趙利平

商丘工學(xué)院 河南商丘 476000

當(dāng)前高校大學(xué)畢業(yè)生為找不到一份適合自己的工作而苦惱，公司、企業(yè)卻為招聘不到需要的員工而無奈，這是當(dāng)今面臨的一種尷尬現(xiàn)象[1]。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但最主要的因素是當(dāng)前高校的教育教學(xué)觀不能順應(yīng)社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，要想改變這種尷尬的處境，高校和廣大教育者必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀，從教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、評價體制和管理體制等各方面進(jìn)行全面深入的改革。

1 放下教育的“控制欲” 讓學(xué)生成為課堂的“主角”

筆者作為電子技術(shù)課程的主講教師，在商丘工學(xué)院“改革年”的大環(huán)境下，在電子技術(shù)的教學(xué)中，對電類課程進(jìn)行了“雙教”改革。“雙教”即理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，包括時間、地點、教師、教學(xué)內(nèi)容的一體化和課堂組織的“教、學(xué)、做”一體化[2]?！半p教”教學(xué)觀的一個主要理念就是放下教育的“控制欲”，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。作為高校的教育者，要改變“教師獨尊”的思想，轉(zhuǎn)變自己作為課堂“掌控者”的角色?！半p教”教學(xué)觀下教師應(yīng)該是學(xué)生的朋友、合作者、教學(xué)過程的引導(dǎo)者、教學(xué)環(huán)境的維系者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該有自己獨立思考和動手實踐的機(jī)會。

本文以電子技術(shù)課程為例，教師充當(dāng)理論和實踐的指導(dǎo)者，授課地點在電子技術(shù)創(chuàng)新中心，做到理論授課和實踐鍛煉的一體化；理論融入項目，項目體現(xiàn)理論，學(xué)生做，教師指導(dǎo)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，學(xué)生主體、教師指導(dǎo)的教學(xué)理念。

2 激發(fā)興趣 注重能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀是“唯知識”觀，基本都是純理論性知識教學(xué)，不夠重視實踐動手能力的培養(yǎng)[3]。學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，不能將理論和實踐相結(jié)合，最終使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。“雙教”教學(xué)觀在電類課程中的應(yīng)用就是將電類課程按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識的鏈接點融合到項目中，教、學(xué)、做一體化，將課堂搬到實訓(xùn)室，但并不僅僅是教學(xué)場地的移動，而是將理論精華和項目實踐進(jìn)行融合。在整個教學(xué)過程中，運(yùn)用發(fā)問、提示等方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)觀對學(xué)生能力的束縛，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

案例：電子技術(shù)課程劃分為若干項目，將理論融入項目中進(jìn)行講解，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在理論中洞察知識的應(yīng)用，例如可以將組合邏輯的知識融入表決器的項目設(shè)計中，在實驗室利用實驗設(shè)備和移動多媒體將理論精華完美地和項目結(jié)合，讓學(xué)生完全發(fā)揮主體作用，成為課堂的主人。學(xué)生在“雙教”課堂中的表現(xiàn)如圖1所示。

圖1 “雙教”課堂學(xué)生表現(xiàn)

3 注重課程設(shè)置的合理性與多樣性

在傳統(tǒng)教學(xué)觀中，課程和教學(xué)往往是彼此分開的，教師的任務(wù)僅僅是教學(xué)，課程有可能游離于教學(xué)之外[4]。“雙教”教學(xué)觀要求教師不僅作為課程的授課者，而且要做課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！半p教”教學(xué)觀要求教師必須根據(jù)學(xué)生和社會的實際需求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新，積極主動地用好自己的主動權(quán)和參與權(quán)。此外，教師要注重課程設(shè)置的合理性，不僅注重理論知識的講授，更重要的是，開展實踐教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

案例：根據(jù)企業(yè)鍛煉和調(diào)研的情況，任課教師可以自編數(shù)字電子技術(shù)項目化教程，將核心知識點融入最新的應(yīng)用項目中，如搶答器設(shè)計、防盜報警電路設(shè)計、溫度檢測電路設(shè)計以及數(shù)字時鐘設(shè)計等，將教學(xué)課堂變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場，讓學(xué)生感受到職場的氛圍，實現(xiàn)與社會的對接。數(shù)字電子技術(shù)“雙教”項目如圖2所示。

圖2 “雙教”項目任務(wù)圖

4 樹立“貼近實際、應(yīng)用向?qū)А崩砟?/h2>

在“雙教”教學(xué)中，很重要的一方面就是實踐教學(xué)，教師在“雙教”教學(xué)過程中，要樹立貼近實際、應(yīng)用導(dǎo)向的觀念，避免實踐教學(xué)出現(xiàn)大而空、脫離社會實際的現(xiàn)象。當(dāng)前高校的教育教學(xué)已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的需要，一是教材內(nèi)容相對滯后，所講的知識有些已經(jīng)淘汰或不再使用；二是偏理論少應(yīng)用，學(xué)生缺少實踐應(yīng)用的機(jī)會[5]。“雙教”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用性和實踐技能的創(chuàng)新性?！半p教”教學(xué)，放在一個地點、一個時間進(jìn)行授課，做到了教、學(xué)、做一體化。例如，在講授模擬電子技術(shù)課程中的直流穩(wěn)壓電源部分時，作為教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考在實際生活中哪些地方應(yīng)用到直流電源？即創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后介紹直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計思想和方法，即理論知識。最后，讓學(xué)生動手設(shè)計一個直流穩(wěn)壓電源，即實踐應(yīng)用。這樣不僅能夠使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，而且能夠使學(xué)生將書本上的“系統(tǒng)理論知識”改造成“系統(tǒng)的應(yīng)用知識”。

5 對學(xué)生的評價方式要與時俱進(jìn)

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動[6]。教學(xué)評價一般包括對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)管理等諸要素評價，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果的整體評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀中，主要以筆試作為考核評價學(xué)生的依據(jù)，甚至是唯一依據(jù)[6]。在“雙教”教學(xué)觀中，打破了傳統(tǒng)評價方式的唯一性，將過程考核、理論考核、實踐考核、項目結(jié)果考核相結(jié)合，達(dá)到了綜合評價學(xué)生的目的，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

案例：對于一些課程，例如電子技術(shù)、傳感器技術(shù)等除了采用項目過程和結(jié)果雙重考核外，還可以開展學(xué)科專業(yè)大賽，通過比賽充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時鞏固學(xué)生的理論知識，提高學(xué)生的實踐能力。傳感器技術(shù)“雙教”綜合考核方案如圖3所示。

圖3 “雙教”綜合考核方案示意圖

6 “雙教”教學(xué)模式的教學(xué)效果

將“雙教”教學(xué)模式在2014級的學(xué)生中進(jìn)行試用。2014級機(jī)電專業(yè)共有3個平行教學(xué)班，其中1班采用“雙教”教學(xué)模式，2班、3班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，期末考試成績分布如圖4所示。從圖中的成績分布情況可以看出采取“雙教”教學(xué)模式的1班，平均分較其他班級高8分，且成績分布緊湊，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

圖4 成績分布圖

7 結(jié)語

“雙教”教學(xué)模式極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，達(dá)到了學(xué)以致用的目的?！半p教”教學(xué)模式在我校電類課程中的成功應(yīng)用對其他學(xué)科探索、開展新的教學(xué)方式也提供了參考和借鑒。