謝家建 王卉蕊

[摘 ? ?要] 在我國脫貧攻堅全面實現(xiàn)小康的關鍵時期，家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)不僅事關“雙創(chuàng)”政策的有效落實，更關乎民生和社會穩(wěn)定發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意識不強、能力不夠、資源資金匱乏在很大程度上限制了貧困大學生的創(chuàng)業(yè)率和成功率。近年來，重慶市出臺了一系列旨在引導和幫助廣大大學生創(chuàng)業(yè)的相關制度，但高校在具體落實過程中，還存在課程構(gòu)建不完善、平臺體系不健全、管理模式不科學、服務體系不全面等問題。對此，要通過健全發(fā)展課程體系、加大資金投入力度、營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍、培養(yǎng)健康創(chuàng)業(yè)心理、建立全程服務跟蹤等舉措，有效培養(yǎng)提升家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)能力。

[關鍵詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”;重慶;高校;家庭經(jīng)濟困難大學生;大學生創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] G459 ?[文獻標識碼] A ?[文章編號] 1002-8129（2019）05-0050-08

全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中，互聯(lián)網(wǎng)與各領域的融合發(fā)展前景廣闊，對經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，在一定程度上指引著時代方向。《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指出，2018年，互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟社會各領域的融合發(fā)展進一步深化，基于互聯(lián)網(wǎng)的新業(yè)態(tài)成為新的經(jīng)濟增長動力，互聯(lián)網(wǎng)支撐大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的作用進一步增強，互聯(lián)網(wǎng)成為提供公共服務的重要手段，網(wǎng)絡經(jīng)濟與實體經(jīng)濟協(xié)同互動的發(fā)展格局基本形成[1]。

大學生作為國家的未來，要積極響應國家政策，在促進經(jīng)濟社會進步的過程中實現(xiàn)自我價值提升。2015-2018年，重慶市普通高校畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)增長（2015年20.4萬，2016年20.9萬，2017年21.49萬，2018年22.16萬），預計2019年重慶市普通高校畢業(yè)生將達到22.6萬人。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增長，大學生尤其是家庭經(jīng)濟困難大學生就業(yè)難的問題為社會各界密切關注。重慶作為西部大開發(fā)的重要戰(zhàn)略支點、“一帶一路”和長江經(jīng)濟帶的聯(lián)結(jié)點，一直將鼓勵和支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擺在工作的突出位置，并制定了一系列制度和政策予以保障。但著眼現(xiàn)狀，無論是從政策落實的力度、還是從效果上來看，諸多問題依然存在。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

2012年11月，易觀董事長兼CEO于揚提出：“互聯(lián)網(wǎng)正在像水電一樣變成基礎設施，我們所在的行業(yè)和服務都在被互聯(lián)網(wǎng)所改變，移動互聯(lián)的本質(zhì)離不開‘互聯(lián)網(wǎng)+?！弊源?，各個領域開始基于互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行“化學融合”，例如“互聯(lián)網(wǎng)+銀行”即產(chǎn)生了網(wǎng)上銀行，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生了網(wǎng)絡化學習開放教育新模式——慕課。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)[1]。本文中“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)是指大學生個體或團體基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，將創(chuàng)造出的新穎產(chǎn)品和服務投入市場產(chǎn)生效益，或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值的過程。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，即廣大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)多不多、過程順不順、效果好不好，歷來受到社會各界的廣泛關注。而在當前脫貧攻堅的關鍵時期，家庭經(jīng)濟困難大學生（《教育部等六部門關于做好家庭經(jīng)濟困難學生認定工作的指導意見》中對于家庭經(jīng)濟困難大學生的定義為：本人及其家庭的經(jīng)濟能力難以滿足在校期間的學習、生活基本支出的學生[2]）創(chuàng)業(yè)不僅事關“雙創(chuàng)”政策的有效落實，更關乎民生及社會穩(wěn)定和發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因家庭成長環(huán)境影響，家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)一直處于弱勢地位，主要表現(xiàn)在：

