胡 慶

（一）研究背景

追溯到合作學(xué)習(xí)的興起，隨著我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”以來，各地學(xué)校都在研究與發(fā)展合作課堂。舟山第一小學(xué)成立卡干合作學(xué)習(xí)工作室，在語文閱讀教學(xué)中進行卡甘合作學(xué)習(xí)的探索與研究。浙海大師范生進入一線學(xué)校進行實地見習(xí)，了解一線課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀。我借機對卡甘合作學(xué)習(xí)法在中高年段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題進行分析并思考對策。

（二）研究目的

通過了解國內(nèi)小學(xué)語文閱讀教學(xué)運用卡甘合作學(xué)習(xí)法的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，通過分析與思考，借鑒相關(guān)理論研究及國內(nèi)外專家建議，整合自己的觀點，提出一些針對性的解決方案，為了更好發(fā)展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文閱讀的效率。

（三）研究的內(nèi)容、思路及方法

1.卡甘合作學(xué)習(xí)法的基本要素與種類

了解卡甘合作學(xué)習(xí)法的基本要素：1.積極互賴：小組內(nèi)每個組員都參與其中，榮侮辱與共，不可能一個人獨贏。2.責(zé)任到人：每個人都必須對小組的學(xué)習(xí)和成功有所貢獻?？ǜ剩骸懊總€人都必須有看得見的行為表現(xiàn)，這種行為表現(xiàn)是全體小組成員所必需的?！?.公平參與：必須給每一個學(xué)生成功的機會，必須為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平參與的條件。4.同時互動：價值在于它最大限度地促進所有學(xué)生同時積極參與。

卡甘合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)法有很多種類，如：分組法，內(nèi)圈-外圈法，思考-配對-分享法，切塊拼接法，小組-配對-單干法，小組成績分降法，小組稱述法，發(fā)言卡，智者幫扶法，接力循環(huán)法等等。本文將選擇其中一種分組法（小組討論）進行主要研究與論述。

分組法有以下幾個特點。1.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，有序編號2.小組活動了解自己的同伴3.為小組命名，給小組設(shè)計圖標(biāo)和口號 4.落實組員職責(zé)，形成平等意識（召集人、記錄員、報告員、時間控制員、聲音控制員等），輪流擔(dān)任5.小組的建立要有儀式感

《地震中的父與子》這堂公開課總體來說效果不錯，得到了很好的反響。但是在看到優(yōu)點的同時，仍然有一些不足之處值得我們?nèi)ニ伎?。這篇閱讀課文，教師在一開頭就找準(zhǔn)了文章中的中心詞：了不起。并提出了一個問題：從哪些地方可看出父與子的了不起？值得借鑒的一點是，教師并沒有就這一個模糊的問題開始小組合作討論學(xué)習(xí)，而是設(shè)置了相關(guān)結(jié)構(gòu)。具體如下：1.閱讀鏈接《天國的來信》，這部分體現(xiàn)了教師有群文閱讀的意識，并沒有單單局限在課本中的一篇文章當(dāng)中。因為課文只是一個例子，更重要的是通過閱讀去學(xué)習(xí)相關(guān)語言文字的運用。而教師一篇帶一篇的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。2.父親的動作、語言、外貌描寫3.子的了不起

并且要求各個學(xué)習(xí)小組在3分鐘內(nèi)選擇其中一個探究點，5分鐘內(nèi)進行討論。給出溫馨提示：1.品讀建議：關(guān)注任務(wù)描寫、捕捉關(guān)鍵詞、品味表達效果2.朗讀建議：一人領(lǐng)讀、男女對接、減字對比度、全班跟我一起讀3.匯報建議：你讀我評、讀文賞析、總結(jié)提升

之后是匯報的環(huán)節(jié)，學(xué)生進行相關(guān)補充。匯報有統(tǒng)一的格式：大家好，我們是第__小組，我們匯報的是___________，請大家把目光聚集到第______自然段。具體內(nèi)容。謝謝大家，我們的匯報完畢，歡迎其他小組給我們補充。

