阻器

3.元件采購并檢測

介紹元件采購的方法和檢測方法。并組織學生采購元件。

（四）放大電路的調(diào)整與測試方法知識學習

參考講授《模擬電子技術(shù)》教材的第三章3.6節(jié)內(nèi)容。

（五）《單管共射放大電路》的工作原理回顧

根據(jù)所學的知識學生寫出《單管共射放大電路》的工作原理及每個元件的作用

1.《單管共射放大電路》的工作原理

2.每個元件的作用

（六）PCB 板的設計

根據(jù)原理圖用手工方法或用計算機輔助設計方法設計出PCB圖，并進行展示。

（七）元件裝配焊接

介紹元件焊接方法，根據(jù)不同元器件的焊接方法將元器件焊接到PCB板上，并展示評價。

（八）電路的檢測

1、直流靜態(tài)工作點的檢測，制作并填寫《直流靜態(tài)工作點的檢測數(shù)據(jù)表》

序號 檢測點 檢測數(shù)據(jù) 理論值1…… …… …… ……

2、信號的檢測，制作并填寫《信號點的檢測數(shù)據(jù)表》

序號 檢測點 檢測數(shù)據(jù)或波形 理論值或波形1…… …… …… ……

3.故障檢修（反復進行1、2、3步驟，直到檢測數(shù)據(jù)或波形與理論值或波形相近或一致。

（九）整機技術(shù)指標測量和評價

1.查找書籍或有關資料學習整機技術(shù)行業(yè)指標和檢測方法。

2.根據(jù)學習整機技術(shù)指標和檢測方法制定《單管共射放大電路》技術(shù)指標檢測方案，并進行展示。參考表如下。

《單管共射放大電路》技術(shù)指標檢測方案

3.整機技術(shù)指標測量和評價，制定《單管共射放大電路技術(shù)指標檢測評價報告》，并進行展示。參考表如下：

序號 技術(shù)指標 檢測數(shù)值 行業(yè)指標 評價1 最大放大倍數(shù)…… ……

（十）學生學習評價

學習評價是作為教學的一個環(huán)節(jié)，既作為學習的目標，也用以激勵和檢查學習的情況。注重過程評價和目標評價，設計好各種評價標準和方法。且在評價過程中，一般不定量評價，只作定性評價，評語沒有不好，只有更好。

通過這種學習方式學生反映特別好，有幾個平常學習不太認真的學生找到我要求多給予幾次工作任務。這次課極大地激發(fā)了學生的學習興趣、讓學生真正學到了知識，提高了各方面的能力：工作方法、溝通、協(xié)作、組織、表達、寫作、計算機應用、資料信息查閱處理、情感態(tài)度等等。

三、結(jié)合實際，靈活運用，真正發(fā)揮“一體化”教學模式的作用。

教學要改革，要創(chuàng)新，但并不意味著完全改變。新的方法有它的優(yōu)點，也有它的不足，采用“一體化”教學模式，工作任務布置下去以后，學生不能在我要求的時間內(nèi)完成，最后完成這項工作共花費了一個多星期的時間，效果確實達到我的要求，但時間遠遠超過我的預期，以這樣的進度學習，恐怕電路基本分析要講幾個學期。另外我在講授電子技術(shù)課的“分壓式偏置放大電路”內(nèi)容時也采用了“一體化”法，分組做一塊實際分壓式偏置放大電路，結(jié)果學生花費兩個星期的時間制作出來了實際電路，掌握了電路結(jié)構(gòu)，相關技能也提高了。但是由于中職學生起點低，文化基礎薄弱，專業(yè)知識缺泛等原因。通過這次工作任務式教學為什么引入分壓式偏置電路，電路作用、工作原理、相關的靜態(tài)工作點和輸入輸出電阻的計算，學生并沒有搞清楚，并且耗時長。 所以我認為“一體化”教學模式一概而上，照搬照用，就不行。特別是我們的專業(yè)課程特點是，內(nèi)容多：器件種類多，概念方法多，電路結(jié)構(gòu)多，功能原理多；散：章與章之間沒有明顯的聯(lián)系，獨立性強。學生大多數(shù)文化基礎比較差，所以應該適當，靈活正確運用。例如：一節(jié)或一章講完以后，運用“一體化”教學模式，給學生一個合適的工作任務，通過任務的完成讓學生理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。真正學會各種工具的運用，提高協(xié)作能力，語言表達能力等綜合能力。

總之，正確運用“一體化”教學模式，推動了教學革新，改變了傳統(tǒng)教學模式，為學生提供了更加有效學習的良好環(huán)境。若能更好地靈活運用，在整個教學過程中既發(fā)揮教師的引導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用，我們的技工教育才會真正充分展示現(xiàn)代職業(yè)教育“以綜合職業(yè)能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。