邱海健 桂林市機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)校[原桂林電子中等專業(yè)學(xué)校]

一、手機(jī)進(jìn)入課堂是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的必然趨勢

（一）學(xué)生的需求

《中國青少年網(wǎng)民網(wǎng)絡(luò)使用與保護(hù)調(diào)研》報(bào)告顯示，我國青少年網(wǎng)民中有74.6%的人使用智能手機(jī)上網(wǎng)，并且60.4%的青少年網(wǎng)民擁有屬于自己的智能手機(jī)；大多數(shù)學(xué)生都能夠熟練的操作手機(jī)。而中職生對于微信的使用更是輕車熟路。例如在微信公眾號中打卡簽到，在線測試，互動交流，搜索與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息等。這些操作不能簡單地被定義為“玩手機(jī)”，其實(shí)是學(xué)生信息應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的提升，這與時(shí)代的要求是吻合的。尤其是中職生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們需要更多隨時(shí)隨地的幫助和交流，需要反復(fù)學(xué)習(xí)教師的授課視頻，所以說學(xué)生已經(jīng)做好了應(yīng)用手機(jī)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，并且急需這種教學(xué)方式。

（二）教師的需求

在新科技環(huán)境下，掌握數(shù)字工具使用技能，具備信息及媒介素養(yǎng)，將成為公民的基本生存本領(lǐng)，因此教授學(xué)生如何合理、合法和有節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)及移動設(shè)備，是教育界當(dāng)前必須肩負(fù)起的任務(wù)。對于每一名教師來說，手機(jī)早就不是簡單的打電話工具。很多時(shí)候手機(jī)扮演了多個(gè)角色：建立微信群與學(xué)生和家長及時(shí)溝通，網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)科前沿內(nèi)容，上傳微課，在線答疑和考試，基于“大數(shù)據(jù)”概念的對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析等等。在“移動改變世界”的大環(huán)境下，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的引領(lǐng)作用，絕不單指數(shù)學(xué)知識。通過網(wǎng)站檢測、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)情，做好課上課下的互動、檢測和助學(xué)，很多時(shí)候需要借助手機(jī)。

（三）學(xué)校的需求

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和快速普及，教育與互聯(lián)網(wǎng)也在發(fā)生著越來越多的關(guān)聯(lián)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了很多依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在線教育的新興企業(yè)，而學(xué)校也在越來越多地?fù)肀Щヂ?lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)的學(xué)校教育的不足。多數(shù)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，并且完成了教學(xué)平臺搭建，實(shí)現(xiàn)了所有課程資源全部上傳教學(xué)平臺。并且學(xué)校加強(qiáng)了信息技術(shù)人員和教師配置，更新觀念，努力提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。

二、中職數(shù)學(xué)課程中使用微信教學(xué)平臺進(jìn)行手機(jī)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）數(shù)字化的學(xué)習(xí)資料能有效提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，目前，大學(xué)生有70%的時(shí)間被手機(jī)占領(lǐng)，中職學(xué)生的數(shù)值更高，這說明學(xué)生對學(xué)習(xí)資源有了新的需求。在以往的教學(xué)中，往往漠視各種知識產(chǎn)生的歷史背景和具體的應(yīng)用情境，直接進(jìn)行孤立的知識教學(xué)。學(xué)生不知道知識產(chǎn)生的背景，也不知道知識在日常生活中有什么用處，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。而現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)資源資源形式多種多樣，可以將教材、視頻、動畫、測驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)服務(wù)方式集中于一體。數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的實(shí)例通過這些數(shù)字化的教學(xué)資源形象的呈現(xiàn)出來，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，有效提高了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）數(shù)字化的教學(xué)過程能提高中職數(shù)學(xué)課堂的有效性