結(jié)合學(xué)生的匯報，穿插教師的重點引導(dǎo)與朗讀教學(xué)，學(xué)生自然而然體會到父愛如山。主題明了清晰。本節(jié)課體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)建構(gòu)，其主要亮點可歸納為以下兩個方面：1.教師是合理的組織者與引導(dǎo)者。新型教師觀中，在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。在本堂課中，教師構(gòu)建了支架，幫助、引導(dǎo)學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)。2.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，新課改使得教學(xué)從“以教育學(xué)者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，從“教會學(xué)生知識”向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”轉(zhuǎn)變。學(xué)生在自主、合作、探究與交流當(dāng)中，培養(yǎng)了獨立思考、合作交流能力。

卡甘結(jié)構(gòu)法的目標(biāo)是讓教師掌握各個簡單的結(jié)構(gòu)之后，根據(jù)任務(wù)的需要選擇和運用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，并以自己的方式把它們串成一堂復(fù)雜的課，即所謂的多重結(jié)構(gòu)課型。[1]卡甘提出過一個公式：結(jié)構(gòu)＋內(nèi)容=活動。卡甘在《Kagan Cooperative Learning》中提到：“合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是與內(nèi)容無關(guān)的可重復(fù)使用的結(jié)構(gòu)化序列，它體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本原則并使學(xué)生系統(tǒng)地相互作用”。結(jié)構(gòu)通常涉及一系列步驟，而每一個步驟則規(guī)定了教師和學(xué)生應(yīng)采取的行動。也就是說，結(jié)構(gòu)是一系列游戲步驟或游戲規(guī)則的集合。它規(guī)定了教學(xué)中的教師和學(xué)生在哪些情況下使用，在使用中每個環(huán)節(jié)怎么做。[2]結(jié)構(gòu)是卡甘合作學(xué)習(xí)的核心概念，是溝通學(xué)生創(chuàng)新思維、實現(xiàn)“真合作”的橋梁。[3]

（四）問卷題目SPSS分析

本次問卷抽取了一小三、四、五年級各一個班的學(xué)生進行填寫。一共收取了124份問卷。問卷題目整體框架如下：

1.為了了解卡甘合作學(xué)習(xí)法在語文閱讀教學(xué)實踐中的應(yīng)用情況，我設(shè)計了一、二兩道問卷題目。其中第一題是：平時課堂中的合作學(xué)習(xí)次數(shù)多嗎？分別有以下三個選項A：幾乎沒有，B：偶爾，C：很頻繁。從相關(guān)數(shù)據(jù)分析當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)82.1%的學(xué)生選擇了C選項：很頻繁。說明一線課堂中合作學(xué)習(xí)確實應(yīng)用范圍較廣泛，對合作學(xué)習(xí)的研究也著實有必要性。

第二題是：每次合作學(xué)習(xí)占用的時間大約為？A.三分鐘左右，B.五分鐘左右，C.10分鐘左右，D.超過10分鐘。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)圖表分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，選擇五分鐘左右的人數(shù)占了一半多，說明教師在把握每次合作學(xué)習(xí)的時間方面總體比較到位，另外，選擇三分鐘與10分鐘左右的人數(shù)差不多，都占了20%左右，說明有時候合作學(xué)習(xí)的時間較難控制。對于小學(xué)生來說，進行合作、探索、思考的時間比一般成年人要長一些，中高年段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平還較低，仍在成長的階段。語言組織能力也較弱，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間進行合作學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的當(dāng)堂生成性等，靈活調(diào)整?？偟膩碚f，五分鐘是一個比較合理的合作交流時間。

2.對于卡甘合作學(xué)習(xí)，同學(xué)們整體上持什么看法？針對這個問題，我設(shè)計了一個問卷題目：你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)效果怎么樣？三個選項分別是：A.很好，有助于師生、生生間的互動;B.一般，組織不好反而浪費時間;C.不好，只是一種形式主義。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示：95.16%的學(xué)生選擇了A選項，說明大部分中高年級學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的形式是持肯定態(tài)度的。究其原因，小學(xué)生大多較為活潑好動，合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教師的相關(guān)指示，進行自主的探索學(xué)習(xí)，能夠增強學(xué)生的參與感。沉悶老舊的講授方式?jīng)]那么受歡迎了。

3.積極互賴要素的體現(xiàn)

第七題：在小組交流中，一般是誰來發(fā)言?

從以上條形統(tǒng)計圖中，我們不難發(fā)現(xiàn)，選擇選項C：輪流發(fā)言，全員參與的最多，A：負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言的成員其次多，B：隨意選項的最少。該題目體現(xiàn)了卡甘合作學(xué)習(xí)法中的第一、二個基本要素即積極互賴與同時互動。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)分析來看，在合作學(xué)習(xí)小組交流中，基本上可以做到全員參與，但少部分發(fā)言權(quán)被壟斷，發(fā)言隨意的現(xiàn)象仍然存在。因為小組討論沒有要求計算個人成績，如果沒有制定相關(guān)的發(fā)言輪換機制，則容易出現(xiàn)被部分優(yōu)等生壟斷或者隨意性過強等特點。

針對該問題，可以采用“發(fā)言卡”形式，小組四人每人手中都有一張發(fā)言卡，每在小組內(nèi)發(fā)言一次就用掉一張“發(fā)言卡”，待四張發(fā)言卡都拿出以后進行新的一輪發(fā)言。該種方法可以保證小組內(nèi)成員發(fā)言機會的均等，當(dāng)其他人的“發(fā)言卡”都拿出來了，剩下的人就會有一種緊迫感，也會積極思考準(zhǔn)備，參與到小組活動中來。同時，也避免了壟斷現(xiàn)象的發(fā)生。

4.責(zé)任到人要素的體現(xiàn)

第十題：在合作學(xué)習(xí)過程中，你覺得自我價值有體現(xiàn)嗎？

該問題我設(shè)置了三個選項，A：有，每個人都有發(fā)言的機會，可以表達自己的看法B：一般，有時能夠體現(xiàn)C：基本沒有。從以上高低圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)，選擇A選項的人數(shù)遠遠大于B選項，而C選項沒有人選擇。從這個抽樣調(diào)查的簡單數(shù)據(jù)分析當(dāng)中，我們可以大致觀出，學(xué)生們對于合作學(xué)習(xí)的整體感受較好，比較喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，大部分人覺得有發(fā)言機會，可以在小組中表達自己的看法，發(fā)表自己的觀點，體現(xiàn)自我價值。這在傳統(tǒng)的講授課堂中是很難體現(xiàn)的。該題部分體現(xiàn)了卡甘合作學(xué)習(xí)法的第三個要素，即責(zé)任到人，在為小組付出貢獻的同時也包含了自我價值的部分體現(xiàn)。

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教育價值，主要有以下幾點：突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮創(chuàng)新意識，培養(yǎng)交際能力，促進學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展，培養(yǎng)合作能力和團隊精神等等。

5.公平參與要素的體現(xiàn)

5.1 小組成員構(gòu)成

第四題：你們班合作學(xué)習(xí)活動中的小組是怎么構(gòu)成的？

具體內(nèi)容分別是，各選項A：按前后座位分為四人小組，B：學(xué)生自愿擔(dān)任，C：自愿組成，D：教師與學(xué)生共同商量后組成。由以上線圖可以得出，按前后座位劃分四人小組的形式較為普遍，有壓倒性的趨勢，而自愿組成該選項則沒有。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者一致認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)小組是相對持久、異質(zhì)編排、積極互賴的小組4。分析前后四人小組劃分形式存在兩個優(yōu)點：一是空間便利，而是相對持久。因其劃分的方便快捷，在中高年段小學(xué)語文閱讀教學(xué)課中使用教普遍。一般班級內(nèi)座位沒有變動的話，每次四人小組進行合作學(xué)習(xí)的成員是大致固定的。這樣可以讓學(xué)生適應(yīng)與不同的人一起工作，能夠尊重、認(rèn)同差異。但是，其缺點也是顯而易見的，按前后座位劃分的形式具有很大的隨意性，很難達到異質(zhì)編排的效果，即前后座位的同學(xué)因空間上的相近，平時交流的機會就比較多，對彼此較為了解，也很有可能是同質(zhì)的。

