徐效美 鞏艷華 薛 梅 劉啟明

魯東大學(xué)信息與電氣工程學(xué)院 山東煙臺 264025

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是目前各高校非計算機(jī)專業(yè)新生入學(xué)后的必修課程，主要講授計算機(jī)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識與計算機(jī)應(yīng)用的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維及應(yīng)用計算機(jī)知識分析與解決實際問題的能力。近年來，隨著慕課、微課、SPOC等平臺和資源的發(fā)展及廣泛運用，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面都面臨著新的挑戰(zhàn)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革勢在必行。

1 高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層次的必要性

1.1 高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在如下問題。其一，盡管中小學(xué)開設(shè)了信息技術(shù)課程，但不同地區(qū)的考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，致使不同地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量差異很大，學(xué)生計算機(jī)水平和能力參差不齊。有的學(xué)生能掌握基本的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作技能，而有的學(xué)生由于所處地域或家庭條件等原因，很少接觸計算機(jī)。按統(tǒng)一要求授課會導(dǎo)致一部分學(xué)生難以學(xué)到新知識，另一部分學(xué)生因新知識太多而難以掌握，嚴(yán)重影響并制約了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。其二，高校學(xué)科種類很多，各學(xué)科對計算機(jī)應(yīng)用水平要求也不盡相同，這就要求構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時要按專業(yè)需求有所區(qū)別。其三，大多高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程以大班為單位實施教學(xué)，教學(xué)過程以課堂教學(xué)為主體，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)難度大，并很難保證教學(xué)效果[1]。因此傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式不利于計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，分類分層次教學(xué)改革是大勢所趨。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)環(huán)境

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展和廣泛普及應(yīng)用的時代，伴隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、多媒體技術(shù)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術(shù)的深入發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正推動著各行各業(yè)進(jìn)行改革與發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。根據(jù)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的要求，優(yōu)質(zhì)教育、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為新時期教育發(fā)展的重要特征和必然結(jié)果。學(xué)校教育所采用的教育教學(xué)方式、教學(xué)資源類型、交流互動方式等方面正在發(fā)生著根本的變化[2]。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)質(zhì)慕課網(wǎng)站、微課資源門類豐富，能極大地補(bǔ)充、延伸課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更為有效的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革提供了有力的保障，促使高校按專業(yè)人才計算機(jī)能力需求和學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用認(rèn)知水平進(jìn)行教學(xué)改革。

2 分類、分層次教學(xué)改革實施方案[3]

2.1 分類、分層次

教學(xué)實踐中，首先按照專業(yè)特點分類，然后對每一類學(xué)生按照計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力分層，也就是“先按專業(yè)橫向分類，再按個體縱向分層”。

2.1.1 橫向分類

根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方案和社會對各類人才的能力要求，按專業(yè)特點分為四大類，理工類、經(jīng)濟(jì)管理類、文學(xué)歷史類和體育藝術(shù)類。根據(jù)教育部高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本目標(biāo)和要求，調(diào)研各學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，制訂各類別的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱，并組織有經(jīng)驗的一線教師按類別編寫相應(yīng)的教材。

2.1.2 縱向分層

開學(xué)后1周在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)摸底測試。結(jié)合測試成績和學(xué)生自我意愿，分為3個層次，即免修、A班(提高班)和B班(普通班)。摸底測試成績80分以上者，可申請免修。對于免修的學(xué)生，實行指導(dǎo)教師制，鼓勵學(xué)生加入課題組并參加相關(guān)大賽，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生到中國大學(xué)慕課、學(xué)堂在線等慕課網(wǎng)站選學(xué)計算機(jī)課程，以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，提高計算機(jī)應(yīng)用能力。但免修不免考，學(xué)生期末要參加山東省統(tǒng)一組織的高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)考試，考試成績就是本課程期末成績。摸底測試成績60分以上者，可進(jìn)入A班。A班學(xué)生起點較高，具有一定的計算機(jī)基本應(yīng)用能力，教學(xué)過程中主要培養(yǎng)學(xué)生編程能力和計算思維能力。摸底測試成績60分以下者，必須進(jìn)入B班。B班按基本的課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。其中達(dá)到免修和A班級別的學(xué)生，選擇分班時以學(xué)生個人意愿優(yōu)先。我校2017級理工類分班情況如圖1所示。

