張麗

教師的教學(xué)語(yǔ)言水平，是課堂教學(xué)能否取得高效的一個(gè)關(guān)鍵。教學(xué)語(yǔ)言不同于一般的語(yǔ)言，它是一種在科學(xué)性、規(guī)范性的基礎(chǔ)上形成的富有情感和生動(dòng)形象的語(yǔ)言，是連接知識(shí)和學(xué)生的一條紐帶。語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，直接影響著學(xué)生的聽(tīng)講情緒，影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得高效的關(guān)鍵。

一、教師的教學(xué)語(yǔ)言要有科學(xué)性

傳播科學(xué)是教育教學(xué)的本質(zhì)，教師自身首先要掌握詞匯的含義、理解其中帶有的情感色彩，并能夠在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確地表達(dá)、深刻地傳遞知識(shí)和情感。比如：在講解《落花生》這篇文章時(shí)，教師就要注意不可望文生義，不經(jīng)調(diào)查和分析地就將落花理解為種花生，在這篇文章中，落花生是花生的一種別稱。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中還要抓住語(yǔ)言重點(diǎn)，凸顯其中的精華，在精華之處潑墨如水，在次要之處點(diǎn)到即止，這樣才能做到主次分明，學(xué)生才能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中獲得無(wú)限的知識(shí)，達(dá)到以少勝多的教學(xué)境界。

二、教師的教學(xué)語(yǔ)言要有準(zhǔn)確性

教師講課要運(yùn)用普通話，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，吐字清晰，這是對(duì)一名教師，尤其對(duì)語(yǔ)文教師最基本的要求。教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從最小的角度出發(fā)，以最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行提問(wèn)，這樣既能幫組學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，又能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。如：一位教師在《狐貍與烏鴉》這篇文章的教學(xué)課堂上提問(wèn)道：“狐貍是不是很狡猾？”這樣的提問(wèn)語(yǔ)在小學(xué)課堂上是很不合適的，會(huì)限制小學(xué)生的思維。小學(xué)生的想象思維是十分活躍的，在他們的印象里，《狐貍與烏鴉》中的小狐貍是非常聰明的，它懂得用計(jì)策騙取烏鴉口中的肉。而教師的提問(wèn)卻只能讓學(xué)生認(rèn)為這是一只狡猾的狐貍，沒(méi)有給學(xué)生留下更多自己判斷的空間，不利于小學(xué)生課堂思維的發(fā)展。因此，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上是非常重要的。

三、教師的教學(xué)語(yǔ)言要有簡(jiǎn)練性

教師語(yǔ)言要“少而精”。教師對(duì)講授的每一個(gè)問(wèn)題，事先應(yīng)盡可能對(duì)用語(yǔ)作一番準(zhǔn)備，要使用的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)推敲和篩選，提高它們對(duì)闡釋問(wèn)題的命中率。處理課堂臨時(shí)出現(xiàn)的疑難問(wèn)題時(shí)，教師的“即席”用語(yǔ)要能夠“一語(yǔ)擊中”。課堂是教師傳授知識(shí)的主要陣地，課堂四十分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上講課，無(wú)法在語(yǔ)言上做到簡(jiǎn)明扼要，會(huì)使課堂有限的時(shí)間難以得到合理利用，也會(huì)使小學(xué)生定感到精神疲倦，從而影響教學(xué)效果。

四、教師的教學(xué)語(yǔ)言要有生動(dòng)性

教師課堂語(yǔ)言要鮮明、形象、活潑、饒有趣味。風(fēng)趣生動(dòng)的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑性，能有效地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者給學(xué)生講解小說(shuō)的個(gè)性化語(yǔ)言時(shí)，講了一個(gè)故事：在一個(gè)大雪天，四個(gè)不同身份的人同時(shí)去到了廟宇避雪，他們?cè)趬Ρ谏蠐]筆提詩(shī)。酸秀才寫第一句：“大雪紛紛墜地”，商人看了看身邊的地主寫了第二句：“都是皇家瑞氣，”那地主腆著肚子，十分得意地說(shuō)了第三句：“再下三年何妨？”最后一位是長(zhǎng)工，心想，再下三年我吃什么？于是氣急敗壞地說(shuō)了第四句：“放你娘的狗屁！”四句詩(shī)，分別以不同語(yǔ)氣，從不同的角度表現(xiàn)賣弄文墨的酸秀才，善拍馬屁的商人，口出狂言的大地主，以及直率粗野的長(zhǎng)工鮮明的個(gè)性。在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)個(gè)性化語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)和方法，自然就心領(lǐng)神會(huì)了。

五、教師的教學(xué)語(yǔ)言要有鼓勵(lì)性

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師說(shuō)這樣一些話：“你為什么還沒(méi)完成作業(yè)，昨晚上到哪兒瘋?cè)チ耍烤椭劳?！一點(diǎn)出息也沒(méi)有！”甚至有的還在學(xué)生的作文本上寫下這樣的批語(yǔ)——“廢話連篇，狗屁不通”。這些話實(shí)在是有損教師的形象，也嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊。我們可以這樣說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題還需要教師再講一遍是嗎？”“我相信你會(huì)努力的?！睂?duì)于作文水平差的學(xué)生，我們?cè)趯懪Z(yǔ)時(shí)更應(yīng)該注意使用鼓勵(lì)性的話。比如：“你已經(jīng)努力了，老師可以看出來(lái)，讓我們一起再加把勁，好嗎？”

六、教師的教學(xué)語(yǔ)言要有幽默性

生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師可以運(yùn)用夸張的手法，如擬聲、擬行等方式放大語(yǔ)言本身的魅力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。同時(shí)教師也可以用幽默的語(yǔ)言，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，來(lái)制止學(xué)生在課堂上的不當(dāng)行為，這樣既規(guī)范了課堂紀(jì)律，又保護(hù)了學(xué)生自尊心。例如：在教學(xué)《小苗與大樹的對(duì)話》一課時(shí)，有的學(xué)生上課開(kāi)小差，就可以向?qū)W生提問(wèn)：“這棵小苗，你沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講，是在想大樹嗎？”通過(guò)生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，既能夠讓學(xué)生及時(shí)更正錯(cuò)誤，集中注意力，又能將課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生課堂參與欲，提高教學(xué)質(zhì)量。

七、教師的教學(xué)語(yǔ)言要有針對(duì)性

想要提升小學(xué)教師課堂語(yǔ)言的藝術(shù)性，教師還應(yīng)該注意語(yǔ)言中的針對(duì)性。教師應(yīng)該善于利用教學(xué)語(yǔ)言，，充分考慮各個(gè)年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，在教學(xué)語(yǔ)言上應(yīng)該有所注意。在小學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解都較差。教師的語(yǔ)言應(yīng)該盡量地溫和細(xì)心。盡量多使用一些有趣詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)的時(shí)候耐心也非常重要，對(duì)于一些難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容，教師可以在語(yǔ)言上做一些著重處理，便于學(xué)生理解。在小學(xué)的中高級(jí)階段，學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力得到了大幅度的提升，學(xué)生的思維能力也得到了飛速的發(fā)展，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，在語(yǔ)言上更加體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)性，讓自己的教學(xué)語(yǔ)言“接地氣”，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)非常有效。

小學(xué)語(yǔ)文教師最重要的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，并通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)培養(yǎng)情感，陶冶情操。所以小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該較好的掌握被不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新的語(yǔ)言，努力提高自身的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。