胡宇飛 巫蓉 孫炎令

摘? ? 要： 本文采用實(shí)證研究的方式，以鎮(zhèn)江在地高校為觀察對(duì)象，描述了大學(xué)生參與校園非正式群體的總體狀況，在此基礎(chǔ)上從主觀與客觀兩個(gè)層面分析了大學(xué)生加入校園非正式群體的五個(gè)主要影響因素，為高校針對(duì)性地制定教育管理措施、開辟大學(xué)生思想政治教育的新渠道提供有效參考。

關(guān)鍵詞： 校園非正式群體? ? 影響因素? ? 鎮(zhèn)江市高校

隨著教育新常態(tài)的出現(xiàn)與逐步深化，高等教育更加注重內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，在發(fā)展理念、發(fā)展方式及發(fā)展目標(biāo)上呈現(xiàn)出嶄新的變化，并在不斷重構(gòu)與豐富校園文化建設(shè)的內(nèi)容。與此同時(shí)，大學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需求更加強(qiáng)烈，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余會(huì)選擇參與更多的校園文化及實(shí)踐活動(dòng)，尤其是被稱作“第一社會(huì)、第二家庭和第三課堂”的校園非正式群體，靈活多樣的形式及豐富的活動(dòng)內(nèi)容受到大學(xué)生的青睞，并對(duì)大學(xué)生的社會(huì)化及個(gè)體化過程產(chǎn)生重要的影響。對(duì)大學(xué)生參與非正式群體的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行研究，能夠準(zhǔn)確把握其心理特點(diǎn)及發(fā)展需求，在大學(xué)生思想政治教育工作中做到因勢(shì)利導(dǎo)、有的放矢。

一、校園非正式群體的含義

正式群體與非正式群體是以群體的規(guī)范程度為標(biāo)準(zhǔn)劃分的一對(duì)概念，例如是否具有書面制度、成員的行為規(guī)范是否有明確規(guī)定等。本研究所稱校園非正式群體特指大學(xué)校園非正式群體（下文稱校園非正式群體），主要是指基于特定的大學(xué)校園文化，大學(xué)生為滿足自身綜合素質(zhì)發(fā)展的需求，“在共同的興趣愛好、思想觀念及其他共同因素基礎(chǔ)上自發(fā)形成的無固定組織結(jié)構(gòu)和明確規(guī)則（尤其是書面制度）的群體，校園非正式群體又稱作校園小群體，在院系、黨團(tuán)和學(xué)生會(huì)等正式機(jī)構(gòu)之外普遍存在”，形象地說就是“千里有緣來相會(huì)”①。

作為群體的一種類型，校園非正式群體不僅具備一般群體所包含的共性特點(diǎn)，例如基于人的交往需求，成員數(shù)量要求及具有群體目標(biāo)等，還具備一些特性，例如主動(dòng)發(fā)起性、相似或相近性、實(shí)踐演練性，并且會(huì)有群體核心人物等，它與校園正式群體一起建構(gòu)起大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，對(duì)于繁榮與發(fā)展大學(xué)校園文化有著重要作用。

二、研究設(shè)計(jì)與方法

筆者以江蘇省鎮(zhèn)江地區(qū)在校大學(xué)生為研究對(duì)象，主要采用實(shí)地觀察、問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究的方式，采用問卷、訪談及參與觀察的方法收集研究資料，在樣本選擇上，綜合年級(jí)、性別和專業(yè)等因素，采用分層與整群抽樣方法隨機(jī)選取該地區(qū)在校大學(xué)生樣本，共發(fā)放問卷1000份，實(shí)際收回問卷817份，有效問卷817份。此外，還選取40名在校大學(xué)生進(jìn)行訪談。在問卷設(shè)計(jì)上，主要圍繞大學(xué)生參與校園非正式群體的現(xiàn)狀、影響因素和作用等內(nèi)容編制指標(biāo)體系，通過定量和定性相結(jié)合的方式，以對(duì)大學(xué)生參加校園非正式群體的總體狀況與影響因素有全面和深入的分析。

