李俊曉　陳天勇　王靜詩　趙文濤

摘 要：采用職業(yè)態(tài)度問卷和內(nèi)隱聯(lián)想測驗，從外顯和內(nèi)隱兩個角度，以及職業(yè)整體和職業(yè)屬性分維度兩個層面，探討應用型高校師生對專業(yè)技術類和服務類職業(yè)的態(tài)度。研究表明：高校師生對服務類職業(yè)的外顯職業(yè)態(tài)度整體上均存在顯著的職業(yè)偏見;高校師生對服務類職業(yè)的內(nèi)隱職業(yè)態(tài)度存在差異，學生在整體上有顯著的內(nèi)隱職業(yè)偏見，而教師在整體上沒有內(nèi)隱職業(yè)偏見，僅在“收入性”維度上存在內(nèi)隱職業(yè)偏見。基于此，在高校進一步深化教育教學改革、實施內(nèi)涵式發(fā)展的重要時期，為養(yǎng)成高校師生正確的職業(yè)態(tài)度，高校和教師都應做出必要的調(diào)整，以問題為導向采取切實有效的策略和方法，培養(yǎng)塑造大學生正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀。

關鍵詞：職業(yè)態(tài)度;職業(yè)偏見;外顯-內(nèi)隱;地方高校

一、問題提出

職業(yè)態(tài)度指個人對職業(yè)選擇所持的觀念和態(tài)度[1]，會影響個體對職業(yè)的選擇以及職業(yè)感受，對職業(yè)活動有著指導性和動力性的影響。通過個體對于職業(yè)崗位和用人單位的態(tài)度可以預測其在之后工作中的實際表現(xiàn)[2]。與一般態(tài)度相同，依據(jù)是否被個體內(nèi)省意識到這一標準，職業(yè)態(tài)度也可以分為外顯的職業(yè)態(tài)度和內(nèi)隱的職業(yè)態(tài)度。內(nèi)隱職業(yè)態(tài)度是基于無意識的自動化加工過程而形成的，是個體“真實的”態(tài)度，而外顯態(tài)度是在個體意識控制下受到社會動機、環(huán)境等因素干擾之后的表達[3]。

為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方本科高校向應用型轉變的決策部署，地方本科高校建設應重點培養(yǎng)面向生產(chǎn)服務一線的應用型創(chuàng)新人才。而中國的傳統(tǒng)思想，一直都是“重理論輕應用，重學術輕職業(yè)”[4]，大學生在讀期間是形成職業(yè)態(tài)度的重要時期，學生的職業(yè)態(tài)度將直接影響其畢業(yè)后職業(yè)崗位的選擇，是否存在職業(yè)偏見也會對其工作的積極性以及責任感等產(chǎn)生影響。而以往職業(yè)態(tài)度的研究多數(shù)僅針對學生或教師分別進行研究[5]，鮮有研究對師生的職業(yè)態(tài)度同時進行研究，而且目前尚未有針對地方高校外顯-內(nèi)隱職業(yè)偏見問題的研究。此外，研究者對職業(yè)態(tài)度的測量，多將職業(yè)屬性詞匯簡單的設置成積極和消極兩類[6]。而現(xiàn)實中，人們對職業(yè)的評價卻是多維度的，在職業(yè)選擇和評價上，往往會關注相應職業(yè)的社會聲望、地位、穩(wěn)定性、收入水平、學識水平、情緒情感等方面的表現(xiàn)。某一職業(yè)可能在一些方面有較好評價，但在另一方面卻相對較低，因此，職業(yè)態(tài)度的測量應從多維度入手，才能深入揭示其不同方面的積極或消極態(tài)度。

本研究以地方高校的學生和教師為研究對象，運用職業(yè)態(tài)度的外顯調(diào)查問卷和內(nèi)隱聯(lián)想測驗，探討地方高校師生對專業(yè)技術類和服務類兩類職業(yè)在受尊敬程度、收入性、穩(wěn)定性、愉快性、知識性五個方面的外顯-內(nèi)隱職業(yè)

態(tài)度。

二、研究1：地方高校師生的外顯職業(yè)態(tài)度

1.研究對象

隨機選取山西某地方高校學生316名（男114、女202），平均年齡為19.75歲;教師148名（男45、女103），平均年齡為40.14歲。所有被試視力或矯正視力正常。

