廖艷歡

在小學(xué)一二年級(jí)，提到孩子們的“說”，立刻就讓人聯(lián)想到“滔滔不絕、說到實(shí)處、說得完整、說得聲音響亮”……但似乎這些情景已像昨日的清晨，一去不返。在一二年級(jí)時(shí)的“小手云立”，到了中高年級(jí)卻變成了沉默寡言，低年級(jí)時(shí)的敢說、愛說、說得激烈、說得有聲有色，變成了今天的“我不理睬你”，我行我素。在課后，同學(xué)之間卻吱吱喳喳說個(gè)不停，到了課內(nèi)，就成了“兩耳不聞?wù)n堂聲，一心只上我的課”。針對(duì)這種情況，作為教師應(yīng)如何改變課堂的提問，如何在關(guān)鍵的地方引導(dǎo)學(xué)生說對(duì)、說好，是我們?cè)趥湔n時(shí)要特別關(guān)注、思考，在課堂教學(xué)中也要認(rèn)真貫徹落實(shí)的問題。

“說”是一種有聲思維，“說”是一種化解難題的催化劑。如果在課堂中學(xué)生說得不到位，思維及細(xì)微處得不到開拓，只像悶聲葫蘆一樣被動(dòng)跟隨教師的節(jié)奏，他們的學(xué)習(xí)效果、思維品質(zhì)的發(fā)展必定也會(huì)事倍功半。于是我在課堂中嘗試讓每個(gè)同學(xué)都有約5分鐘說話的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們把同學(xué)之間說悄悄話的時(shí)間運(yùn)用到說數(shù)學(xué)知識(shí)中來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效。具體做法如下——

一、在計(jì)算教學(xué)中說算理

在三年級(jí)下冊(cè)第二、六單元分別是加減法的計(jì)算和余數(shù)除法以及三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。在這相關(guān)教學(xué)中，我要求學(xué)生在初學(xué)階段要做到先說再寫，算與寫結(jié)合。例如：500-198=？要學(xué)生說出“從個(gè)位算起，個(gè)位0-8不夠減，從十位退1，但十位是0，又要向百位退1，變成10-8=2，再算十位0上有點(diǎn)看做9，9-9=0，最后百位5上有點(diǎn)看作4，4-1=3，所以500-198=302”。通過這樣完整系統(tǒng)的“說”，使學(xué)生對(duì)算理更清楚，對(duì)于連續(xù)退位減法的計(jì)算難點(diǎn)有所突破，并提升了計(jì)算準(zhǔn)確度。三位數(shù)乘一位數(shù)也是通過同樣的操作來提升計(jì)算準(zhǔn)確率，讓孩子有機(jī)會(huì)表述計(jì)算及思維完整過程的機(jī)會(huì)。在計(jì)算前要求學(xué)生先讀題，然后邊說邊做，可以防止學(xué)生開小差，也可以讓學(xué)生理解計(jì)算意義，這樣人人都有了“說”的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生提高計(jì)算能力，培養(yǎng)計(jì)算的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

二、在作圖操作中說方法

在三年級(jí)的第四單元教學(xué)中，表面看上去是計(jì)算的教學(xué)，但如果教師在教學(xué)時(shí)不做實(shí)物的操作顯示，那么對(duì)于“余數(shù)一定比除數(shù)小”這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)模糊不清，以至在練習(xí)題中經(jīng)常出錯(cuò)。為了避免這一局面出現(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，讓孩子們通過小棒的操作，一邊擺一邊說，明確知道除數(shù)可以理解為每份數(shù)。而由于分完了還剩下不夠一份的是余數(shù)，一定要讓每一個(gè)孩子都說出實(shí)質(zhì)與關(guān)鍵，通過嘴巴的說與大腦的思考促進(jìn)孩子對(duì)于抽象知識(shí)的理解。說多了，自然就熟練，理解也進(jìn)一步加深從而在后面的教學(xué)中更為方便地處理余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系。在學(xué)習(xí)《四邊形的認(rèn)識(shí)》中，要求畫出一個(gè)平行四邊形，對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我是通過學(xué)生先說出平行四邊形與長方形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)孩子通過剪紙的操作，說出步驟，再來單獨(dú)地畫平行四邊形，在操作時(shí)也要讓學(xué)生明確說出該圖形左邊突出了幾個(gè)格子，右邊要相應(yīng)退幾個(gè)格，畫完了還要讓孩子說一說上下兩邊分別有多少個(gè)格子，這樣讓孩子的“說”，成為自己畫圖的檢查過程。同學(xué)之間的檢查，也是通過交流來評(píng)定其結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，通過學(xué)生的單獨(dú)說、互相說、多次的“說”，使孩子形成說的習(xí)慣，這樣可以打破課堂的沉寂，讓課堂更具活力，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、在解決問題中說思路

在“解決問題”的應(yīng)用中，引導(dǎo)學(xué)生以條件“說”，或從問題中“說”，幫助學(xué)生理解題意。如果從條件說，就用“根據(jù)這一條件，可以得到什么，再用另一條件，就解決了實(shí)際問題”這一模式來說條件推結(jié)論;如果從結(jié)果出發(fā)就用“要想得到……就要知道……再根據(jù)的條件是什么”，讓孩子根據(jù)這一模式說出解題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展，提高解決實(shí)際問題的能力。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在課堂中大膽讓出時(shí)間，給予孩子說的機(jī)會(huì)，在同學(xué)相互“說”、相互交流中形成互助互學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

課堂中要為孩子提供說的機(jī)會(huì)與說的平臺(tái)，即使學(xué)生不舉手發(fā)表自己的看法和見解，也要為他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們不斷說出自己的想法。孩子在課堂中的“說”成自然、成習(xí)慣，樹立起“說”的自信、“說”的活力，使數(shù)學(xué)課堂“說”聲朗朗，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升，思維能力得到發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂也更具活力和魅力。