董禮斌

【摘要】現(xiàn)今，“題海戰(zhàn)術(shù)”是許多學(xué)校在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)普遍采用的一種訓(xùn)練方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，復(fù)習(xí)的效果不佳.對(duì)學(xué)校而言，如何增加學(xué)校的高考升學(xué)率，是很多學(xué)校急需解決的問(wèn)題，對(duì)教師而言，如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的學(xué)習(xí)效率，刻不容緩.

【關(guān)鍵詞】高三;數(shù)學(xué);教學(xué)方式

高三階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入總復(fù)習(xí)的階段，面對(duì)著即將高考的問(wèn)題，學(xué)生的壓力越來(lái)越大，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生的壓力，放松學(xué)生緊繃的心情.在此過(guò)程中，尋求提升高三數(shù)學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)方式，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，對(duì)癥下藥，從而設(shè)計(jì)出高效率的教學(xué)方式，提升高三學(xué)子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究思維.

一、合作小組教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步

學(xué)生學(xué)有所得是每一位教師的目標(biāo)，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，這一點(diǎn)顯得尤為重要.新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，小組合作式教學(xué)是我們一直比較提倡的教學(xué)方法.在進(jìn)行分組時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將學(xué)生合理地分為若干組，使得每組都能夠“勢(shì)均力敵”.小組合作學(xué)習(xí)能夠以學(xué)生為本，將課堂的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行思考，在思考中得到有效的發(fā)展.它也可以充分地發(fā)揮學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在合作交流中，正確地認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)能力，吸收優(yōu)秀的建議與方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“圓錐曲線與拋物線”這一章節(jié)時(shí)，為學(xué)生出一個(gè)例題，然后讓小組合作進(jìn)行探討，并解題.在每個(gè)小組中，由于大家的學(xué)習(xí)程度不同，有些學(xué)生只能解出簡(jiǎn)單的步驟，有些學(xué)生則可以將題完整地解答出來(lái).這時(shí)，由于是小組合作，學(xué)優(yōu)生可以將自己的解題步驟講解給其他學(xué)生，幫助他們完成解答任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生又可以鞏固自己的知識(shí)，最后使得每個(gè)小組人員都可以解答，每個(gè)人都能夠?qū)W到知識(shí).通過(guò)扶持為主的教學(xué)方式，為他們?cè)O(shè)計(jì)符合要求的習(xí)題，進(jìn)行訓(xùn)練.從而幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵(lì)學(xué)生向前邁進(jìn).

二、思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)法主要是指利用以順序、文字、數(shù)字、邏輯等放射性的思維，對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建出清晰準(zhǔn)確的架構(gòu)圖，幫助快速記憶，進(jìn)一步提高記憶者的思維能力.在高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)整個(gè)高中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的鞏固，相信有很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為它是復(fù)雜的，甚至是枯燥，尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易跟不上教師的節(jié)奏，出現(xiàn)掉隊(duì)的情況，所以，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入到高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，助學(xué)生梳理知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系度，縮減復(fù)習(xí)時(shí)間;轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知方式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;培養(yǎng)發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，最終提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量.

例如，在學(xué)完三角函數(shù)知識(shí)后，教師可以將整個(gè)章節(jié)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖表示出來(lái)，讓學(xué)生能夠清晰地了解關(guān)于該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容，明白自己在整個(gè)章節(jié)內(nèi)容中，掌握了多少知識(shí)，還有哪些不足，然后在復(fù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重，從而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率.

三、變式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)

變式教學(xué)來(lái)源于教材又高于教材，貼近學(xué)生的生活，因此，可以提高學(xué)生對(duì)變式教學(xué)的興趣和主動(dòng)性.通過(guò)多變的方式進(jìn)行教學(xué)就是變式教學(xué)法，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解能力和解決能力.變式教學(xué)法讓高中生在復(fù)習(xí)的過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)理論知識(shí)中不變的本質(zhì)，探究數(shù)學(xué)變化的規(guī)律，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力.

例如，已知M（x0，y0）是圓x2+y2=r2內(nèi)，異于圓心的一點(diǎn)，那么直線xx0+yy0=r2與圓的交點(diǎn)個(gè)數(shù)為（）個(gè).

變式1：已知圓的方程是x2+y2=r2，求經(jīng)過(guò)圓上一點(diǎn)M（x0，y0）的切線方程.

變式2：當(dāng)點(diǎn)M（x0，y0）在圓x2+y2=r2內(nèi)時(shí)，直線xx0+yy0=r2的幾何意義是什么？

變式3：點(diǎn)M（x0，y0）在圓x2+y2=r2外時(shí)，直線xx0+yy0=r2的幾何意義是什么？

在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段通過(guò)變式教學(xué)，能夠讓學(xué)生清楚地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)涵，也能夠綜合地運(yùn)用知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高中生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考以及解決問(wèn)題的能力，通過(guò)舉一反三的變式教學(xué)，拓展數(shù)學(xué)思維，提升高中生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在高考中輕松應(yīng)對(duì).

總而言之，高三數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)是至關(guān)重要的，教師不僅需要幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，還要拓展知識(shí)的新領(lǐng)域，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.所以，教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，與學(xué)生一起參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終提升高三數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，打造一個(gè)高效率的高三數(shù)學(xué)課堂，在最終的高考中，贏得一份漂亮的答卷.

【參考文獻(xiàn)】

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