顧維潔

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，差異教學(xué)滲透在各個(gè)角落。本文從課堂資源開發(fā)利用、合作差異改作文、差異小組合作這三個(gè)方面，旨在尊重差異、理解差異，在差異教學(xué)的實(shí)施中，推進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展，并且發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。

關(guān)鍵字：差異教學(xué);小學(xué)語文

差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中立足學(xué)生個(gè)性差異，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，筆者根據(jù)不同學(xué)生的需要，以差異教學(xué)為基點(diǎn)，注重在課堂實(shí)踐中差異教學(xué)。

一、學(xué)生差異，當(dāng)作資源開發(fā)利用

在語文教學(xué)中，執(zhí)教蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的《最后的姿勢(shì)》一文中，我以課文題目《最后的姿勢(shì)》為問題，讓學(xué)生質(zhì)疑課題，學(xué)生提出了許多問題，比如：最后的姿勢(shì)是什么姿勢(shì)？是誰的姿勢(shì)？為什么這個(gè)姿勢(shì)是最后的？……這些問題也正是整篇文章急需要解決的問題。

通過自由朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生從課文中找答案，試圖揭示“最后的姿勢(shì)”的意思。可極小部分學(xué)生，急切地認(rèn)為在書本第6、8、11中的段落中都涉及到了“最后的姿勢(shì)”，釋疑過程中，有了爭議。而最后通過大家的討論、評(píng)判與總結(jié)，意見統(tǒng)一為最后的姿勢(shì)的意思應(yīng)該是第11自然段，“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”。通過爭議，讓學(xué)生通過自己的思考獲取知識(shí)，差異性思考成就辯論的過程，掌握學(xué)習(xí)的能力。

在這個(gè)小小的質(zhì)疑中，當(dāng)爭議出現(xiàn)時(shí)，不是一味地偏袒正確答案，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展與集體主義精神的培養(yǎng)，尊重差異，理解差異，將學(xué)生差異當(dāng)作資源開發(fā)利用。

同樣這篇文章，在接下來的教學(xué)的過程中，面對(duì)全文的段落劃分，雖然學(xué)生通過課題的質(zhì)疑，對(duì)待課文內(nèi)容有了一個(gè)整體的感知，明白本文在時(shí)間貫穿全文的基礎(chǔ)上意識(shí)到文章是按照時(shí)間順序劃分段落的。劃分段落中遇到問題，課文第一部分、第二部分內(nèi)容的劃分沒有問題，到第三部分時(shí)，對(duì)于11自然段到底要不要放到第三部分內(nèi)容中時(shí)，學(xué)生又一次出現(xiàn)了爭議，同樣通過不同學(xué)生的討論、評(píng)判，總結(jié)出，應(yīng)該放到第三部分中去。此文的教學(xué)讓學(xué)生明白了按照時(shí)間順序來分段，分段的時(shí)候不能只關(guān)注總結(jié)，也要注意段與段的內(nèi)容上的連接。

將學(xué)生差異當(dāng)作資源來開發(fā)利用，能讓課堂越發(fā)充滿思維的碰撞性。差異教學(xué)，讓學(xué)生的差異，得到多樣化的發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、差異改作文，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

五六年級(jí)的語文作文修改，完全可以從學(xué)生的差異著手，精心修改自己的文章。一組四人，分為四輪交換作文本彼此修改?；A(chǔ)相對(duì)弱的學(xué)生，此類學(xué)生個(gè)體差異是個(gè)體存在的真實(shí)狀態(tài)，是每個(gè)學(xué)生發(fā)展?jié)摿εc獨(dú)特靈性之所在，應(yīng)該“發(fā)揚(yáng)光大”而不是“消極對(duì)待。所以四個(gè)同學(xué)分為ABCD，A負(fù)責(zé)修改字和詞語，書寫正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面著手修改;B從句子表達(dá)意思要準(zhǔn)確明白這一方面的修改;C適當(dāng)使用一定的修辭手法，將句子寫得更生動(dòng)，敘事清楚，結(jié)構(gòu)完整方面著手修改;D從人物的語言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等修改，將細(xì)節(jié)修改具體、生動(dòng)。就這樣，一本作文本四個(gè)人修改，四輪作文修改后，每個(gè)人都從不同的修改中獲得了提升，一幫一帶，各有所長?！安町惤虒W(xué)的最終目的，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展”。

量體裁衣式的差異教學(xué)，針對(duì)不同差異性學(xué)生而修改的、適應(yīng)的、調(diào)整的，讓作文的修改指導(dǎo)更具有深意。

三、差異小組合作，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生有效自主地學(xué)習(xí)

在語文課堂上，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)?？僧?dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中，他們往往會(huì)存在互相推脫，或與教師設(shè)置的學(xué)習(xí)問題相差甚遠(yuǎn)，自己的感受和想法偏離主題……沒有實(shí)質(zhì)意義上的小組學(xué)習(xí)。

而根據(jù)差異教學(xué)，我制作了一張小組合作圖，呈現(xiàn)給小組成員。這幅圖，分為四塊，也就是說每一個(gè)小組分為四人小組，分別是匯報(bào)員、帶領(lǐng)員、記錄員和計(jì)時(shí)員，每個(gè)小組根據(jù)自身的特長選擇所承擔(dān)的職責(zé)。

A匯報(bào)員：1.代表小組，向全班報(bào)告討論成果。2.積極參與小組討論，仔細(xì)傾聽各個(gè)組員的意見，善用記錄員記下的資料。

B帶領(lǐng)員：1.確保組員互相傾聽。2.圍繞課題，主持討論，讓組員輪流發(fā)言。

C記錄員：1.將討論過程中組員們的意見，以適當(dāng)?shù)膱D表形式記錄下來。2.如有必要，報(bào)告時(shí)將小組意見寫上黑板。

D計(jì)時(shí)員：1.鼓勵(lì)組員圍繞課題進(jìn)行討論。2.討論時(shí)間剩下一半或即將結(jié)束時(shí)，提醒組員。

就是這四個(gè)角色，教師每個(gè)角色都有分配，無形之中，約束了組員之間的行為，杜絕并避免了在指導(dǎo)小組合作中遇到的問題，同學(xué)間的討論也更加和諧了，課文內(nèi)容重難點(diǎn)抓得更準(zhǔn)了。

每個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力是不一樣的，差異教育是尊重學(xué)生差異的教育。尊重差異，結(jié)合差異，讓每個(gè)學(xué)生積極有效地參與到學(xué)習(xí)中，當(dāng)然，考慮差異的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生之間的共性。求同存異，又尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。一步一腳印，逐步成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張瓊，張廣君.“因材施教”發(fā)展性概念的解讀與批判——兼及基于生成論教學(xué)哲學(xué)立場的本體辯護(hù)[J].高等教育研究，2013，34（08）：71-75.