江力

知識經(jīng)濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經(jīng)濟一體化的過程。新的時代需要新的人才。信息技術(shù)教育對學(xué)生來說已經(jīng)不僅僅是學(xué)會用鍵盤打字，更是為學(xué)生在多元文化的世界大環(huán)境中的生存和發(fā)展做好準備。

一、因材施教，有效安排教學(xué)內(nèi)容

這里的“材”包括學(xué)生和教材。由于受到環(huán)境、個人愛好等因素的影響，學(xué)生的信息素養(yǎng)存在較大的差異。首先，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的狀況，充分考慮每一位學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)，還要掌握個別學(xué)生的愛好、注意力、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學(xué)中“目中有人”，應(yīng)付自如。

其次，要熟悉教材，樹立“用教材教”的觀念。教師要鉆研教材，深挖教材內(nèi)涵，正確掌握教學(xué)的目標與重難點，研究突破教學(xué)重難點的方法，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀合理處理教材。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，有助于形成民主、和諧的課堂，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，并促使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，積極思考，勇于探究，大膽創(chuàng)新，從而有效地掌握知識與技能。新課的導(dǎo)入是非常重要的，它不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“好的開始就是成功的一半。”因此，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，以激活知識與技能為目標，精心創(chuàng)設(shè)情境。

1.上課前利用“優(yōu)秀作品”展示，激起學(xué)生視覺感受

上課前利用“優(yōu)秀作品”展示，激起學(xué)生視覺感受，可培養(yǎng)學(xué)生良好的審美觀及學(xué)習(xí)習(xí)慣。如學(xué)習(xí)電腦繪畫、電腦小報、文字修飾等一些教學(xué)內(nèi)容，教師可以把優(yōu)秀漂亮的作品制作成幻燈片展示出來，讓學(xué)生親自感受一下這些作品，并讓他們談?wù)劇斑@些作品美不美”“美在哪里”“想不想親自制作”等一些話題。學(xué)生的求知欲由此變得強烈，教師便可順理成章地開始新課的教學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會變得更主動，充分發(fā)揮自己潛能，達到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.故事引入，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

如為了讓學(xué)生掌握“曲線”工具的使用，我設(shè)計了這樣的一個故事：“有條小魚叫丁丁，游到了一條小河里玩卻忘記了回去的路，它非常著急，想早點回到大海里找它的媽媽，同學(xué)們想不想幫幫它？那么我們就要把丁丁所游過的部分景物畫出來。首先我們要把這條小河畫出來;由于這條小河在一座大山的腳下，所以我們也要把這座大山（一個彎）畫出來;丁丁來到了海邊看見波濤洶涌的波浪，因此，我們要畫波浪;經(jīng)過我們的幫助，丁丁已經(jīng)游到海里了，現(xiàn)在就讓我們把丁丁畫出來?！蓖ㄟ^故事的引入，既能使學(xué)生掌握“曲線”工具的使用技巧，又能培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的高尚情操，達到了事半功倍的效果。

3.創(chuàng)設(shè)競爭情境，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。因此，教學(xué)中，我們可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）靈活多樣的教學(xué)模式，有效組織課堂教學(xué)

1.“講、演、練”相結(jié)合的教學(xué)模式

應(yīng)用軟件的教學(xué)是知識與操作技能緊密結(jié)合的教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際知識水平、各章節(jié)的不同內(nèi)容恰當?shù)夭捎弥v授法、演示法和練習(xí)法等多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，科學(xué)合理地設(shè)計上機練習(xí)，及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)。

新授知識的時候，教師要以學(xué)生為中心，認真考慮學(xué)生的接受能力，給予學(xué)生充分的練習(xí)時間。對于電腦知識的抽象性，教師可以借助多媒體輔助軟件、生動的故事等把抽象的東西轉(zhuǎn)化成形象易懂的知識。講授與演示過程要用精練通俗的語言傳達給學(xué)生，避免過多的理論性，而忽視實操性。

“講、演、練”是信息技術(shù)科比較常用的方法，雖然時間分配上練習(xí)要比講授多，但我們卻不能忽視新授這個環(huán)節(jié)，必須要認真鉆研教材，設(shè)計形象生動的教學(xué)環(huán)節(jié)，絕不能照本宣科，否則練習(xí)的時間再長也只能是“玩”電腦而非學(xué)電腦。

2.“任務(wù)驅(qū)動”型教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提出科學(xué)合理的任務(wù)，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題;學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，主要是根據(jù)教師提供的任務(wù)，明確探究的目標，思考探究的任務(wù)，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。科學(xué)合理的任務(wù)是一堂課的關(guān)鍵。

