王紫荊

一、研究背景

二語習(xí)得，全稱第二語言習(xí)得（Second Language Acquisition/SLA），指母語習(xí)得后所進(jìn)行的其他任何語言的學(xué)習(xí)與掌握。二語習(xí)得理論形成于二十世紀(jì)六十年代末七十年代初之間，與其他社會科學(xué)相比，產(chǎn)生較晚，理論體系或并不完整成熟。但正因其擁有前期多種學(xué)科成熟的研究成果做基礎(chǔ)，加之其自身強(qiáng)大的包容性與社會科學(xué)的不斷進(jìn)步，二語習(xí)得學(xué)科如今結(jié)合語言學(xué)、語用學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科與教育語言學(xué)，心理語言學(xué)等交叉學(xué)科，發(fā)展為現(xiàn)今范圍廣泛、理論流派多樣的特點(diǎn)。

褪去當(dāng)年學(xué)習(xí)英語的狂熱，無數(shù)家長與教育者開始對二語習(xí)得對兒童與青少年的意義與進(jìn)行了更深層次的思考。一方面，語言是文化的載體，唯有突破語言壁壘才能從真正意義上得以了解與體會其他國家與民族的文化。在全球化、多元化為主導(dǎo)趨勢的當(dāng)今世界，對本民族文化的繼承與發(fā)揚(yáng)和對其他民族文化的了解與體會同樣重要。另一方面，語言是思維的產(chǎn)物，一種語言的構(gòu)造（包括構(gòu)詞、語法、語態(tài)等）在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)民族的思維方式，因而語言學(xué)習(xí)也是人們了解一個(gè)民族文明與思想最為根本、快捷的方法之一。對于兒童與青少年而言，第二語言，尤其是區(qū)別于母語所在語系語言的學(xué)習(xí)，能夠幫助其豐富認(rèn)知世界與事物的方式，發(fā)散其的思維，拓寬其思考問題的角度。

本文以2018年青島市某中學(xué)為期一學(xué)期的德語興趣輔導(dǎo)課程為例，從課程設(shè)置、授課方式、學(xué)生反應(yīng)等方面進(jìn)行分析，總結(jié)出較為適合青少年的二語習(xí)得課堂模式，為中學(xué)外語課程設(shè)置提供相關(guān)參考。

二、課程設(shè)置

1.教學(xué)目標(biāo)

該課程為德語興趣沙龍，每周進(jìn)行一次，是該校為拓展初一、初二學(xué)生視野，豐富學(xué)生課余興趣愛好所開展的興趣課程之一。學(xué)校為拓寬學(xué)生知識面，幫助其對德語及德國文化形成更深的認(rèn)識，為其將來的發(fā)展提供更多選擇，特開設(shè)此課程，希望學(xué)生能在輕松，愉快的環(huán)境中對德語及德國形成初步認(rèn)知，能對未來發(fā)展產(chǎn)生一定幫助;根據(jù)該課程教學(xué)大綱，通過老師講授、師生互動、共同閱覽、學(xué)生練習(xí)等形式，使學(xué)生掌握德語字母、發(fā)音規(guī)則等基礎(chǔ)知識，會用德語進(jìn)行自我介紹，以及在特定情境下簡單交流;此外，使學(xué)生對德國特色文化有所了解，能夠更好地感受德國、德語的魅力。

2.教學(xué)計(jì)劃

為使課程真正發(fā)揮作用，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到自己最感興趣的內(nèi)容，本人所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在第一節(jié)課對學(xué)生的需求進(jìn)行詢問，得知初一學(xué)生的主要期待集中于德語字母，詞語拼讀，句子的學(xué)習(xí)及使用，有些同學(xué)給出了對課程的具體期望：每周學(xué)習(xí)十個(gè)德語單詞，期末可以運(yùn)用德語進(jìn)行自我介紹或簡單對話;初二學(xué)生則更側(cè)重于對德國風(fēng)俗、節(jié)日、特色（如足球，啤酒）等文化方面的了解，他們希望教師能通過多樣化的教學(xué)方式，帶領(lǐng)自己揭開這個(gè)傳說中嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎、注重品質(zhì)的歐洲國家的神秘面紗，真正走近德國，了解德國真實(shí)的一面。