三、大學(xué)生參與校園非正式群體的總體狀況

大學(xué)校園非正式群體的存在形式多種多樣，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。根據(jù)群體的活動(dòng)內(nèi)容，可以分為地緣類、愛好類、學(xué)術(shù)類和服務(wù)類等;根據(jù)群體成員的交往方式，可以分為現(xiàn)實(shí)型和虛擬型等。根據(jù)研究需要，筆者將校園非正式群體分為六種具體類型，分別是文化藝術(shù)類、學(xué)術(shù)科技類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、網(wǎng)絡(luò)交往類、志愿服務(wù)類和兼職工作類。在個(gè)人興趣愛好、發(fā)展需求及大學(xué)規(guī)劃等多種因素的影響下，大學(xué)生對(duì)于不同類型非正式群體的選擇參與情況有所不同，各類群體對(duì)于大學(xué)生的吸引度和參與度呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。筆者結(jié)合年級(jí)、性別和專業(yè)類別等指標(biāo)，對(duì)樣本對(duì)象參與校園非正式群體的總體狀況與特點(diǎn)進(jìn)行描述。

根據(jù)問卷調(diào)研結(jié)果，從各年級(jí)參與情況看，樣本對(duì)象從大一到大四參與非正式群體的比例呈現(xiàn)逐步降低的趨勢(shì)，分別為：大一73%、大二65%、大三62%、大四35%，大一學(xué)生參與三個(gè)及以上非正式群體的比例在58%，明顯高于其他三個(gè)年級(jí);從參與類型上來看，樣本對(duì)象對(duì)于文體藝術(shù)類群體的參與度最高，占比27.42%，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)交往類的參與度最低，占比9.67%，公益服務(wù)類和學(xué)術(shù)科技類的參與度處在中間水平，分別占比19.22%和16.52%，兼職工作類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類參與度處在較低水平，分別占比13.95%和12.48%;從不同性別的大學(xué)生參與群體的情況看，男生和女生參與校園非正式群體的比例分別為63%和37%，并且，男生參與較多的是體育類、科技類和創(chuàng)業(yè)類群體，女生參與較多的是音樂類、學(xué)術(shù)研究類和公益服務(wù)類群體;從不同專業(yè)大學(xué)生的參與情況看，理工類和文史類學(xué)生參加非正式群體的比例分別占44%和56%，其中，理工類大學(xué)生更傾向于參加一些與專業(yè)實(shí)踐、科技創(chuàng)新及校園兼職有關(guān)的群體，而文史類大學(xué)生則更傾向參加一些文體藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和公益服務(wù)類群體。

四、大學(xué)生加入校園非正式群體的影響因素分析

上文描述了大學(xué)生參與校園非正式群體的總體狀況，不難看出，非正式群體已經(jīng)成為大學(xué)生校園活動(dòng)與人際交往的重要載體，接下來，結(jié)合問卷調(diào)查與訪談資料，從主觀與客觀兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生加入校園非正式群體的幾個(gè)主要影響因素進(jìn)行分析，以準(zhǔn)確把握大學(xué)生課余活動(dòng)的特點(diǎn)及發(fā)展需求，為高校相關(guān)部門針對(duì)性地制定教育管理措施進(jìn)而開辟思想政治教育的新渠道提供參考。

（一）主觀因素

1.個(gè)人需求層次的不斷優(yōu)化。美國心理學(xué)家馬斯洛提出的“需求層次理論”認(rèn)為，人的五種主要需求（生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重需求及自我實(shí)現(xiàn)需求）會(huì)從低到高排列，當(dāng)?shù)蛯哟涡枨鬂M足之后，高層次需求才會(huì)出現(xiàn)并成為行為的主要?jiǎng)恿?，此時(shí)低層次需求對(duì)行為的激勵(lì)程度會(huì)大大降低。筆者參考“馬斯洛需求層次論”提出“需求層次的優(yōu)化”觀點(diǎn)，具體而言，大學(xué)生校園活動(dòng)的主題不僅僅局限于完成學(xué)業(yè)，他們?yōu)榱素S富自己的課余生活及提升綜合素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生多種需求，例如尋求情感寄托、成就感等，這些需求不具有明顯的先后滿足或高低排列特點(diǎn)，而是幾乎同時(shí)出現(xiàn)，并同時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位，只是各種需求所占的比重有所不同。筆者認(rèn)為“需求層次的優(yōu)化”是大學(xué)生加入校園非正式群體的重要影響因素之一，調(diào)查結(jié)果顯示，有66%的人認(rèn)為加入非正式群體“主要為了滿足個(gè)人的情感與精神關(guān)懷，同時(shí)提升人際交往水平”，有61%的人認(rèn)為“主要期望能擴(kuò)大人脈，鍛煉交往能力，也期望能在群體活動(dòng)中獲得一定的成就感”。此外，在訪談中部分訪談對(duì)象談到“期待在非正式群體中找到歸屬感”“希望自己的特長得到認(rèn)可”等。

