李華健

【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)從問(wèn)題入手積極培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與提問(wèn)是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段之一.“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，人力勝天工，只在每事問(wèn)”，那么只有在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以問(wèn)題為引領(lǐng)，積極引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)，讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)會(huì)思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，形成問(wèn)題意識(shí)，才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題引領(lǐng);問(wèn)題意識(shí)

一、以教師的示范提問(wèn)為引領(lǐng)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常提問(wèn)：由這些你想到了哪些信息？你能提出哪些問(wèn)題？你有什么不一樣想法嗎？用諸如此類(lèi)的問(wèn)題，不斷地去敲擊學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引起共振，讓學(xué)生在不斷的思維碰撞下，逐漸形成有效的問(wèn)題意識(shí).

例如，在教學(xué)蘇教版教材第十一冊(cè)中“按比例分配”這一課時(shí)，我對(duì)教材進(jìn)行了二次整合，將教材中的例題改編成：“今天晚上，媽媽和小麗準(zhǔn)備包36個(gè)餃子，如何分配包餃子的個(gè)數(shù).”然后教師展開(kāi)提問(wèn)：

1.你打算怎樣分？為什么這樣分？說(shuō)出你的想法.這樣開(kāi)放式的提問(wèn)訓(xùn)練既豐富了學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，有讓學(xué)生對(duì)今天的知識(shí)有了一種期待，而且學(xué)生也自然會(huì)出現(xiàn)了平均分和不平均分的兩種不同的想法與思路.

2.教師緊接著提問(wèn)：誰(shuí)用的是不平均分的方法？你是怎樣分的？有什么依據(jù)？這樣的提問(wèn)使學(xué)生展開(kāi)了多種思維方式，既有媽媽比小麗多分幾個(gè)的和差問(wèn)題方案，也有媽媽分的是小麗的倍數(shù)或幾分之幾的倍比關(guān)系的問(wèn)題方案，當(dāng)然也就自然出現(xiàn)了按一定的比來(lái)分配的問(wèn)題方案.我這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)之后，不僅讓學(xué)生放開(kāi)了思維，更讓學(xué)生建立起比與分?jǐn)?shù)、倍數(shù)的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，一舉多得，也讓學(xué)生初步養(yǎng)成了問(wèn)題意識(shí).

3.用我們學(xué)過(guò)的比的知識(shí)能不能解決分配的問(wèn)題？你為什么想到了比？說(shuō)說(shuō)你的想法？

通過(guò)一段時(shí)間不斷地對(duì)學(xué)生施加的示范提問(wèn)影響后，學(xué)生會(huì)自然地形成提問(wèn)的習(xí)慣與意識(shí)，再遇到問(wèn)題時(shí)，學(xué)生已經(jīng)無(wú)須教師再進(jìn)行一步步啟發(fā)提問(wèn)了，他們自身會(huì)不由自主地產(chǎn)生自我提問(wèn)的問(wèn)題意識(shí).

二、以訓(xùn)練有素質(zhì)疑為引領(lǐng)有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（一）緊扣課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)訓(xùn)練

一節(jié)數(shù)學(xué)課的課題往往就是這節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生緊緊抓住教學(xué)課題進(jìn)行自己的質(zhì)疑提問(wèn)，這樣更能有效地把握住這節(jié)課的關(guān)鍵.例如，我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的策略（假設(shè)法）時(shí)，在揭示本節(jié)課的課題之后，我就啟發(fā)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)：看到今天的課題，你想到了什么？你們想提出什么問(wèn)題？經(jīng)過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的思維一下子打開(kāi)了：“什么是假設(shè)法？”“假設(shè)法有什么特別的地方？”“假設(shè)法適用于哪些類(lèi)型的題目？”“假設(shè)法在生活中有哪些應(yīng)用？”這樣學(xué)生從課題質(zhì)疑提問(wèn)入手，不但緊緊抓住了這節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，更為學(xué)習(xí)指明了方向，這樣的質(zhì)疑訓(xùn)練更加助推了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成.

（二）對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)訓(xùn)練

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)生很難真正意義上理解的，我們教師往往是左強(qiáng)調(diào)右強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是出錯(cuò)，歸根結(jié)底的原因是教師的強(qiáng)調(diào)只是讓學(xué)生“填鴨式”地被動(dòng)接受，而不是真正地理解，如果我們換一種方式，讓學(xué)生自己對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)，那么教學(xué)將會(huì)化被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，更有利于教學(xué)中有效地突破重點(diǎn)與難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo).

例如，我在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“等式的性質(zhì)”第二課時(shí)時(shí)，在通過(guò)學(xué)生自主探究歸納得到等式的性質(zhì)2時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“用自己的語(yǔ)言來(lái)敘述歸納等式的性質(zhì).”這個(gè)問(wèn)題具有極大的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生很容易對(duì)自己的進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)：“合不合理？”“需不需要完善，有沒(méi)有漏洞？”這樣學(xué)生自己就會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，會(huì)發(fā)現(xiàn)“0除外”的這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一要注意“同時(shí)”，二要注意“相同的數(shù)”，而第三點(diǎn)就是“乘或除以”，第四點(diǎn)就是“0除外”.學(xué)生帶著質(zhì)疑就會(huì)自主提問(wèn)自己：“為什么要同時(shí)不同時(shí)會(huì)怎樣？”“為什么必須是相同的數(shù)不同的數(shù)會(huì)怎樣？”“為什么要0除外？”與此同時(shí)，積極組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)探究，從而有效地突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)等式的性質(zhì)有了更加深刻的認(rèn)識(shí).因此，對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)訓(xùn)練，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

（三）對(duì)知識(shí)的遷移進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)訓(xùn)練

蘇教版教材的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)成螺旋式上升.因此，教學(xué)內(nèi)容邏輯性、前后知識(shí)連貫性極強(qiáng)，教材里的很多知識(shí)在不同的學(xué)段都有所呈現(xiàn)，都可以通過(guò)知識(shí)遷移，來(lái)輔助教學(xué)的，我認(rèn)為在教學(xué)蘇教版教材時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移進(jìn)行有效的質(zhì)疑訓(xùn)練，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).

例如，在教學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)“梯形的面積計(jì)算”時(shí)，它是在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，那么學(xué)生自然對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行質(zhì)疑：① 梯形可以轉(zhuǎn)化成怎樣的圖形？② 兩個(gè)圖形之間有什么聯(lián)系？③ 怎樣推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式呢？這樣步步質(zhì)疑提問(wèn)，很好地達(dá)到了知識(shí)的遷移、認(rèn)知的深化，而且有利于學(xué)生掌握質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的科學(xué)方法.因此，這樣不斷地對(duì)知識(shí)的遷移進(jìn)行質(zhì)疑訓(xùn)練.

總之，數(shù)學(xué)即問(wèn)題，只有以問(wèn)題為引領(lǐng)才能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的引領(lǐng)下自己去質(zhì)疑、思考、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)的新課程目標(biāo).

【參考文獻(xiàn)】

[1]汪健.以問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效合作[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（10）：38.

[2]顧標(biāo)明.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2016（2）：1-3.