林嘉敏

初中生物核心素養(yǎng)是初中學(xué)生通過系統(tǒng)的生物課程學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)。作為初中生物教學(xué)的一線教師，我們應(yīng)該深入研究生物核心素養(yǎng)與生物教學(xué)的關(guān)系，關(guān)注其內(nèi)涵和維度，理解理論的精髓，回歸教育根基，圍繞提高學(xué)生核心素養(yǎng)而大力開展智慧課堂與概念教學(xué)，從而讓學(xué)生獲得適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、以科學(xué)素材作為媒介，建立學(xué)生的生命觀念

生命觀念是指用生命科學(xué)的思維方式和科學(xué)理論來描述生命現(xiàn)象，從而掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，初步形成生命觀念，從而達(dá)到認(rèn)識生命世界、解釋生命現(xiàn)象的目的，生命觀念是初中生物核心素養(yǎng)最基本的內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級下冊的《人的由來》一章中，對于“人類的起源和發(fā)展”與“人的生殖”的學(xué)習(xí)，老師可以充分利用多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，在教學(xué)中不斷開拓學(xué)生的視野。其次，講授人的生殖、受精、胚胎發(fā)育及分娩的相關(guān)內(nèi)容，并讓學(xué)生觀察胚胎發(fā)育的各個(gè)時(shí)期。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對生殖系統(tǒng)有了更深層次的認(rèn)識，科學(xué)地認(rèn)識到新生命的孕育與誕生是通過生殖過程完成的。適時(shí)地掌握好教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)研究動態(tài)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、正視生命的思想。

二、以生活實(shí)際作為紐帶，提升學(xué)生的理性思維

生物學(xué)是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該善于聯(lián)系實(shí)際，開拓學(xué)生的視野和思維。人的思維是具有生成性與開放性特點(diǎn)的，“慣性思維”一旦形成，消極的思維定勢則會形成束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到完善的發(fā)展。如《細(xì)菌》這節(jié)課老師在詢問學(xué)生對細(xì)菌的看法時(shí)，學(xué)生幾乎都認(rèn)為細(xì)菌對人體是有害的。事實(shí)上，一些腸道細(xì)菌可以促進(jìn)食物的消化，對人體是有益的。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)以實(shí)際生活作為紐帶，列舉貼切的實(shí)例并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在一個(gè)個(gè)生動的實(shí)例中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

三、用科學(xué)論證作為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神

科學(xué)探究是觀察和發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象，科學(xué)地提出生物問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施計(jì)劃和結(jié)果進(jìn)行交流與討論，以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向和自身發(fā)展的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”這一節(jié)內(nèi)容后，提出了“種子萌發(fā)的外界條件除了需要有適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣外，還需要光這一條件嗎？”經(jīng)過老師的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，按照提出問題—作出假設(shè)—制訂計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—得出結(jié)論—表達(dá)和交流的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)步驟，緊張地開展實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在老師的幫助下，學(xué)生查閱書籍獲得相關(guān)資料，并對蠶豆、煙草和莧菜的種子在見光和不見光條件下進(jìn)行種子萌發(fā)，得到相關(guān)數(shù)據(jù)。通過探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：種子萌發(fā)所不可缺少的外界條件是一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣，有些種子萌發(fā)時(shí)，光也是一個(gè)必要的因素。所以對于學(xué)生提出的學(xué)習(xí)疑問，通過設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)與科學(xué)論證相對應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，進(jìn)一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、以校本課程為杠桿，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

提高學(xué)生核心素養(yǎng)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，生物學(xué)的社會責(zé)任是指學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的生物知識去解決生產(chǎn)和生活中的生物問題，做到關(guān)心自己、關(guān)注社會、愛護(hù)生命、保護(hù)環(huán)境，努力構(gòu)建和諧共存的社會，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與社會的發(fā)展相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育的更高層次的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)了《生物圈中的綠色植物》以及《從種到界》這一節(jié)內(nèi)容，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)綠色植物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及植物的生長和繁殖過程，充分利用書籍和網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識面，對校園植物進(jìn)行種、屬的分類，并為校園植物進(jìn)行科學(xué)的掛牌，同時(shí)以“倡導(dǎo)低碳生活，愛護(hù)校園植物”為主題，舉行一系列征文、手抄報(bào)、書信活動，幫助學(xué)生樹立熱愛自然，熱愛校園的社會責(zé)任感。

培養(yǎng)初中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，學(xué)校的生物教學(xué)是必不可少的，生物教學(xué)是生物學(xué)核心素養(yǎng)的歸宿，因此研究生物教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系尤為重要。在新課標(biāo)中，生物學(xué)核心素養(yǎng)將成為生物學(xué)課程體系的核心，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該秉承素質(zhì)教育“以人為本”的教育理念，真正以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為起點(diǎn)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指導(dǎo)建立起初中生物智慧課堂，立足于學(xué)生終身發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物知識體系的構(gòu)建和完善。