一是觀念瓶頸，意識不強。家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)積極性相對不高，對“互聯(lián)網(wǎng)+”認識不夠深刻、不夠到位，認為就業(yè)才是盡快脫貧的道路，創(chuàng)業(yè)成功率低，且無法承擔失敗后果。大學生的親戚、父母輩有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者從商經(jīng)驗的，對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響較大[3]，而家庭經(jīng)濟困難大學生的成長環(huán)境往往地處偏僻，且以農(nóng)村為主，受到的創(chuàng)業(yè)意識熏陶較為欠缺。

二是能力瓶頸，心理弱勢。家庭經(jīng)濟困難大學生往往容易因家庭貧困產(chǎn)生自卑心理，在與人交際、溝通互動、團隊融入方面能力相對不足，更迫切滿足物質(zhì)層面欲望，易引發(fā)消極情緒，由此造成心理素質(zhì)較低，傾向維持現(xiàn)狀而無法突破常規(guī)，缺乏冒險精神，即使有想法，心理上的“軟貧困”也使得他們無法鼓起創(chuàng)業(yè)勇氣。

三是資金瓶頸，預期較高。經(jīng)濟問題往往是家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)的瓶頸，他們對資金回報的渴望極大，期望在較短時間內(nèi)回本盈利，但實際創(chuàng)業(yè)初始往往是不斷的投入而非回報，缺乏資金投入也使得效果與預想大打折扣，經(jīng)濟窘困步步緊逼，貸款的嚴格評審制度也使貧困生望而生畏。

四是發(fā)展瓶頸，資源匱乏。成功的創(chuàng)業(yè)者需要較強的綜合能力素質(zhì)，包括創(chuàng)新能力、組織能力、策劃能力、管理能力以及個人較高的知識水平和寬闊的眼界，但家庭經(jīng)濟困難大學生大多成長在貧困偏遠地區(qū)，知識的獲取渠道單一且匱乏，眼界、格局相對受限。另外，由于社會資源的匱乏，遇到經(jīng)濟、政策、思路、方法等困難時，求助無門或過程坎坷亦容易導致他們創(chuàng)業(yè)失敗。

二、重慶市支持鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)政策梳理

為進一步激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力，實現(xiàn)“科學發(fā)展，富民興渝”戰(zhàn)略目標，為實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供強大的人才智力支撐，重慶市陸續(xù)出臺相關政策予以支持，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟社會各領域融合的廣度和深度。據(jù)統(tǒng)計，2008-2017年，重慶市制定并實施了25件有關大學生創(chuàng)業(yè)的政策文本，以渝府辦、渝人社文件為主[4]。自2015年《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》頒布以來，重慶公布實施了大量關于深化高校改革、扶持大學生創(chuàng)業(yè)的政策文件，部分文件如表1。

（一）從內(nèi)容歸類來看，上述政策主要包括以下方面：

一是構(gòu)建課程新體系。在專業(yè)設立時，建立學科交叉新機制，形成“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)”新模式，并成立特色教學實驗班;在課程建設上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于教育教學全過程，開設創(chuàng)業(yè)基礎、“互聯(lián)網(wǎng)+”相關必修及選修課程，并要求實踐課程占有不低的課程固定比例，同時課程中需加入前沿學術、最新成果和實踐經(jīng)驗等內(nèi)容。

二是推進實踐新樣態(tài)。建立多種校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)平臺、實驗室、俱樂部、協(xié)會、中心、園區(qū)，吸引學生積極參與，勇于實踐，并對重點項目予以支持，助其轉(zhuǎn)向市場化。鼓勵大學生參與創(chuàng)業(yè)競賽、眾創(chuàng)空間、自主創(chuàng)業(yè);建立專門獎學金和榮譽稱號項目，給予學生物質(zhì)及精神獎勵;針對休學創(chuàng)業(yè)的學生，保留3年學籍;構(gòu)建創(chuàng)業(yè)導師制，通過績效、評職等制度激勵教師主動參與。

三是構(gòu)建服務全體系。完善創(chuàng)業(yè)指導培訓、項目推進、創(chuàng)業(yè)孵化、政策解讀的全程跟蹤服務模式。組織在校大學生參加創(chuàng)業(yè)培訓，包括GYB（產(chǎn)生你的企業(yè)想法）、SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）、IYB（提升你的企業(yè)）等。資金支持方面，鼓勵高校優(yōu)化經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、項目孵化和設備購置等。大學生在眾創(chuàng)空間內(nèi)孵化項目，應有專門機構(gòu)、團隊、資金為其服務，并予以培訓、畢業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼。