圖1 理工類分層次情況

2.2 分類、分層次教學(xué)內(nèi)容模塊

高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力主要包括計算機(jī)基本操作應(yīng)用能力和應(yīng)用軟件開發(fā)創(chuàng)新能力。根據(jù)高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用能力的基本培養(yǎng)目標(biāo)，確定各專業(yè)都要求了解和掌握的計算機(jī)基礎(chǔ)知識作為通用模塊；根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，制訂適合每個類別的計算機(jī)基礎(chǔ)基本模塊和提高模塊[3]。計算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)內(nèi)容模塊體系結(jié)構(gòu)如表1所示。

表1 計算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層次教學(xué)模塊

表1(續(xù))

通過表1可以看出，本課程在各類別知識模塊的設(shè)置上，不僅和中學(xué)信息技術(shù)教育銜接，還主要體現(xiàn)了專業(yè)特點和專業(yè)人才能力的需求。

2.3 分類、分層次教學(xué)模式

為鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，我校計算機(jī)基礎(chǔ)課程理論16課時，實驗32課時。教學(xué)過程中采用“加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)，弱化課堂教學(xué)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，推行網(wǎng)上探討和答疑”的教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，不限定教師的授課形式、作業(yè)布置和批改及課后答疑方式，給予教師一定程度的靈活變通，鼓勵教師少講，把更多時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師根據(jù)不同授課對象給學(xué)生推薦合適的慕課資源，對學(xué)生不能隨時加入學(xué)習(xí)的慕課課程，該慕課課程開課時教師加入，教師將相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源整理傳至學(xué)校課程資源網(wǎng)站，這樣既能讓學(xué)生感受到名校名師的教學(xué)，又減少了教師的工作量。一些精準(zhǔn)性的難點知識點教師錄制成微課，教師將整理和錄制的微課視頻及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的疑難問題放到學(xué)校課程資源網(wǎng)站和課堂派等網(wǎng)絡(luò)位置。鼓勵學(xué)生充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源自主學(xué)習(xí)，課程資源網(wǎng)站及課堂派都有討論區(qū)，學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題通過討論區(qū)就能自行解決。

在理論課堂教學(xué)中，教師因材施教，針對不同類別、不同層次的學(xué)生采用多種教學(xué)方法(如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、小組答辯等)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和活力，把課堂變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的課堂，以提高課堂教學(xué)的效率。

課程實驗包括課堂實驗和自主實驗。課堂實驗就是按照課程教學(xué)大綱要求在實驗課上布置的驗證性和提高性實驗，要求學(xué)生在指定的時間內(nèi)完成，教師隨時指導(dǎo)和檢查。自主實驗就是在總的課程實驗要求下，學(xué)生利用實驗課及課余時間進(jìn)行的應(yīng)用創(chuàng)新型實驗，自主實驗過程中遇到的問題鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)解決，查閱互聯(lián)網(wǎng)資料，在課程討論區(qū)或論壇里探尋方案。

2.4 綜合的課程評價體系

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性，采用多元化評價手段，通過合理的評價約束和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)該課程。課程最終成績將卷面考試和過程學(xué)習(xí)考核相結(jié)合。卷面考試通過學(xué)期末全省非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)文化基礎(chǔ)考試進(jìn)行評價。過程學(xué)習(xí)考核主要包括考勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)討論和自測、實驗任務(wù)、大作業(yè)等方面的評價，并通過適當(dāng)?shù)臋?quán)值體現(xiàn)在課程成績中[4]。實踐證明，多元化的綜合評價體系，尤其將學(xué)習(xí)過程納入課程考核中，大大提高了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的動力，并且學(xué)生實踐能力得到了加強(qiáng)，綜合考核評價是基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實施的有效保障。

3 結(jié)語

“以計算機(jī)應(yīng)用能力和計算思維培養(yǎng)為目標(biāo)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層次教學(xué)改革”是一項較復(fù)雜的任務(wù)。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐中，深深意識并體會到：建立合理的分類、分層次課程知識教學(xué)模塊是關(guān)鍵，深化改革課堂及實驗教學(xué)方式和方法是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用技能和計算思維能力是目標(biāo)，構(gòu)建良好的互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是保障，建立多元化綜合評價體系是助力[4]。實踐證明，隨著互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富和友好共享，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層次教學(xué)改革模式會彰顯出越來越大的優(yōu)勢。