2.“人際交往X律”的作用使然。筆者結(jié)合教育學(xué)及社會(huì)心理學(xué)的相關(guān)理論，對(duì)高中及大學(xué)校園交往的特點(diǎn)進(jìn)行了長期的研究與分析，并總結(jié)出“人際交往X律”：青年學(xué)生在中學(xué)階段、大學(xué)階段及未來社會(huì)環(huán)境中，人際交往的范圍呈現(xiàn)從“大群體交往”到“小群體交往”再到“大群體交往”的特點(diǎn)，該特點(diǎn)可以用字母“X”的形狀形象地表達(dá)。筆者認(rèn)為，大學(xué)生之所以選擇加入校園非正式群體，本質(zhì)上是“人際交往X律”的作用使然，具體來講，中學(xué)階段基于升學(xué)任務(wù)，往往更加注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)試能力培養(yǎng)，在這種“目標(biāo)理性”作用下，以學(xué)習(xí)為主題的活動(dòng)幾乎貫穿校園生活的全部，學(xué)生基于該目標(biāo)很容易建立對(duì)集體的歸屬感;大學(xué)階段沒有升學(xué)任務(wù)，更注重綜合素質(zhì)發(fā)展，以書本知識(shí)學(xué)習(xí)及升學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)建立起的集體（班級(jí)）歸屬感急劇喪失，基于個(gè)人興趣愛好及多種需求，大學(xué)生開始“走出大群體，走進(jìn)小群體”以尋找新的歸屬感，校園非正式群體形式靈活多樣，為大學(xué)生提供了一種共同的心理維系，恰好滿足了其心理需要;待畢業(yè)參加工作之后，大學(xué)生的角色走向多元化，基于家庭、工作及事業(yè)發(fā)展等需要，大學(xué)生的交往對(duì)象又重新回歸社會(huì)的大群體之中。

（二）客觀因素

1.家庭教育環(huán)境。家庭教育環(huán)境對(duì)子女的社會(huì)化有著重要影響，從廣義角度講，家庭教育環(huán)境主要包括家長知識(shí)水平，家庭教育策略及對(duì)待子女的態(tài)度（權(quán)威型、民主型和放任型）等，其中父母對(duì)待子女的態(tài)度和管理作風(fēng)對(duì)于大學(xué)生參與校園非正式群體有一定的影響作用。調(diào)查結(jié)果顯示，在參加兩個(gè)及以上非正式群體的調(diào)查對(duì)象中，67%的人表示“自己的家庭環(huán)境屬于民主型”，當(dāng)問到“家長對(duì)你在大學(xué)期間學(xué)習(xí)及發(fā)展規(guī)劃的態(tài)度”時(shí)，62%的人表示“家長會(huì)尊重個(gè)人的想法，只是給予參考性的建議”。此外，在與一些學(xué)生的訪談中，筆者還發(fā)現(xiàn)，教育環(huán)境較為民主的家庭，其子女更加善于表達(dá)，更富于探索性，更愿意主動(dòng)和同學(xué)交流，入校后他們參與興趣發(fā)展類群體相對(duì)比較多。

