張智勇

語文教師總是匆匆忙忙，在備課、講課、評(píng)改中去來匆匆，費(fèi)力不討好，收效甚微。造成這種狀況往往是因?yàn)樽魑囊蛩?。如何加?qiáng)小學(xué)作文教學(xué)力度，是提高小學(xué)語文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

毋庸置疑，學(xué)生作文沒興趣，單元作文訓(xùn)練不能徹底落實(shí)，效率不高的現(xiàn)象，大范圍內(nèi)存在。而根本原因還在于我們老師：對(duì)學(xué)生作文要求過高，鼓勵(lì)偏少，不滿意的心態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生怕作文，討厭作文的心理，致使作文教學(xué)死氣沉沉，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的作文心理定位，是作文教學(xué)關(guān)鍵的一步。

小學(xué)生生活閱歷少，評(píng)價(jià)能力低，高標(biāo)準(zhǔn)去衡量作文，則欲速不達(dá)。更應(yīng)側(cè)重學(xué)生良好的作文習(xí)慣，書寫工整，不寫錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)，感情真實(shí)，敘述清楚，就是好作文了。如果加上構(gòu)思巧妙，或立意新穎，就該算精品之作了。把握住這個(gè)要求，就會(huì)少見語文老師拿著作文試卷，埋怨閱卷老師（沒有把握好給分的尺度）。調(diào)整好對(duì)學(xué)生作文的心態(tài)，評(píng)價(jià)時(shí)就不能求全責(zé)備，給分不能太吝嗇。盡量找出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，小至一句話、一個(gè)詞，進(jìn)行表揚(yáng)。我常在學(xué)生作文上批語：“用你這支筆，可以繪出五彩人生！”“不久，你的文章就會(huì)見報(bào)的！”“你給我們講述一個(gè)動(dòng)人的故事。”學(xué)生王迎春對(duì)作文很煩惱，受到過我類似的鼓勵(lì)，突飛猛進(jìn)，畢業(yè)作文得了28分。這種多給高分、多肯定、多鼓勵(lì)的方法，自然會(huì)讓學(xué)生對(duì)作文形成良好的心理，調(diào)動(dòng)寫好作文的自驅(qū)力。

作文方法的傳授，技能技巧的訓(xùn)練是至關(guān)重要的一步。如何開頭結(jié)尾，如何凸現(xiàn)中心，為使學(xué)生形成一些定式，靜中求變。讀是寫的基礎(chǔ)，除了課堂閱讀教學(xué)外，還教給學(xué)生讀書的方法，用讀書的筆記的形式使他們博采眾家乏長，從優(yōu)秀的文章中吸取營養(yǎng)并在模仿中練筆。老師可以設(shè)身處地寫學(xué)生的作文，念給學(xué)生聽，讓他們找到發(fā)揮的方向。作文題材范圍拓寬，可以是課文內(nèi)容的延續(xù);可以是讀到的精美故事，感人的影視片，也可以是身邊的事情。同時(shí)，進(jìn)行分門別類的人物語言、動(dòng)作、神情、外貌等方面的特點(diǎn)描寫訓(xùn)練。

此外，還要讓學(xué)生有持久的作文熱情。讓學(xué)生分享同學(xué)的優(yōu)秀文章，從中去了解同學(xué)的喜怒憂樂。通過“藝海拾貝”、“文學(xué)之窗”、“這就是我”、“小作家”等欄目吸引學(xué)生寫出更多更優(yōu)秀的作文。通過恰當(dāng)?shù)亟o與獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，再給與科學(xué)的作文方法和技能訓(xùn)練，配合保持學(xué)生作文的持久熱情的作文教學(xué)運(yùn)作方式，能使作文教學(xué)從有限的課堂教學(xué)中延伸出來，對(duì)小學(xué)生作文加深和拓寬，有頑強(qiáng)的生命力。