把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)是社會發(fā)展的趨勢，也是教育學(xué)習(xí)的重大變革。作為信息時(shí)代原住民的中職學(xué)生，是及富有個(gè)性的。對于全班同學(xué)一起坐在教室里學(xué)習(xí)“并沒有什么用的”數(shù)學(xué)，十分不感興趣。加上目前中職生的來源比較多樣，文化基礎(chǔ)知識良莠不齊，使得數(shù)學(xué)教師在授課過程中完成教學(xué)目標(biāo)變得十分困難。加之很多中職學(xué)生都會參加停課實(shí)訓(xùn)，停課幾周之后，對于前面學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，在腦海中所剩無幾。手機(jī)可以配合學(xué)生的這種個(gè)性化需求，對不不太理解的知識反復(fù)觀看微課，學(xué)習(xí)小組內(nèi)組間成員隨時(shí)隨地合作學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況調(diào)整進(jìn)度提交作業(yè)等等。數(shù)字化教學(xué)的加入有助于改變現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，豐富學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，使中職學(xué)生在積極參與、充分交流中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，從而切實(shí)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）碎片式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間自由化

4G手機(jī)的風(fēng)生水起，使得微博、微信、客戶端等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，成為人們須臾獲取點(diǎn)滴知識、了解即時(shí)信息、交流心情感想的最便捷方式。一夜之間，我們就步入了“知識碎片化時(shí)代”，“碎片式學(xué)習(xí)”方法也就應(yīng)運(yùn)而生了。教師們可能都會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在早自習(xí)、午自習(xí)、課間、甚至等車時(shí)只要有一點(diǎn)時(shí)間，就會成為“低頭一族”不停看手機(jī)。其實(shí)這種碎片時(shí)間完全可以應(yīng)用在學(xué)習(xí)上，手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)帶來的知識與信息是非常豐富多元的，只要學(xué)生有選擇的獲取信息，就可以使學(xué)習(xí)變得高效靈活。這種“自由”的學(xué)習(xí)方式看似放縱了學(xué)生，實(shí)則利用了手機(jī)的粘附性，使學(xué)習(xí)變得如影隨形。

（四）借助數(shù)字化教學(xué)平臺，加強(qiáng)了師生之間的互動和溝通

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，總是缺乏自信，在遇到自己不懂的知識時(shí)，往往羞于與教師進(jìn)行面對面的溝通。課堂上，老師用手機(jī)控制PPT放映、提問、寫板書；學(xué)生則根據(jù)老師的提問參與投票、回答問題，甚至被老師“叫”起來發(fā)言。實(shí)體課堂上，老師再也不用擔(dān)心冷場，學(xué)生也不用擔(dān)心害羞或者答得不好。課堂提問和舉手發(fā)言變得輕而易舉。

（五）借助數(shù)字化教學(xué)平臺，有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況只能通過課堂上學(xué)生學(xué)案的完成情況或者課前提問來判斷。這樣教師就不能夠準(zhǔn)確及時(shí)地掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，不能夠做到有的放矢的備課，即使學(xué)生沒有預(yù)習(xí)也有可能“蒙混過關(guān)”。而問卷星網(wǎng)站、數(shù)字化教學(xué)平臺等都具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，教師可以通過后臺的數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確掌握學(xué)情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程全程監(jiān)測。借助數(shù)字化平臺的在線測試功能，學(xué)生可以進(jìn)行無紙化答題，并且利用教師提供的答案解析，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤；教師端上教師可以通過學(xué)生的答題情況及時(shí)進(jìn)行跟蹤和反饋。數(shù)字化教學(xué)平臺的使用對于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加高速有效。

三、在中職數(shù)學(xué)課堂中使用微信教學(xué)平臺開展手機(jī)教學(xué)的案例

（一）微信教學(xué)平臺中的多媒體教學(xué)資源在中職數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的案例

以《1.1集合的概念》為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是理解集合、元素的概念及其關(guān)系，掌握常用數(shù)集的字母表示。由于學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過集合的概念，因此教師以生活中的實(shí)例作為引入點(diǎn)使用ibo okauthor制作微視頻并放在教學(xué)平臺中，學(xué)生可以方便的使用微信教學(xué)平臺進(jìn)行觀看，大大提高了學(xué)習(xí)效率。以《3.1函數(shù)的概念及其表示法》為例，函數(shù)概念初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，但是由于知識的擴(kuò)展，函數(shù)的概念也在不斷的變化中，利用微信平臺能夠嵌入圖片、視頻和動畫，在幫助學(xué)生理解函數(shù)這一抽象概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，起到事半功倍的作用。