2.未來就業(yè)環(huán)境

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國高校畢業(yè)生達(dá)820萬，加上往年未就業(yè)人數(shù)，待就業(yè)人數(shù)已達(dá)到1500萬，堪稱史上最難就業(yè)季。同時(shí)，隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)增速放緩與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，就業(yè)市場(chǎng)總體規(guī)模趨于減少，并且社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)水平等綜合素質(zhì)要求日益提高，大學(xué)生的就業(yè)期望值較往年逐漸增加，求職目標(biāo)更加富于多樣化，更注重個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。筆者在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有65.2%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，有63%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為之所以大學(xué)期間參與非正式群體，主要是因?yàn)橄虢o自己“增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐能力”、“提高自身適用于未來工作崗位的專業(yè)素養(yǎng)”、“拓展社交范圍，發(fā)展人際關(guān)系”等。由此可見，未來的就業(yè)環(huán)境是大學(xué)生加入校園非正式群體的一個(gè)重要考慮因素，他們期望能夠通過這個(gè)“排練場(chǎng)”，提升自己的就業(yè)資本。

3.網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)通信即將進(jìn)入5G時(shí)代，眾多高科技通信工具與手段呼之欲出，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與通信工具共同構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，它在方便人們生活與交流的同時(shí)，也在不斷顛覆并重構(gòu)著傳統(tǒng)的社會(huì)交往方式，即從傳統(tǒng)的“人-人”的在場(chǎng)交流發(fā)展為“人-網(wǎng)絡(luò)-人”的缺場(chǎng)交流，這對(duì)大學(xué)生群體更是影響深遠(yuǎn)，最典型的一個(gè)表現(xiàn)是手機(jī)的使用。有研究表明，手機(jī)對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果及身心素質(zhì)會(huì)產(chǎn)生很多消極影響，與此同時(shí)，在這樣的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的作用下，恰恰促使大學(xué)生產(chǎn)生“高情感”需求，訪談中，就有部分同學(xué)談到自己之所以課余加入一些興趣愛好群體，就是覺得“在網(wǎng)絡(luò)中和朋友聯(lián)系的感覺不夠真實(shí)”“網(wǎng)絡(luò)信息過于雜亂”“課余時(shí)間和朋友在一起活動(dòng)覺得更實(shí)在一些”，他們渴望走出網(wǎng)絡(luò)，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，與同學(xué)暢談人生夢(mèng)想。

除上文分析的幾個(gè)主要影響因素之外，筆者在研究中還發(fā)現(xiàn)了一些有代表性的影響因素，例如有的大學(xué)生加入非正式群體是為了“尋找自己的另一半”;有的學(xué)生則是“隨大流”，抱有一定的盲目性與從眾心理;還有一些學(xué)生則是為了獲取“第二課堂學(xué)分”，等等。正是在這些主觀與客觀、宏觀與微觀等因素的驅(qū)使下，大學(xué)生的課余生活得以豐富，大學(xué)校園得以形成多樣的校園文化。

五、結(jié)語

作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，校園非正式群體發(fā)揮著重要的隱性教育功能，并且越來越得到管理者和研究者的關(guān)注，它對(duì)高校人才培養(yǎng)尤其是大學(xué)生思想政治教育的效果有著極其重要的作用。在未來研究取向與研究思路上，筆者認(rèn)為，一方面要?jiǎng)?chuàng)新管理思路，依托非正式群體對(duì)大學(xué)生的歸屬吸引優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高校育人工作的主陣地，充分挖掘非正式群體潛在的教育功能，另一方面要重點(diǎn)關(guān)注校園里那些規(guī)模較大、輻射面廣的校園非正式群體，促進(jìn)其群體結(jié)構(gòu)與活動(dòng)內(nèi)容等方面的轉(zhuǎn)型升級(jí)，使其兼具校園“正式化群體”的優(yōu)勢(shì)功能，擴(kuò)大群體建設(shè)與活動(dòng)成果的宣傳與影響。

注釋：

①胡宇飛.大學(xué)生非正式群體的形成與發(fā)展[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

參考文獻(xiàn)：

[1]胡宇飛.大學(xué)生非正式群體的形成與發(fā)展[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

[2]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2013.

[3]董帥.大學(xué)生非正式群體的影響及其引導(dǎo)研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2017.

[4]任振國.大學(xué)生非正式群體的組織特征與發(fā)展取向研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

項(xiàng)目來源：2017年度江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（思想政治工作專題）

項(xiàng)目名稱：教育新常態(tài)下校園非正式群體對(duì)大學(xué)生全程化轉(zhuǎn)型的影響

項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY211