彭玉燕

【摘 要】數(shù)學(xué)是理性、抽象的，數(shù)學(xué)常規(guī)課堂有著與公開課不一樣的氛圍，它安靜，內(nèi)涵豐富，足以讓每一個孩子收獲甚豐。常規(guī)課導(dǎo)入時，在新舊知識鏈接處，在學(xué)生思維的障礙處，都需要有適度的“靜”，這樣才能提高教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);常規(guī)課;靜

新課標(biāo)指出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造愉快、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，如今很多公開課、展示課、優(yōu)質(zhì)課中，教師幾乎是使盡渾身解數(shù)：實踐操作、小組討論、合作探究、游戲競賽，方法層出不窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分激發(fā)。然而課堂教學(xué)不能只追求“熱鬧”而缺少“冷靜”。老師提出一個問題后，孩子們并沒有立即舉起小手，而是靜靜地思考，幾分鐘后，教室里逐漸地舉起一只手、兩只手，我認為這才是思維價值高的問題。畢竟數(shù)學(xué)是理性的、抽象的，數(shù)學(xué)常規(guī)課教學(xué)中需要有適度的“靜”。

一、在新課導(dǎo)入時，靜聽

上課一開始，課間玩得起勁的學(xué)生，心情尚未平靜。此時教師應(yīng)走上講臺，用平和的目光環(huán)視學(xué)生，靜等片刻。學(xué)生興奮的神經(jīng)會在這種“靜”中得到“靜”化。此時再開講，自然易入佳境。一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再以富有邏輯的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生的心能從熱鬧的課間一下子進入緊張的課堂學(xué)習(xí)。

安靜的開端能使學(xué)生靜靜地觀察、獨立地思考，讓學(xué)生靜靜地嘗試，默默地體驗，靜靜地傾聽。學(xué)生在觀察思考中有了自己的發(fā)現(xiàn)，體驗了數(shù)學(xué)知識的形成過程。每個學(xué)生都有自己的收獲和成果，而學(xué)生的觀察、分析等能力也在課堂的這一片“靜土”中得到了孕育、發(fā)芽、成長。

二、在知識遷移時靜思

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性與邏輯性。為了更好地聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知，可以在新舊知識的連接點提出問題，這樣的問題最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，當(dāng)學(xué)生處于欲知未知、欲言不能的疑惑狀態(tài)時，教師應(yīng)加以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，促使問題得到解決。然而在學(xué)生處于當(dāng)明未明的時候，要給學(xué)生留下足夠的時間，讓他靜靜的思考。因為這時候?qū)W生的思維正處于激烈撞擊的階段，原有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、新的數(shù)學(xué)問題、問題的解決策略等使學(xué)生的思維陷入矛盾沖突中，只有經(jīng)歷靜靜地思索，豁然開朗之時，學(xué)生才會享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感，心智也能隨之得到提升。

例如：在進行“梯形的面積”的教學(xué)時，教師先出示一道平行四邊形的面積計算題和一道三角形的面積計算題，請同學(xué)們計算后說出是怎么計算的，接著問：“三角形的面積計算公式我們是怎么推導(dǎo)出來的？”這時學(xué)生們紛紛回答：是把它轉(zhuǎn)化成平行四邊形，然后根據(jù)平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出來的。在此時機提出思考問題：那么，梯形的面積計算公式可以怎么推導(dǎo)？請同學(xué)們靜靜地思考，通過畫一畫，算一算，自己得出梯形面積的計算公式。適時安排靜思和獨立解決的時間，再進行交流，通過這樣的鋪路搭橋，使學(xué)生自主邁上一個新臺階，體驗掌握新知識并非高不可攀，它只是舊知識的發(fā)展和繼續(xù)。學(xué)生們對自己順利學(xué)到新知識感到高興，對學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了自信心。自信心和愉悅的情緒則會促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展，提高學(xué)生的靜思能力。

課堂中的沉默，如：書法藝術(shù)中的留白，有時是一帖思維清醒劑，在寧靜中加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。當(dāng)課堂氣氛過于活躍時，當(dāng)學(xué)生沉湎于“不假思索”時，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細細地思考：我考慮的已經(jīng)全面了嗎？問題有沒有更好的解決方法？熱鬧的場景，往往會造成學(xué)生過于浮躁的心態(tài)，讓他們急于求成，急于表現(xiàn)自己。而學(xué)會冷靜的思維，才是數(shù)學(xué)教育成功的真諦。

三、在思維障礙時，靜悟

處理學(xué)生的思維障礙處是一堂課的教學(xué)難點，思維障礙處既是影響學(xué)生對新知識的理解和掌握的攔路虎，也是學(xué)生思維容易發(fā)生障礙、產(chǎn)生偏向的地方。在學(xué)生思維的障礙處，教師必須及時，巧妙地提出問題，使學(xué)生在思考中更好更快地突破難點。

例如：在進行“3的倍數(shù)特征”教學(xué)時，教師出示四組數(shù)，分四組學(xué)生找出能被3整除的數(shù)，并把這些找出來的數(shù)按照個位是不是是3的倍與該數(shù)是不是3的倍數(shù)，分別寫在黑板兩邊，通過觀察這些能被3整除的數(shù)，請學(xué)生說說能被3整除的數(shù)有什么特征？學(xué)生靜靜地觀察后發(fā)言，生1：我認為只要這個數(shù)個位上是3的倍數(shù)，就能被3整除。生2：我不贊成，右邊的一組數(shù)字個位上不是3的倍數(shù)，也能被3整除。教室里一片嘀咕聲，這時老師進行了引問：“把個位、十位和百位上的數(shù)合起來看看怎么樣？”在引問后，安排靜思的時間，再進行計算和交流，得出結(jié)論后讓學(xué)生隨意寫出各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除的數(shù)，驗證這些數(shù)是否真的能被3整除，使學(xué)生在計算中找到了隱藏在其中的規(guī)律。

在學(xué)生思維的障礙處，教師及時巧妙地引問和舉例驗證，能夠提高學(xué)生的靜思能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和潛在能力都得到激發(fā)，使學(xué)生在理解和頓悟中將知識逐步內(nèi)化。

總之，數(shù)學(xué)課堂既要創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，張揚學(xué)生的數(shù)學(xué)個性，也要給予學(xué)生靜靜地學(xué)習(xí)與思考的空間和時間，讓學(xué)生在靜靜地學(xué)習(xí)與思考中不斷完善數(shù)學(xué)思想品質(zhì)，體驗數(shù)學(xué)思想方法，陶冶數(shù)學(xué)情操。只有在課堂教學(xué)中關(guān)注動靜結(jié)合，適度地靜一靜，我們的課堂才能更加有效。

【參考文獻】

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