（二）微信教學(xué)平臺的在線測試功能在中職數(shù)學(xué)課程中應(yīng)用的案例

隨著智能手機(jī)全面入侵校園，不僅可以利用手機(jī)在線教學(xué)，學(xué)生也可以利用手機(jī)進(jìn)行業(yè)余學(xué)習(xí)。平心而論，我們的學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握水平并不是太好，這很大程度上與其小學(xué)和初中階段的知識缺陷有關(guān)。以《1.1集合的概念》為例，展示在線測試在中職數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。本節(jié)課的主要內(nèi)容是理解集合、元素的概念及其關(guān)系，掌握常用數(shù)集的字母表示。學(xué)生們通過課堂中的學(xué)習(xí)，往往對于概念的理解并不是很深入，而中職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，更重要的是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)間非常不足。學(xué)生業(yè)余時(shí)間通過手機(jī)的在線答題不僅大大彌補(bǔ)了教學(xué)時(shí)間的不足，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。并為教師課堂檢測、數(shù)據(jù)收集、處理分析，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)應(yīng)用提供幫助。學(xué)生應(yīng)用手機(jī)在教學(xué)平臺內(nèi)直接操作可以完成課后習(xí)題的測試（圖1），網(wǎng)站自帶的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能能夠?yàn)榻處熖峁┑谝皇值?、?zhǔn)確的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，用以檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和從網(wǎng)絡(luò)中提取有用信息的能力。（圖2），以便于教師了解學(xué)生數(shù)學(xué)概念掌握情況，從而對下一階段的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)然，這種測試也可以應(yīng)用在其他授課環(huán)節(jié)，從而使教師在課前、課中、課后都能夠追蹤、統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)情。

圖1

圖2

四、在中職數(shù)學(xué)課堂中使用微信教學(xué)平臺開展手機(jī)教學(xué)的反思

（一）在中職數(shù)學(xué)課堂中使用微信教學(xué)平臺開展手機(jī)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)都是按照教師的安排進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間及其效果教師不易掌握。但是通過數(shù)字化教學(xué)平臺的使用，教師能夠更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；師生互動更加及時(shí)有效；教學(xué)效果反饋更加準(zhǔn)確；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性更加高漲。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)可以觀看教師制作的微課，隨時(shí)隨地與教師及班級同學(xué)溝通，這種集體學(xué)習(xí)會帶動全班性地參與。課上在線提交測試，可以使學(xué)生及時(shí)看到本節(jié)課自己的表現(xiàn)和分?jǐn)?shù)，對學(xué)生來說有一定的約束和督促作用。學(xué)生在線完成課后作業(yè)時(shí)，答錯(cuò)的題目，都可以通過教師提供的答案解析在線進(jìn)行解惑，讓那些不喜歡開口詢問老師的學(xué)生們更加主動地去學(xué)習(xí)，學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙變得更加容易。

（二）在中職數(shù)學(xué)課堂中使用微信教學(xué)平臺開展手機(jī)教學(xué)時(shí)可能存在的問題

班級中的互聯(lián)網(wǎng)德育管理，是否與高速發(fā)展的手機(jī)教學(xué)相適應(yīng)，是需要教師實(shí)施手機(jī)教學(xué)前必須要去思考的。學(xué)生會不會在應(yīng)用手機(jī)學(xué)習(xí)的同時(shí)瀏覽其他娛樂網(wǎng)站？在與小組成員組間競爭學(xué)習(xí)時(shí)會不會在交流論壇中出現(xiàn)不合理、不文明的行為等等。這不是某一名教師可以解決的問題，因此急需學(xué)校制定一套在課堂上應(yīng)用移動設(shè)備的指導(dǎo)策略和相關(guān)規(guī)定。智能手機(jī)對課堂的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)是碎片學(xué)習(xí)對系統(tǒng)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)的沖擊是巨大的、前所未有的、甚至是顛覆的。但是這種顛覆卻是必然的趨勢，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)帶來的信息如此豐富多元，課堂會變得越來越難以“掌控”。所以，我們必須改變，以智能手機(jī)為切入點(diǎn)，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)組織、駕馭教學(xué)的能力，串聯(lián)教師與學(xué)生、數(shù)學(xué)與專業(yè)、課內(nèi)與課外的結(jié)點(diǎn)，為學(xué)生打造全方位的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息網(wǎng)。