（二）從政策梳理來看，專門針對家庭經(jīng)濟困難大學生的政策主要是以下幾個方面：

一是意識扶貧，營造校園創(chuàng)業(yè)文化氣氛，扭轉(zhuǎn)家庭經(jīng)濟困難大學生“創(chuàng)業(yè)難，我更難”觀念，樹立學生責任意識，鼓勵貧困地區(qū)畢業(yè)生返鄉(xiāng)，依托家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)運用電子商務創(chuàng)業(yè)。二是能力扶貧，提高核心競爭力，積極引導家庭經(jīng)濟困難大學生參與各類創(chuàng)業(yè)競賽、入駐大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地深入學習。三是物質(zhì)扶貧，根據(jù)重慶市財政要求，組織協(xié)助發(fā)放求職創(chuàng)業(yè)補貼，對象范圍擴展到已獲得國家助學貸款的應屆高校畢業(yè)生。四是平臺扶貧，在部分項目聘用等工作中，將符合條件的高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生列為優(yōu)先推薦對象。

三、高校落實鼓勵支持學生創(chuàng)業(yè)政策問題分析

圍繞針對家庭經(jīng)濟困難大學生的創(chuàng)業(yè)扶持，通過對高校教師、家庭經(jīng)濟困難大學生進行訪談，并對4所高校學生進行問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分高校在政策落實上仍然不到位。主要表現(xiàn)在：

（一）課程構(gòu)建不完善

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”大環(huán)境下，隨著互聯(lián)網(wǎng)與日常生活的結(jié)合日益緊密，不少大學生逐漸意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新契機。而要將意識轉(zhuǎn)化為科學合理的創(chuàng)業(yè)行為，就需要創(chuàng)業(yè)教育的正確引導。但實際上，部分學校還沒有開設專門的創(chuàng)業(yè)課程或培訓，高校創(chuàng)業(yè)課程一般以公共選修課為主，沒有構(gòu)建專門的課程體系，課程的內(nèi)容涵蓋范圍不廣泛，更沒有建立“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”課程，針對性、實效性還有待強化。針對家庭經(jīng)濟困難學生，缺乏創(chuàng)業(yè)資金方面的政策講解，在專業(yè)課程中沒有挖掘可與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的教育資源。此外，創(chuàng)業(yè)類課程師資力量也還不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)教育導師典型。現(xiàn)有教師開展創(chuàng)業(yè)教育的能力還有欠缺，教學方式方法單一。開設的課程大多為理論課程，實踐課程比例偏低。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，較為明顯的是學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”類競賽前，指導教師僅參加過短時間集中培訓，且培訓內(nèi)容重在教授競賽經(jīng)驗。

（二）平臺體系不健全

大學與企業(yè)的深層次合作、合力為學生搭建實踐平臺體系方面力度還不夠。具體而言，一是缺乏有“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗的企業(yè)人士進行“現(xiàn)身說法”;二是學生參與實地參觀、切身體會創(chuàng)業(yè)成果的實踐體系還沒有構(gòu)建起來，缺乏示范效應;三是創(chuàng)業(yè)意向投產(chǎn)時，高校沒有與企業(yè)建立起連接網(wǎng)絡，不便于學生與意向企業(yè)快速對接。加之大學生群體的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、整體實力不強、自身不穩(wěn)定造成的潛在風險等情況，企業(yè)投入的意愿不強，也容易扼殺學生的積極性。另一方面，重慶市部分高等院校成立了創(chuàng)業(yè)基地，但還存在功能不健全、較難與實踐對接等問題，導致大學生群體實踐能力不強。