（1）任務(wù)要有層次性。提出的任務(wù)要與本節(jié)課的知識有緊密的聯(lián)系，要注意不同年齡段學(xué)生的認知特點、接受能力的差異，教學(xué)任務(wù)的安排應(yīng)由易到難遞進。如教學(xué)任務(wù)是調(diào)整圖片的大小和位置、圖片的裁剪，根據(jù)知識的難易程度及學(xué)生的接受能力，老師應(yīng)首先提出調(diào)整圖片大小和位置的任務(wù)，最后才提出裁剪圖片的任務(wù)，兩個任務(wù)的順序不能調(diào)換。

（2）任務(wù)要有可操作性。安排任務(wù)時要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識能力和水平，及信息技術(shù)知識的運用規(guī)律。如在畫圖軟件中輸入文字，學(xué)生必須已經(jīng)掌握了選擇輸入法及使用中文輸入法輸入漢字的知識;教學(xué)生使用“橡皮擦”工具時，盡量避免與“撤消”沖突，應(yīng)設(shè)計一個不能“撤消”只能使用“橡皮擦”工具修改圖畫的任務(wù)，不然就會影響學(xué)生運用信息技術(shù)知識的靈活性。

（3）任務(wù)要有吸引力。興趣是最好的老師，它對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動起著決定性的作用。老師可創(chuàng)設(shè)情境，合理地提出任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性。例如：在學(xué)“藝術(shù)字”時，我開展了一個小比賽“名字設(shè)計大師”。由于設(shè)計的是自己的名字，學(xué)生都很積極地參與，運用軟件所提供的功能，充分發(fā)揮自己的想象力，不停地嘗試與改進。最后每位學(xué)生不僅掌握了“藝術(shù)字”的制作方法，還為自己設(shè)計了一個漂亮的名字。

3.“自主、探究、合作”的教學(xué)模式

教師應(yīng)精心設(shè)計學(xué)生活動。讓學(xué)生親身感受并體驗知識發(fā)現(xiàn)的過程，為學(xué)生營造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。設(shè)置認知沖突，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，循循善誘，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中解決問題，進入主體角色，成為知識的主動建構(gòu)者。廣州市小學(xué)信息技術(shù)教材的內(nèi)容安排是合理、恰當?shù)摹Ｍ瑫r它也把操作技巧與步驟清晰地寫在教材中，學(xué)生是有能力通過自學(xué)來獲取知識與技能的。因此，作為課堂的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該多放手讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。由于學(xué)生的起點參差不齊，遇到一些較難解決的問題，教師可以組織學(xué)生進行小組合作，集思廣益，共同解決問題。

三、合理評價，優(yōu)化“教”與“學(xué)”效果

根據(jù)《廣州市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂評價意見》《廣州市中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課堂評價表》《發(fā)展性課堂教學(xué)評價指標體系——通用型課堂教學(xué)評價表》開展課堂教學(xué)發(fā)展性評價，對信息技術(shù)課堂教學(xué)過程狀態(tài)的研究與評價要重視真實教學(xué)情景，由評“教”轉(zhuǎn)向“評”學(xué)，評價主體向評價對象回歸。在教學(xué)評價過程中，評價者與被評價者是一種“交互主體”的關(guān)系，鼓勵被評價對象積極參與發(fā)展性評價的全過程。促進師生的共同發(fā)展，評價的重心是教學(xué)過程，評價貫穿于每個教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂評價主要通過觀察對學(xué)生在課堂中參與學(xué)習(xí)過程的情況及表現(xiàn)做出評價。除了教師評價，還可以采用學(xué)生自評、互評和小組互評相結(jié)合的多元評價。學(xué)生對作品的評價大都只看作品本身，而很少關(guān)注同學(xué)完成作品的過程，往往會產(chǎn)生偏頗，打擊部分同學(xué)的積極性，這對課堂教學(xué)的有效性非常不利。針對這些問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多看到別人的亮點和長處，尤其是多注意別人在完成作品過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力等等，學(xué)會多方位全面地進行評價。教師評價作為對學(xué)生評價的補充和總結(jié)一定要恰當，應(yīng)著眼于學(xué)生的進步和發(fā)展，以肯定、鼓勵評價為主，指出學(xué)生的優(yōu)點，即使學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果不夠理想，也應(yīng)鼓勵其繼續(xù)努力，并適當指出改進辦法，使每個學(xué)生都能得到成就感。學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情得到了保護，課堂的有效性自然提高了。

總結(jié)性評價應(yīng)從基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用三方面去考查學(xué)生，通過自評、互評、小組評和教師評的方式及時反饋本節(jié)課學(xué)生各自的表現(xiàn)情況及學(xué)習(xí)情況。既做到知識的有序梳理，又能讓學(xué)生自我反思;既客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又促進學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。