2.研究材料與程序

自編《職業(yè)觀念調(diào)查問卷》，參照前人研究 以及專家評定的方式確定職業(yè)詞匯12個。其中專業(yè)技術類職業(yè)包括醫(yī)生、建筑師、工程師、教師、法官、律師，服務類職業(yè)包括園藝工、汽修工、物業(yè)員、導游、文秘、廚師。關于職業(yè)屬性詞匯的篩選，采用訪談的方式，根據(jù)被試主觀評定的結果，獲取了受尊敬程度、穩(wěn)定性、愉快性、知識性、收入性五個職業(yè)屬性。正式問卷采取likert 7級評分，評分越高，代表在該職業(yè)屬性上越優(yōu)異。調(diào)查問卷整體的克隆巴赫α系數(shù)為0.952，具有很好的內(nèi)部一致性信度。

3.研究結果

（1）地方高校師生對不同職業(yè)的外顯態(tài)度

比較地方高校師生對專業(yè)技術類職業(yè)和服務類職業(yè)的評價總分。結果顯示，學生組對專業(yè)技術類職業(yè)的評分（M=173.64，SD=15.27）顯著高于服務類職業(yè)的評分（M=129.34，SD=26.14），t（315）=22.58，p<0.001。教師組對專業(yè)技術類職業(yè)的評分（M=166.93，SD=22.87）也顯著高于服務類職業(yè)（M=130.65，SD=24.60），t（147）=10.66，p<0.001。結果表明地方高校師生對服務類職業(yè)整體上均存在顯著的外顯職業(yè)

偏見。

（2）地方高校師生在各職業(yè)屬性上的外顯職業(yè)態(tài)度

從五個職業(yè)屬性上，分別比較學生與教師對專業(yè)技術類職業(yè)和服務類職業(yè)的評分。結果顯示：學生組，在五個職業(yè)屬性維度上，對專業(yè)技術類職業(yè)的評分都顯著高于服務類職業(yè)，均存在外顯職業(yè)偏見;教師組，在四個職業(yè)屬性維度（受尊敬程度、穩(wěn)定性、知識性、收入性）上對專業(yè)技術類職業(yè)的評分顯著高于服務類職業(yè)，存在外顯職業(yè)偏見，但在愉快性維度上評分無顯著差異，不存在外顯職業(yè)偏見（詳見表1）。

三、研究2：地方高校師生的內(nèi)隱職業(yè)態(tài)度

1.研究對象

隨機選取山西某地方高校60名師生作為被試，其中學生30名，平均年齡為19.25歲;教師30名，平均年齡為43.76歲。所有被試視力或矯正視力正常。

2.研究材料與程序

實驗材料包括12個職業(yè)詞匯作為概念詞（同研究1），60個職業(yè)屬性詞匯作為屬性詞（五個維度的積極詞匯和消極詞匯各6個）。屬性詞選自《形容詞應用詞典》中與職業(yè)相關的形容詞，經(jīng)由20名教師和專家評定選出。

采用E-prime2.0 編輯實驗程序，按職業(yè)屬性分為五個維度（受尊敬程度、穩(wěn)定性、愉快性、知識性、收入性）進行，每個維度均采用內(nèi)隱聯(lián)想測驗（IAT）實驗范式完成。

3.研究結果

（1）地方高校師生對不同職業(yè)的內(nèi)隱態(tài)度

參照Greenwald對數(shù)據(jù)處理的方式，對數(shù)據(jù)進行整理，并分別計算學生和教師的內(nèi)隱實驗數(shù)據(jù)。結果顯示，學生組：當專業(yè)技術類/服務類職業(yè)分別與積極/消極詞匯相聯(lián)結時，其平均反應時（M=927ms，SD=106ms）顯著快于專業(yè)技術類/服務類職業(yè)分別與消極/積極詞匯相聯(lián)結時的反應時（M=1038ms，SD=131ms），t（29）=4.63，p<0.001。教師組：當專業(yè)技術類/

服務類職業(yè)分別與積極/消極詞匯相聯(lián)結時的反應時（M=800ms，SD=140ms）與專業(yè)技術類/

服務類職業(yè)分別與消極/積極詞匯相聯(lián)結時的反應時（M=849ms，SD=172ms）差異不顯著，t（29）=1.91，p=0.073。結果表明地方高校學生對服務類職業(yè)整體上存在顯著的內(nèi)隱職業(yè)偏見，而教師則不存在。