根據(jù)不同年級學(xué)生的不同需要，結(jié)合其學(xué)業(yè)繁忙程度，教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對初一、初二學(xué)生制定了兩份教學(xué)計(jì)劃：在為期十四周的正式課程中，初一學(xué)生用五周時(shí)間學(xué)習(xí)德語字母、發(fā)音組合、單詞、數(shù)字、日期、簡單句子與初級對話（初次見面，相互介紹）。其余九周分為四節(jié)專題課堂，每節(jié)專題用時(shí)兩周。第一周通過ppt展示的形式，結(jié)合圖片學(xué)習(xí)該專題相關(guān)事物，學(xué)習(xí)相關(guān)單詞和句子。第二周結(jié)合所學(xué)知識觀看相關(guān)的專題紀(jì)錄片，加深學(xué)生的印象;初二學(xué)生則有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)專題，且對專題學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。與初一的詞匯學(xué)習(xí)不同，初二學(xué)生將專注于觀察切實(shí)具體的德國文化，并預(yù)計(jì)其會將相關(guān)的專題內(nèi)容與中國文化進(jìn)行對比。

三、授課過程與分析

1.德語基礎(chǔ)教授

該部分采取傳統(tǒng)課堂模式教授，即跟讀、自讀糾音、再次跟讀，偶爾采取點(diǎn)名領(lǐng)讀的形式對學(xué)生掌握程度進(jìn)行檢測。初一年級的學(xué)生在德語基礎(chǔ)內(nèi)容課程的初期還維持著高度熱情與主動性——教師領(lǐng)讀時(shí)絕大部分學(xué)生都會認(rèn)真跟讀，自讀糾音時(shí)大概有十名學(xué)生（約占總?cè)藬?shù)二分之一）主動向老師詢問正確的發(fā)音方式，請求老師幫助糾正發(fā)音，再次跟讀時(shí)老師也能明顯感覺到學(xué)生發(fā)音的進(jìn)步。點(diǎn)名領(lǐng)讀時(shí)能有2-3名同學(xué)基本完整、正確地完成領(lǐng)讀，超出教師的預(yù)期。但基礎(chǔ)課程后半期，由于課程內(nèi)容的重復(fù)性和教學(xué)方式的枯燥，初一學(xué)生很快便無法再集中注意力，課堂效果與質(zhì)量明顯下降：教師領(lǐng)讀時(shí)跟讀的學(xué)生逐漸變少，后排的7-8名學(xué)生開始聊天，自讀糾音時(shí)主動向老師提問的學(xué)生僅剩3-4名，閑聊談話的同學(xué)也逐漸增多。點(diǎn)名領(lǐng)讀時(shí)，曾經(jīng)能成功完成領(lǐng)讀任務(wù)的同學(xué)竟有近一半單詞無法正確發(fā)音，更有同學(xué)甚至無法正確拼讀任何單詞。

與初一學(xué)生相比，初二學(xué)生體現(xiàn)出普遍不愛跟讀，但總體掌握程度更高，學(xué)習(xí)速度更快的特點(diǎn)。在整個(gè)德語基礎(chǔ)知識的教授過程中，初二學(xué)生跟讀的積極性并不高，聲音并不響亮（全班四十人左右），近三分之二的學(xué)生整節(jié)課都在做與本課內(nèi)容無關(guān)的作業(yè)，需要教師再三提醒督促才開口跟讀，自讀糾音時(shí)幾乎沒有學(xué)生主動舉手提問，整個(gè)課堂氣氛與活躍程度都不高。但與各位教師的預(yù)期有所不同，點(diǎn)名領(lǐng)讀的學(xué)生中有三分之二能在教師的輔助下順利完成領(lǐng)讀任務(wù)，更有1-2名學(xué)生能在無人提醒的情況下正確讀出領(lǐng)讀內(nèi)容。

