張宏 馮彥宏 談劍鋒 林欲飛

摘?要：斯金納是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的主要代表人物之一，其強(qiáng)化理論對當(dāng)前的教育教學(xué)有很高的使用價值。本文結(jié)合新課程理念要求，通過對強(qiáng)化的含義和強(qiáng)化類型的分析，論述了強(qiáng)化理論在學(xué)校班級管理中的科學(xué)應(yīng)用，以形成高效的班級管理、促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化;正強(qiáng)化;負(fù)強(qiáng)化;懲罰;自然消退

一、 引言

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出：教育要以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本;強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞學(xué)生;注重人人參與的過程和評價，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而目前多數(shù)教師在學(xué)生管理過程中采取堵漏式、簡單粗暴的管理手段，甚至錯誤使用行為主義強(qiáng)化理論來控制教學(xué)過程和學(xué)生行為，如此非常容易將學(xué)生引入歧途，給學(xué)生的身心健康發(fā)展造成傷害，從而違背新課程改革的初衷。為此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對斯金納的強(qiáng)化理論的認(rèn)識與研究，根據(jù)新課程理念指導(dǎo)并結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)地使用這一理論。斯金納所主張的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。其強(qiáng)化理論全面、深刻、實用性強(qiáng)，為塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣和修正學(xué)生的偏差行為提供了心理學(xué)上的依據(jù)，為高效、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)校教育和班級管理提供了方法指導(dǎo)。

二、 斯金納的強(qiáng)化理論

（一） 強(qiáng)化的含義

斯金納在巴甫洛夫研究的經(jīng)典性條件反射理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為引起個體在學(xué)習(xí)過程中增加某種行為發(fā)生頻率的外加條件刺激就叫強(qiáng)化。引起這種行為反應(yīng)的外加刺激物就是強(qiáng)化物。在學(xué)校教育中，我們面對的是性格、愛好各不相同的學(xué)生，所以，同一個事物對不同同學(xué)來說并不都是強(qiáng)化物。例如，在教學(xué)管理中，獎勵一支小紅花給喜歡小紅花學(xué)生，就會增加這個學(xué)生的被期望發(fā)生的行為，但是獎勵一支小紅花給不喜歡小紅花學(xué)生，則起不到強(qiáng)化作用，小紅花則不是強(qiáng)化物。

（二） 強(qiáng)化的分類

強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰和自然消退四類。在班級管理過程中，正強(qiáng)化就是獎勵那些被國家、學(xué)校、教師期望發(fā)生的積極行為，從而增加學(xué)生身上積極行為發(fā)生的概率，進(jìn)而實現(xiàn)教育目的;負(fù)強(qiáng)化是指被期望發(fā)生的積極行為預(yù)期增加或者已經(jīng)增加，為了鞏固那些已經(jīng)增加的積極行為，撤銷原來的相關(guān)懲罰;懲罰是當(dāng)學(xué)生做出不被期望發(fā)生的行為后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類不被期望發(fā)生的行為的過程;自然消退，又稱衰減，它是指對學(xué)生原先有作用的某種行為強(qiáng)化的撤銷，因為在一定時間內(nèi)不再進(jìn)行強(qiáng)化，此行為的發(fā)生概率將自然下降并逐漸消退。在具體的班級管理過程中，要根據(jù)學(xué)生個體心理發(fā)展水平和個性特征，科學(xué)應(yīng)用這四種類型。