（三）管理模式不科學

一些高校傳統(tǒng)的管理模式未能深入激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，亟待更新。一是教師隊伍未做到全員動員，往往是就業(yè)指導教師、高校輔導員等鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，未調(diào)動專業(yè)課教師參與其中，沒有從考評、職稱、績效等方面建立起獎勵激勵辦法，形成全員育人氛圍。二是對于創(chuàng)業(yè)競賽或?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)的學生未有學分置換管理辦法，網(wǎng)絡高速發(fā)展，更新?lián)Q代速度極快，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)”需要熟悉互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展脈絡和未來趨勢的判斷，需要以此為基礎不斷完善創(chuàng)業(yè)方向，高校大學生課業(yè)較多，創(chuàng)業(yè)需要投入的時間精力大，兩兩兼顧困難，有可能使學生作出放棄創(chuàng)業(yè)的選擇。

（四）服務體系不全面

在創(chuàng)業(yè)過程中，對前期啟蒙、指導培訓、項目推進、創(chuàng)業(yè)孵化、政策落實、成果提升的全程跟蹤服務不足，沒有成立專門的導師團隊或創(chuàng)業(yè)幫扶中心，分步驟或分板塊負責全過程。大學生處于“象牙塔”中，對社會認識不夠深刻，創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時如果沒有助力，可能會很快放棄。訪談中發(fā)現(xiàn)，報名參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽的大學生表示，總體來說學校更多的投入在參賽前期，后續(xù)沒有再行引導、推進和實施。就GYB、SYB、IYB創(chuàng)業(yè)培訓而言，前期動員、介紹不夠，使得學生參與不積極，培訓結(jié)束后也沒有及時跟蹤，不利于挖掘有創(chuàng)業(yè)意向的學生。

四、提升扶持家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)能力對策

著眼全面建成小康社會，立足“雙創(chuàng)”政策的深化落實，乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”政策的快車，高校應進一步加大扶持力度，助力家庭經(jīng)濟困難大學生成功創(chuàng)業(yè)。

（一）健全發(fā)展課程體系

建設家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)學習體系，不應滿足于短期培訓和講座模式，而應不斷健全創(chuàng)業(yè)課程體系，注重對學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)。一是制定“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)課程。針對家庭經(jīng)濟困難大學生成長環(huán)境相對較為閉塞、對互聯(lián)網(wǎng)認識不足等現(xiàn)實特點，深入整合“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)涉及的學科內(nèi)容，加強專業(yè)學科和其他學科交叉，同時，增設人際溝通、管理學、社交禮儀、法學等課程，為學生創(chuàng)業(yè)奠定綜合素質(zhì)基礎。二是設立彈性學分制，建立創(chuàng)業(yè)系列課程，以全部完成系列課程為鼓勵，允許將創(chuàng)業(yè)課程學分置換為任意選修、文理基礎、通識教育等部分學分。三是教學方式多元化融入，可以充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式提高學習效率，也可在課堂上以小組學習方式，讓學生成為課堂的主角走上講臺，沖破自卑的束縛，建立自信。

（二）加大資金投入力度

一是增加平臺資金投入，加快“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎建設，盡快消除網(wǎng)絡認知鴻溝，提高創(chuàng)業(yè)基地建設資金支持，優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客邦等創(chuàng)業(yè)基地設施環(huán)境。購置基礎性電子產(chǎn)品，為創(chuàng)業(yè)實踐提供物質(zhì)支持。積極與企業(yè)搭建創(chuàng)業(yè)幫扶橋梁，推薦優(yōu)秀項目吸引企業(yè)投入資金、走進市場。二是增加創(chuàng)業(yè)學生補貼，在創(chuàng)業(yè)基地的使用、租賃上，推行低成本、免押金模式，減輕學生經(jīng)濟負擔，同時為鼓勵更多家庭經(jīng)濟貧困生參與，增加創(chuàng)業(yè)獎學金獲獎比例，提高獎金額度，營造競爭與鼓勵的良好氛圍。三是減免學生創(chuàng)業(yè)課程學分費，可將部分“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)課程作為專項課程規(guī)劃，以激勵為目的，擇優(yōu)免去家庭經(jīng)濟困難大學生部分入門級課程學分費用，對已經(jīng)有初始創(chuàng)業(yè)成果的學生，擇優(yōu)免去大部分課程學分費用。