2.專題課堂討論

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在后期的專題課堂討論中，教師帶領(lǐng)初一、初二學(xué)生對德國食物等話題進(jìn)行了討論，還觀看了相關(guān)紀(jì)錄片，如德國面包紀(jì)錄片。兩個(gè)年級的學(xué)生都對該部分內(nèi)容表現(xiàn)出了極大的興趣：初一學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)講話的人明顯減少，偶爾有人討論，內(nèi)容也均與本課主題相關(guān)。初二學(xué)生中做與本節(jié)課無關(guān)內(nèi)容的人數(shù)也有所減少，大部分學(xué)生都認(rèn)真觀看紀(jì)錄片，或觀看教師PPT展示，有時(shí)也會主動提出相關(guān)問題。

3.結(jié)果分析

根據(jù)以上現(xiàn)象，本人對此次教學(xué)過程反映出的特點(diǎn)做出如下總結(jié)。

首先，初二學(xué)生比初一學(xué)生有更強(qiáng)的自主選擇意識與學(xué)習(xí)能力。盡管只差一個(gè)年級，但在教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都明顯意識到初二學(xué)生對自己的真實(shí)需求有更清晰的意識：由于較大的學(xué)習(xí)壓力，初二學(xué)生十分清楚自己沒有多余精力，也沒有興趣去學(xué)習(xí)較為枯燥的德語語法知識，因而大部分人選擇在基礎(chǔ)教學(xué)過程中自己學(xué)習(xí)，而在專題課堂中聽教師的講授。盡管如此，仍有少部分初二學(xué)生對德語基礎(chǔ)知識抱有興趣，相比初一學(xué)生，他們能在更短的時(shí)間內(nèi)掌握德語發(fā)音規(guī)則，因此初二學(xué)生能給出與課堂表現(xiàn)不符的學(xué)習(xí)成果。

其次，對于初一、初二學(xué)生來說，了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土文化仍是他們的主要興趣點(diǎn)。盡管一部分學(xué)生在第一節(jié)課表示想要學(xué)習(xí)德語語法基礎(chǔ)，但隨后的表現(xiàn)說明他們無法對語法基礎(chǔ)部分的課程持續(xù)保持興趣與學(xué)習(xí)熱情，反而能在后期的專題課堂中集中注意力，積極參與討論。因?yàn)橄啾戎貜?fù)、枯燥的純粹語言學(xué)習(xí)，文化風(fēng)俗更貼近生活，更豐富多彩，對初中學(xué)生更有吸引力。

四、總結(jié)與建議

通過為期半年以興趣為導(dǎo)向的德語課程講授，結(jié)合與教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)其他教師的討論，對青少年二語習(xí)得的課程設(shè)置提出如下建議。

首先，面對年齡較小的學(xué)習(xí)者，課程設(shè)置應(yīng)以文化培養(yǎng)為主，爭取做到“身臨其境”，幫助學(xué)習(xí)者了解到最真實(shí)的目的語國家或民族的文化特點(diǎn)與氛圍。對于這類學(xué)習(xí)者，課程設(shè)置應(yīng)以文化傳播為導(dǎo)向，教師可通過觀看視頻、舉行專題課堂、情景再現(xiàn)等課堂形式，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與感，激發(fā)學(xué)生的興趣。

其次，面對年齡較大、有自主學(xué)習(xí)與選擇能力的學(xué)習(xí)者，課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也不能舍棄對目的語背后文化的教育。因此，教育者應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程與掌握程度，逐漸增強(qiáng)的理解力也會使他們對文化理解的速度更快，對中外文化差異的思考更主動，同時(shí)，文化背景也能推動他們對語言的理解與掌握。

如今，二語習(xí)得的目的已不僅是獲得優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績，也是打開一個(gè)國家文化的途徑，更是拓寬個(gè)人思維與眼界的方法。合理的課程設(shè)置能幫助思想尚未成熟的青少年更好、更高效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。