三、 斯金納的強(qiáng)化理論在班級管理中的科學(xué)應(yīng)用

（一） 積極應(yīng)用正強(qiáng)化，恰當(dāng)使用強(qiáng)化物

在平時的班級管理過程中，要恰當(dāng)采用強(qiáng)化物，對被期望發(fā)生的積極行為進(jìn)行獎勵，在強(qiáng)化物的有效激勵下使這種行為得到保持和延續(xù)，進(jìn)而形成良好的習(xí)慣。教師在日常學(xué)習(xí)生活中要對學(xué)生進(jìn)行觀察和了解，然后根據(jù)學(xué)生個體心理發(fā)展水平和個性特征，在平時的教育教學(xué)管理中要及時地對學(xué)生給予有針對性的強(qiáng)化物。強(qiáng)化物類型有物質(zhì)類，如文具、書籍等;活動類的，如唱歌、情景劇等;精神和情緒愉悅類的，如通報表揚、發(fā)獎狀、榮譽稱號等，教師應(yīng)創(chuàng)新和挖掘適于不同學(xué)生的強(qiáng)化物。通過正強(qiáng)化，學(xué)生們明白了自己好的行為能受到獎勵，他們會努力地去做被學(xué)校和教師期望發(fā)生的行為。積極的行為如果得到學(xué)校和老師的獎勵，就會產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”，其他同學(xué)也會受到啟發(fā)和帶動，朝著被期望的教育教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

（二） 適當(dāng)借助負(fù)強(qiáng)化和懲罰，修正學(xué)生的偏差行為

教師在班級管理工作中如果只使用正強(qiáng)化，就會讓學(xué)生只看到優(yōu)點而意識不到不足，容易形成驕傲自大的人格特征。所以適當(dāng)借助負(fù)強(qiáng)化和懲罰，對不被期望發(fā)生的一些偏差行為進(jìn)行否定和懲戒，使之消失。懲罰的具體措施有：為班級做好事、降低綜合素質(zhì)評比等次、班內(nèi)或者學(xué)校處分等，都會有效干預(yù)偏差行為的發(fā)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，學(xué)校德育處對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行處分懲罰，根據(jù)學(xué)生的錯誤行為嚴(yán)重程度劃定不同層級的處分，并設(shè)定處分觀察期，如在處分期限內(nèi)表現(xiàn)良好，則撤銷處分。這是懲罰和負(fù)強(qiáng)化的結(jié)合應(yīng)用，被懲罰學(xué)生會反省自己的錯誤行為，力爭在處分期內(nèi)有好的行為表現(xiàn)來撤銷掉處分，最后達(dá)到修正偏差行為、形成良好行為習(xí)慣的目的。

（三） 因材施教，靈活應(yīng)用自然消退

當(dāng)今社會離婚率高的現(xiàn)象給青少年的成長和學(xué)校的教育帶來了消極影響，這些學(xué)生存在自卑、懦弱、存在交際困難、打架斗毆等不健全的甚至極端的人格特征。他們違反紀(jì)律的目的就是引起師生的關(guān)注，以突顯自我存在感。對存在這種情況的學(xué)生，教師應(yīng)巧妙運用自然消退的方法，也就是對這種不良行為要漠視，使行為個體自知無趣而減少偏差行為的發(fā)生。當(dāng)然，在私下要鼓勵其他同學(xué)和他多接觸，關(guān)愛、幫助他們健康成長。同時也要和家長取得聯(lián)系，分析孩子遇到的問題，并提出合理建議。例如，我班梁寧同學(xué)在自習(xí)課、大課間、甚至部分女老師的課上故意起哄，并偶爾吹口哨來引起同學(xué)們的關(guān)注。此時，如果老師對他進(jìn)行批評，可能就助長了不良行為的發(fā)生而繼續(xù)讓它刷存在感。我對該生進(jìn)行了深入的了解，他父母離婚后隨祖父母一起生活，父母都不在身邊，生活中缺乏正常的關(guān)愛和教育。因此我采用了自然消退的方法，對他的行為不加理睬，對其他同學(xué)沒有因他的偏差行為而起哄進(jìn)行表揚，最終在家長、老師和同學(xué)們的幫助下矯正了偏差行為，形成了健全的、積極向上的人格。

總之，作為新時代教育工作者，要正確認(rèn)識到斯金納強(qiáng)化理論對于班級管理的意義，在班級管理和教學(xué)中科學(xué)運用，因材施教，讓每一位學(xué)生都能夠健康成長、全面發(fā)展。

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[4]付

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作者簡介：

張宏，馮彥宏，甘肅省定西市，甘肅省岷縣城郊初級中學(xué);

談劍鋒，甘肅省定西市，甘肅省岷縣西城區(qū)小學(xué);

林欲飛，甘肅省定西市，甘肅省岷縣城郊初級中學(xué)?！?/p>