何雪梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了教學(xué)中必須確保學(xué)生的主體地位，主張創(chuàng)設(shè)各種情境與平臺(tái)讓學(xué)生們還要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等體驗(yàn)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，推出新知識(shí)與己有知識(shí)間的區(qū)別與聯(lián)系。它力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，激情與明理、導(dǎo)行的相互促進(jìn)。學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)合作與共享，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以下是本人在教學(xué)實(shí)踐中的做法。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)踐探索的強(qiáng)烈欲望的情境與氛圍的

學(xué)習(xí)有動(dòng)力，有了主觀的欲望，就會(huì)讓學(xué)生欲罷不能，躍躍欲試，因此在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探索的欲望就顯得尤為重要。而在教學(xué)中因地因時(shí)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的自我實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地探究，使教學(xué)收到意想不到的效果。

例如，我在教學(xué)圓柱的體積的側(cè)面積的時(shí)候，我首先展示了兩個(gè)底面周長(zhǎng)相等，高不相等的圓柱，讓學(xué)生猜猜哪個(gè)的側(cè)面積大？學(xué)生說(shuō)：“他們的底面積半徑是一樣的，高高些的那個(gè)圓柱的側(cè)面積大?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“他們的直徑一樣，高大些的側(cè)面積大?！边€有的學(xué)生就說(shuō)：“他們的底面積周長(zhǎng)一樣的，高比較高的圓柱的側(cè)面積大些。接著我又出示了兩個(gè)底面相等，高不相等的圓柱。問(wèn)：“你覺(jué)得哪個(gè)圓柱的側(cè)面積大？”學(xué)生有三種看法，高相等，一是底面半徑長(zhǎng)的側(cè)面積大，二是底面直徑大的側(cè)面積大，三是底面周長(zhǎng)長(zhǎng)的側(cè)面積會(huì)大些。師：“你認(rèn)為圓柱的側(cè)面積與什么有關(guān)呢？”學(xué)生說(shuō)出了三種：直徑與高，半徑與高，底面周長(zhǎng)與高。到這里我并沒(méi)有統(tǒng)一成底面周長(zhǎng)與高有關(guān)。而是拋出了一句：“你覺(jué)得自己想的會(huì)是對(duì)的吧？”由于學(xué)生都是經(jīng)過(guò)思考的，所以會(huì)比較有信心地說(shuō)出來(lái)。我就趁勢(shì)笑著問(wèn)：“光說(shuō)是沒(méi)有用的，你能用實(shí)踐來(lái)告訴同學(xué)們嗎？”學(xué)生們都不甘示弱，紛紛表示可以，學(xué)生不服輸?shù)哪枪膭懦鰜?lái)了，想法去實(shí)踐探究側(cè)面積與什么有關(guān)，為了實(shí)現(xiàn)自我的想法，學(xué)生會(huì)更努力、更有興趣與動(dòng)力去學(xué)。

二、把體驗(yàn)的自主權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生收獲體驗(yàn)的自信與滿足感

從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適關(guān)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的身心的全面發(fā)展。所以在教學(xué)中應(yīng)該更多地讓學(xué)生提出問(wèn)題，課堂應(yīng)該是學(xué)生的，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人。探究的問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，解答疑問(wèn)的方式是師生共同商量的，問(wèn)題的答案是學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的觸碰下，共同合作探討出來(lái)的，老師不強(qiáng)加給學(xué)生任何結(jié)論，只是讓學(xué)生在交互質(zhì)疑辯證的過(guò)程中，逐漸完成知識(shí)的建構(gòu)。如在教學(xué)比的認(rèn)識(shí)的這節(jié)課時(shí)，我板書(shū)了課題后就說(shuō)：“我們這節(jié)就來(lái)學(xué)習(xí)《比的認(rèn)識(shí)》，這節(jié)課你想學(xué)習(xí)些什么？”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句話卻是把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給了學(xué)生?！拔蚁胫辣仁怯墒裁唇M成的?！?“我想知道比有什么作用?！薄氨雀覀儗W(xué)過(guò)的除法一樣嗎？”……孩子們提出的問(wèn)題不少，可都能較好地圍繞相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“提得好，那咱們這節(jié)課就先來(lái)解決這幾個(gè)問(wèn)題?！睆闹羞x幾個(gè)貼近教學(xué)內(nèi)容的，在學(xué)生中提出來(lái)的具有共性的問(wèn)題作為研究的目標(biāo)。其他的可以在后續(xù)的教學(xué)中滿足學(xué)生的要求。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓其他同學(xué)馬上回應(yīng)。對(duì)于引起疑惑大的，老師加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)，讓學(xué)生為了解決心中的問(wèn)題而學(xué)，搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，學(xué)生愿意走，樂(lè)于走上去。在學(xué)習(xí)過(guò)程也更能用心地去體會(huì)，去體驗(yàn)，收獲的不僅僅是知識(shí)本身，而是一份自信與滿足感覺(jué)，更是一種自主學(xué)習(xí)的方法。