（2）地方高校師生在各職業(yè)屬性上的內(nèi)隱職業(yè)態(tài)度

對地方高校師生在受尊敬程度、穩(wěn)定性、愉快性、知識性、收入性五個職業(yè)屬性上的相容任務數(shù)據(jù)和不相容數(shù)據(jù)進行配對樣本t檢驗。結果顯示：學生組，僅在三個職業(yè)屬性維度（受尊敬程度、愉快性、收入性）上，相容任務的平均反應時顯著快于不相容任務，存在內(nèi)隱職業(yè)偏見，而在其他兩個職業(yè)屬性維度（知識性、穩(wěn)定性）上不存在內(nèi)隱職業(yè)偏見;教師組，在四個職業(yè)屬性維度（受尊敬程度、穩(wěn)定性、愉快性、知識性）上不存在內(nèi)隱職業(yè)偏見，僅在收入性維度上，相容任務的平均反應時顯著快于不相容任務，存在內(nèi)隱職業(yè)偏見（詳見表2）。

四、討論分析

1.地方高校師生的外顯職業(yè)態(tài)度分析

從外顯態(tài)度來看，地方高校師生一致認為專業(yè)技術類職業(yè)要好于服務類職業(yè)。外顯態(tài)度是在個體意識控制下受到社會環(huán)境等因素干擾之后的表達 ，所以這種結果可能受到我國傳統(tǒng)主流思想“學而優(yōu)則仕”等因素影響，因而對服務類職業(yè)存在一定的偏見。隨著我國市場經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展，服務類職業(yè)的收入和社會地位已有了很大程度的提高，但社會上仍有很多人認為服務類職業(yè)不如專業(yè)技術類職業(yè)，對服務類職業(yè)持有不受他人尊敬、工作易變不夠穩(wěn)定、工作中愉快體驗較少、知識水平和學歷較低，以及收入水平不高的刻板印象。人們整體的認知和偏見會在社會范圍內(nèi)播散，從而影響到應用型高校師生的職業(yè)態(tài)度。社會上普遍存在的外顯職業(yè)偏見將不利于我國政府倡導的地方高校的建設和發(fā)展，也不利于地方高校學生的個人成長和價值實現(xiàn)。因此，在地方高校建設過程中要轉變社會傳統(tǒng)職業(yè)觀念，改變社會職業(yè)氛圍，消除職業(yè)偏見。一方面，大力宣揚新時代平等職業(yè)價值觀。另一方面，政府應進一步調(diào)整分配制度，提升服務類職業(yè)的相關待遇，縮小與技術類職業(yè)的收入差距。

從職業(yè)屬性維度上分析，學生在各維度上對專業(yè)技術類職業(yè)的評價均高于服務類職業(yè)，說明學生對服務類職業(yè)的偏見普遍存在于各職業(yè)屬性維度上。而教師在愉快性維度上，認為這兩類職業(yè)在愉快性體驗上沒有差別。一般而言，與不熟悉的事物相比較，人們往往會對相對熟悉的事物有更加積極的認知和情緒體驗。此外，地方高校的教師相比于學生，其自身具有淵博的學識和豐富的社會經(jīng)驗，能通過學校的各種平臺和渠道接觸到不同職業(yè)類別的工作者，了解到更多有關服務類職業(yè)的知識和技能，能夠深刻體會到各種職業(yè)都存在能讓從業(yè)者享有愉快體驗的一面，認識到工作中的積極性情緒體驗更多受到從業(yè)者自身興趣的影響，與職業(yè)類別無關。值得注意的是，在五個職業(yè)屬性維度中，與其他外控性維度（受尊敬程度、穩(wěn)定性、知識性、收入性）不同，愉快性屬于內(nèi)控性維度，受個體主觀能動性的影響。提升地方高校學生對其將從事職業(yè)的興趣和愉快性體驗，可能是消除外顯職業(yè)偏見的一個重要切入點，對于地方高校教育教學改革也具有重要的啟示。一方面，讓學生在知識學習中體驗樂趣，教師在教學過程中應結合學生實際心理狀態(tài)，將學生關注的熱點內(nèi)容、感興趣的問題融入課程設計中;注重采用項目驅動、探究式、啟發(fā)式等教學方法，使學生在學習職業(yè)知識的過程中激發(fā)個體主觀能動性和對服務類職業(yè)的興趣，從而增強學生積極愉快的情緒體驗和學習的內(nèi)在動力。另一方面，讓學生在職業(yè)實踐中體驗樂趣，走進企業(yè)，感受理論知識應用于實踐的樂趣;走近“大國工匠”，感受工匠精神和工作樂趣?？傊?，要使地方高校學生由被動變主動，進一步由內(nèi)到外激發(fā)其對服務類職業(yè)的認同，消除外顯職業(yè)偏見。