5.2 小組成員分工

第五題：你們合作小組中的成員是如何進行分工的？

四個選項分別是：A.教師分工，B.學(xué)生自愿擔(dān)任，C.輪流進行責(zé)任分工，D.小組成員商量決定。根據(jù)上圖繪制的餅狀圖我們發(fā)現(xiàn)，四個選項均有不少同學(xué)選擇，說明在成員分工方面教師并沒有明確的規(guī)定。其中，教師分工、輪流進行責(zé)任分工和小組成員商量決定的分工方式占了主要部分，學(xué)生自愿擔(dān)任這一選項偏少。這四種分工方式，各有各的優(yōu)點與缺陷。但合作學(xué)習(xí)建議運用輪流進行責(zé)任分工的方法，因為輪流分工給了小組內(nèi)每位成員同等的機會，嘗試不同的角色。其他的如教師分工，容易使學(xué)生被迫擔(dān)任不喜歡的角色，而不利于小組間友好地合作。當(dāng)然，如果教師對學(xué)生的了解程度足夠深的話，也能起到一定的引導(dǎo)與推動作用。學(xué)生自愿擔(dān)任可能存在同一角色有多人想扮演的情況，而某一角色無人想承擔(dān)。輪流責(zé)任分工就能避免這個問題的出現(xiàn)，加快效率，保證相對的公平。小組成員商量決定具有一定的民主性，但也容易被一兩個較有領(lǐng)導(dǎo)才能的同學(xué)所壟斷，導(dǎo)致不公平的存在。且該方法耗時較長，對于學(xué)生的自主性，交流表達能力要求較高。綜上所訴，我認(rèn)為因廣泛采用輪流進行責(zé)任分工的方式，當(dāng)然具體情況可具體分析。

5.3 小組成員分工是否固定

第六題：在合作小組中的任務(wù)分工是固定的嗎？

四個選項設(shè)置為：A.不是，會定期調(diào)整輪換，B.基本保持不變，C.每次自由分配任務(wù)

根據(jù)結(jié)果來看，選擇B選項基本保持不變的人數(shù)最多，說明在卡甘合作學(xué)習(xí)中小組內(nèi)的成員分工基本上是固定的，這樣的方式有利于教師的管理，提高合作學(xué)習(xí)的效率。但我們知道，合作學(xué)習(xí)小組中不同的角色（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者）各有各的技能與任務(wù)，培養(yǎng)的是不同的能力。如果只是固定了成員角色，學(xué)生能力的多樣性就得不到發(fā)展，無法體會多種角色帶來的感受。因此，合作學(xué)習(xí)提倡定期調(diào)整輪換小組成員中的任務(wù)分工。

6.流程步驟

為了進一步研究中高年級學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的流程步驟掌握情況，我設(shè)計了以下這題：第八題： 關(guān)于合作學(xué)習(xí)的流程步驟你掌握得怎么樣？下面有三個選項：A.能夠很好運用與操作，B.在教師的引導(dǎo)下，多次練習(xí)可基本掌握，C.沒有清晰的步驟，不能明確自己的任務(wù)。

收集了相關(guān)數(shù)據(jù)并進行整理后，我們發(fā)現(xiàn)具體情況如下：66.94%的學(xué)生選擇了A選項，覺得自己能夠勝任，32.23%的學(xué)生則選擇了B選項。從總體情況來看，學(xué)生們對于卡甘合作學(xué)習(xí)的相關(guān)流程步驟較為熟悉，基本能夠掌握，說明一小語文閱讀課堂中使用卡甘干合作學(xué)習(xí)方法比較多，學(xué)生們掌握程度也較好。只有0.83%的學(xué)生選擇了C選項。這個結(jié)果告訴我們，教師首先要建好課堂合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)要有清晰明了的步驟，在課堂上運用時要確保學(xué)生們都能明確并會使用。如上文中舉例的《地震中的父與子》這堂課，通過一個切入點將問題分成三個模塊，其中一個模塊中又分了三個小點。教師在公開課上把每一個模塊和小點都清晰地寫在了黑板上，編上了相關(guān)號碼，并且在短時間內(nèi)組織小組選擇自己要探究地模塊，一一對應(yīng)，學(xué)生們很明確自己要探究地問題是什么。從現(xiàn)場觀察來看，小組內(nèi)的合作活動也是有序的。

我觀察到學(xué)生們準(zhǔn)備的文章上面都用熒光筆劃出了相關(guān)句子，有的還在邊上記了筆記標(biāo)注等等。從這一細節(jié)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)工作做得相當(dāng)?shù)轿?，但不排除教師提前打招呼的現(xiàn)象存在。特別在后面的交流匯報環(huán)節(jié)當(dāng)中，四人小組里每個人都有話能講，而且語句優(yōu)美，時常能聽到排比句式，現(xiàn)場表現(xiàn)效果相當(dāng)好，但總覺得與實際上課效果相差較大。教師應(yīng)該是做了一定的設(shè)計與修改的。