（三）營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍

濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍是帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聚少成多、由點及面的重要因素。要想營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，一是培育積極向上的創(chuàng)業(yè)文化，引導家庭經(jīng)濟貧困大學生勇于創(chuàng)業(yè)。利用校園微信、微博、客戶端等新媒體和廣播、校報、宣傳欄等新聞介質(zhì)廣泛宣傳分享家庭經(jīng)濟困難學生通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗，樹立創(chuàng)業(yè)典型，營造敢創(chuàng)業(yè)、能創(chuàng)業(yè)的良好氛圍。二是開展豐富多彩的家庭經(jīng)濟困難大學生“互聯(lián)網(wǎng)+鄉(xiāng)愁”創(chuàng)業(yè)大賽，結(jié)合家鄉(xiāng)特色，包括地理環(huán)境、人文情懷、農(nóng)副特產(chǎn)等，一方面以賽促學、以賽代課、以賽創(chuàng)新，切實增強創(chuàng)業(yè)能力，另一方面培育建設家鄉(xiāng)責任意識，增加學生共鳴感，鼓勵他們?yōu)榧亦l(xiāng)建設贊襄助力。

（四）培養(yǎng)健康創(chuàng)業(yè)心理

創(chuàng)業(yè)是艱苦漫長的歷程，健康的心理是創(chuàng)業(yè)成功的精神支柱。家庭經(jīng)濟困難大學生的自卑心理使得壓力更為突出，對金錢的看重使得他們創(chuàng)業(yè)成功的欲望也更加強烈，敏感的得失心態(tài)使得他們抗壓能力普遍不高。然而許多高校忽視了這些特點，造成幫扶貧困生過程中出現(xiàn)“扶貧”不“育人”的現(xiàn)狀。針對家庭經(jīng)濟困難學生普遍存在的心理問題，要注重培養(yǎng)他們的責任意識、感恩意識、自強意識、誠信意識。一是高校應在創(chuàng)業(yè)基地設立家庭經(jīng)濟困難學生“心理之家”，運用多種測試工具，采取一對一咨詢、團體輔導等方式，鼓勵學生認識自我、接納自我、發(fā)展自我。二是將健康心理的塑造與大學生思想政治教育相結(jié)合，利用好宿舍、教室、第二課堂、網(wǎng)絡等重要陣地，加強理想信念教育，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難大學生樂觀向上的精神狀態(tài)，教會他們?nèi)绾握_面對和解決創(chuàng)業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)。

（五）建立全程服務跟蹤

全程跟蹤的服務體系，能有效增加創(chuàng)業(yè)成功比例，增進管理便捷度，增強學生歸屬感，成立“互聯(lián)網(wǎng)+家庭經(jīng)濟困難大學生創(chuàng)業(yè)班級”，樹立班級管理典型，增強家庭經(jīng)濟困難大學生自信心，建立導師負責制，從啟蒙、優(yōu)化、成型、完善到對接市場，專門負責指導學生個體或團隊的創(chuàng)業(yè)全過程，鼓勵學生保持創(chuàng)業(yè)初心的向心力，勇于實現(xiàn)自我價值。

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[4]唐衛(wèi).重慶市大學生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)化策略研究[D].重慶：西南大學，2018.

[責任編輯：胡 ?梁]

Abstract： In the critical period of China's poverty alleviation and comprehensive realization of a well-off society， the entrepreneurship of college students with family economic difficulties is not only related to the effective implementation of the "mass entrepreneurship and innovation" policy， but also to the people's livelihood and the stable development of society. It is found in researches that the lack of entrepreneurial awareness， ability and resources have greatly limited the entrepreneurial rate and success rate of poor college students. In recent years， Chongqing has introduced a series of related systems to guide and help college students with entrepreneurship. However， in the specific implementation process， colleges and universities still have problems such as imperfect curriculum construction， imperfect platform system， unscientific management model and incomplete service system. In this regard， it is necessary to effectively improve the entrepreneurial ability of college students with financial difficulties by improving the development of the curriculum system， increasing capital investment， creating a good entrepreneurial atmosphere， cultivating healthy entrepreneurial psychology， and establishing full-service tracking.

Keywords： "Internet +"; Chongqing; colleges and universities; students with financial difficulties; entreprene-

urship of college students