三、交流合作中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生作為主體進(jìn)行的選擇的。而數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點(diǎn)就是將知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的探究過(guò)程。而在探究的過(guò)程中作為主體的小學(xué)生由于抽象思維能力還不夠，在很多方面無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立全面的思考，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過(guò)在探究過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如在探究在側(cè)面積相等的情況下，怎么樣卷出來(lái)的圓柱的體積比較大時(shí)。我先提出問(wèn)題，讓學(xué)生去猜測(cè)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，找到問(wèn)題的解決方法?？梢詫W(xué)生分為不同的小組，每組學(xué)生自己動(dòng)手制作卷圓柱，然后通過(guò)小組內(nèi)的合作，讓個(gè)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的及其計(jì)算，填表的過(guò)程中，對(duì)在側(cè)面積相等的情況下怎么卷的圓主的體積大的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)這規(guī)律有了深刻的了解。通過(guò)合作探究過(guò)程的體驗(yàn)，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用有更加深刻的了解，同時(shí)也能夠使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性和自主性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，使教學(xué)效果得到提升。

四、創(chuàng)造性地開(kāi)展各種形式的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)

我們說(shuō)的“體驗(yàn)”，就是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生親身去經(jīng)歷，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，才能把親身體驗(yàn)的東西內(nèi)化，成為一種素養(yǎng)，一種能力。為了讓學(xué)生在愉悅的氛圍中主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)各方面的充分發(fā)展，教學(xué)中教師應(yīng)嘗試開(kāi)展各種形式數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，用心靈去感悟，讓親身的體驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中感悟，在感悟中學(xué)習(xí)。真正獲得知識(shí)的快樂(lè)。如，親自動(dòng)手操作。在學(xué)習(xí)圓錐與圓柱之前，可以讓學(xué)生自己親手去制作圓柱或者圓柱。通過(guò)制作的過(guò)程，他們其實(shí)對(duì)他們已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，到新課學(xué)習(xí)的時(shí)候就把抽象的東西變得直觀了。如圓錐與圓柱的形象己在他們心中烙下了深深的印記了。設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)手抄報(bào)也是一種不錯(cuò)的選擇。在學(xué)習(xí)了一兩個(gè)單元有聯(lián)系的內(nèi)容時(shí)，可以將這些知識(shí)用手抄報(bào)來(lái)展現(xiàn)。在制作手抄的過(guò)程中，孩子己經(jīng)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了一次梳理，初步弄清了知識(shí)的來(lái)龍去脈，還得加上版面的布局，圖文的結(jié)合，數(shù)學(xué)內(nèi)容上變化的展示，整體的用色……這些能力都內(nèi)化于這一份手抄報(bào)中了。通過(guò)對(duì)手報(bào)抄的展出，又給了學(xué)生一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓孩子的綜合能力得到提升。

隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深化，對(duì)教師的教學(xué)方式不斷地提出了新的要求。體驗(yàn)式教學(xué)作為新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在越來(lái)越多的課堂中得到了應(yīng)用和實(shí)踐。學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，學(xué)會(huì)與人合作，與人共享。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)足夠思考和活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正做到數(shù)學(xué)體驗(yàn)，其樂(lè)無(wú)窮也。