7.教師作用

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在卡甘合作學(xué)習(xí)活動中又起到了怎樣的作用呢？根據(jù)這一疑問，我設(shè)計了以下這個問題。第九題：在小組進行合作學(xué)習(xí)時，老師會進行相關(guān)指導(dǎo)與幫助嗎？四個選項分別是：A.在一旁巡視，適時指導(dǎo)，B.偶爾指導(dǎo)，但兼顧不了這么多的組，C.基本不指導(dǎo)。

從數(shù)據(jù)結(jié)果來分析，84.75%的學(xué)生選了A選項，巡視指導(dǎo)。在現(xiàn)場觀摩課時，我也留心注意了以下學(xué)生們在進行卡甘干合作學(xué)時的同時，教師在一旁做了什么。大部分教師會繞著教室巡視，遇到學(xué)生有問題時到那一小組內(nèi)專門指導(dǎo)，有時也會主動詢問小組是否需要幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)合作中出現(xiàn)矛盾問題時也會主動去協(xié)調(diào)。另外，21.71%的學(xué)生選擇了B選項。在合作學(xué)習(xí)時，教師精力很難兼顧所有的小組，有時候還要準(zhǔn)備后面上課的內(nèi)容等等。一小班級人數(shù)大致在40左右，班級規(guī)模較大，按四人一小組來劃分也就有10個合作學(xué)習(xí)小組。因此，在卡甘合作學(xué)習(xí)的進行過程當(dāng)中，教師的任務(wù)是比較重的，要根據(jù)情況隨時進行調(diào)整。

（五）相關(guān)對策建議

1.為了體現(xiàn)卡甘積極互賴的要素，采用“發(fā)言卡”等形式，確保小組內(nèi)每個成員表達機會平等。還可采用小組整體積分形式，每個成員的努力都能為小組爭光，只有相互合作，積極互賴才能完成任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生主動幫助他人，學(xué)會主動尋求幫助，團結(jié)互助的良好品質(zhì)。相對于傳統(tǒng)的教師“一言堂”,合作學(xué)習(xí)“發(fā)言卡”的結(jié)構(gòu)更能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的參與度。

2.責(zé)任到人的充分體現(xiàn)。確保每個成員在卡甘合作學(xué)習(xí)過程中都能夠展現(xiàn)自己的價值，這就需要責(zé)任分工的明確。在卡甘結(jié)構(gòu)法中規(guī)定了每一步需要做什么，每一項任務(wù)全體成員輪流參與。如《地震中的父與子》這堂公開課，相關(guān)品讀建議有具體的目標(biāo)內(nèi)容，學(xué)生在真正合作學(xué)習(xí)的流程操作過程中不會盲目，但是相關(guān)分工可以更加具體。朗讀與匯報模塊也有相應(yīng)的建議，學(xué)生可以自由選擇，按照要求有序進行。特別在分享交流環(huán)節(jié)，每個成員都有分享的機會，且按照一定的順序，這是值得我們學(xué)習(xí)的。

3.公平參與要素的進一步體現(xiàn)。在小組成員分配上，更多采用異質(zhì)分組的方式，異質(zhì)編排的小組，其多樣性能夠促進學(xué)生們進行相互合作學(xué)習(xí)。而且組員的選擇最好由教師來進行編排，學(xué)生自己安排存在很大的隨意性，難以保證異質(zhì)的組合。學(xué)生大多會選擇自己熟悉的伙伴，平時一起玩的同學(xué)在很大程度上是同質(zhì)的。這樣能夠使得學(xué)生更好地融入整個班集體，而不是只在固定的朋友圈中，能夠增強學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。

注 釋

[1]盛群力.合作學(xué)習(xí)設(shè)計[M]浙江教育出版社，2006年：P89

[2]Kagan.Kagan Cooperative Lear ning

[3]宋立軍，何沛枝.卡甘干合作學(xué)習(xí)中“結(jié)構(gòu)”的含義、特點及啟示[J]教學(xué)與管理，2015，7

[4]參見Vermette P J.Making Cooperative Learning Work.New Jersey：Merrill.1998：15