2.地方高校師生的內(nèi)隱職業(yè)態(tài)度分析

內(nèi)隱聯(lián)想測驗的結果顯示，對于地方高校的學生，整體來看存在明顯的內(nèi)隱職業(yè)偏見，即相比專業(yè)技術類職業(yè)，將服務類職業(yè)更多地與消極情感聯(lián)系在一起。依據(jù)社會認同理論，個體對內(nèi)群體的評價會更高些，會通過對內(nèi)群體的認同來提升自尊水平。研究發(fā)現(xiàn)接受典型專業(yè)技術類職業(yè)教育的普通高校的大學生更傾向于專業(yè)技術類職業(yè)。但本研究地方高校的學生沒有表現(xiàn)出群體效應，這可能與地方高校學生的內(nèi)隱社會認知有關，認為職業(yè)崗位標志著人生的成敗，專業(yè)技術類職業(yè)意味著擁有高的社會地位以及他人的尊敬，高收入的工作帶來更多的愉悅感和幸福感，而服務類職業(yè)則相反。進一步的職業(yè)屬性維度分析顯示，地方高校的學生主要在受尊敬程度、愉快性、收入性三個維度上存在內(nèi)隱職業(yè)偏見;然而，地方高校的學生在知識性和穩(wěn)定性兩個維度不存在職業(yè)偏見，這反映出學生經(jīng)過對服務類職業(yè)相關知識的系統(tǒng)學習和了解，對服務類職業(yè)的知識性和穩(wěn)定性有了更客觀的認識，從而消除了這兩方面的內(nèi)隱職業(yè)偏見。

值得注意的是，對于地方高校的教師，整體來看不存在內(nèi)隱職業(yè)偏見。內(nèi)隱職業(yè)態(tài)度是基于無意識的自動化加工過程而形成的，是個體“真實的”態(tài)度[3]。地方高校教師對服務類職業(yè)有系統(tǒng)深入的認識，他們能夠更加客觀理性地看待這一職業(yè)類型，因而在整體上消除了對服務類職業(yè)的內(nèi)隱職業(yè)偏見。值得關注的是，地方高校的教師對服務類職業(yè)存在外顯職業(yè)偏見，但不存在內(nèi)隱職業(yè)偏見，出現(xiàn)了外顯和內(nèi)隱態(tài)度不一致的現(xiàn)象。根據(jù)雙重態(tài)度模型，個體意識到的外顯態(tài)度與意識不到但可以自動激活的內(nèi)隱態(tài)度共同存在，且個體感覺不到?jīng)_突與矛盾。以往的實證研究對雙重態(tài)度模型也提供了相關證據(jù)，發(fā)現(xiàn)了類似的外顯和內(nèi)隱態(tài)度不一致的現(xiàn)象[6，7]。在各職業(yè)屬性維度上，教師唯獨在收入性維度對服務類職業(yè)存在內(nèi)隱職業(yè)偏見，這可能是現(xiàn)實生活中服務類職業(yè)待遇確實較低的如實反應。

綜上所述，在地方高校進一步深化教育教學改革、實施內(nèi)涵式發(fā)展的重要時期，為養(yǎng)成高校師生正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀，除了在社會層面積極宣揚新時代平等職業(yè)價值觀，作為以培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要主體，高校和教師都應做出必要的調(diào)整，以問題為導向，采取有針對性的切實有效的策略和方法，按照新時代三全育人教育發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)塑造大學生正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀，培養(yǎng)出合格的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]張明.關于中職學生良好職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2011（05）：72-73.

[2]Leavitt，K.，F(xiàn)ong，C.T.，&Greenwald，A.G.Asking about well-being gets you half answer： Intra-individual processes of implicit job attitudes[J].Journal of Organizational Behavior，2011，32：672-687.

[3]劉俊升， 桑標. 內(nèi)隱-外顯態(tài)度的關系及其行為預測性[J].華東師范大學學報（教育科學版），2010（02）：59-66.

[4]潘懋元.什么是應用型本科？[J].高教探索，2010（01）：10-11.

[5]佐斌，溫芳芳.職業(yè)刻板印象：自我卷入與評價偏向[J].中國臨床心理學雜志，2011，19（02）：149-153.

[6]焦瑞超，李曄，袁晶，龔少英.教師的內(nèi)隱職業(yè)認同與外顯職業(yè)認同比較[J].教師教育研究，2015，27（01）：39-44+59.

[7]于泳紅.大學生內(nèi)隱職業(yè)偏見和內(nèi)隱職業(yè)性別刻板印象研究[J].心理科學，2003（04）：672-675.

[8]Wilson T D，LindseyS，Schooler T Y. A model of dual attitudes.[J]. Psychological Review，2000，107（1），101-126.