何秀梅

中午放學(xué)，小何哭著沖我伸出手臂：“老師，小文取下黑板的磁鐵時，用凳子弄傷了我的手，現(xiàn)在我的手一用力就好痛?！蔽易屑?xì)一瞧，見他的手臂上果然有一處輕微的劃痕，但如果不細(xì)看，根本發(fā)現(xiàn)不了。于是我給他處理了一下，安慰他說：“沒事了，老師給你噴點藥就好了。”

等我收拾好東西走出辦公室，卻發(fā)現(xiàn)小何靠在外面的柱子上，沒有去飯?zhí)贸燥垺Ｎ移婀值貑枺骸霸趺床蝗コ燥?？”小何委屈地說：“我受傷的手很痛，拿不了飯?！薄罢婺敲赐磫幔俊薄罢娴暮芡?。”小何的表現(xiàn)讓我感到疑惑：一條細(xì)微的劃痕怎么至于這么痛呢？于是我把小文叫過來問道：“小文，你剛才是怎樣弄傷小何的手的？”聽了我的話，小文茫然地看著我說：“我不是故意弄傷小何的。”“你用凳子砸傷了我！”小何大聲地“控訴”?！拔覜]有！”小文不服氣地反駁。眼看“大戰(zhàn)一觸即發(fā)”，我開解道：“小何、小文，我們一齊回教室，你們把當(dāng)時的情形演繹給老師看看，好嗎？”

回到教室，小文率先把黑板上的磁鐵取下來，因為個子不夠高，他拿起講臺前的塑料凳子站了上去。當(dāng)小文想將凳子放回原位時，凳腳碰到了在一旁也想取磁鐵的小何?？粗『挝纳裆?，我說：“小何，你愿意把現(xiàn)在的感受告訴小文嗎？”小何一下打開了話匣子：“小文，我也想幫老師把磁鐵取下來，可是你搶了我想做的事，凳子碰到了我的手，我覺得很痛，也很失望?！边@一瞬間，我找到了問題的根源，原來小何也想幫忙取下磁鐵，他的“價值訴求”沒有得到滿足，因此才會用“疼痛”試圖引起我的注意。

聽了小何的話，小文鄭重地道歉：“小何，對不起，我不知道你也想幫忙，下次我們一齊合作管理黑板?！甭犃诵∥牡牡狼?，小何的情緒明顯平靜了。我拉著他的手說：“老師很感動，你們都想為班級做貢獻(xiàn)，以后就由你們一起來負(fù)責(zé)管理黑板。小何，現(xiàn)在手還痛嗎？”小何撓了撓頭，不好意思地說：“老師，不痛了，我和小文去吃飯了?！闭f著，他鄭重地朝我鞠了一躬。

奧地利心理學(xué)家阿德勒在其著作《兒童的人格教育》中指出：“所有兒童都在追求優(yōu)越和價值感，我們平時看到的孩子的行為只是冰山一角，了解行為背后的訴求才是解決問題的關(guān)鍵?！毙『慰奁男袨楸澈?，有著這樣的訴求：“關(guān)注我，讓我參與并發(fā)揮作用?！倍乙婚_始只是簡單地給他上了藥，沒有關(guān)注到他當(dāng)時的感受，于是，他無限地放大自己的痛，來繼續(xù)尋求我的關(guān)注。后來，我?guī)退€原情境、澄清內(nèi)心感受，不僅滿足了他行為背后的訴求，還準(zhǔn)確地把自己的愛傳遞給他，讓他的價值感得到了滿足，也就淡忘了手上的傷痛。

可見，當(dāng)學(xué)生主動向教師求助時，教師應(yīng)在生命深處與孩子連接，感受孩子此刻的委屈、無助、憤怒，同時讓自己保持著一份覺察，接納和理解孩子。在教師構(gòu)筑的愛與安全的場域中，孩子才能在共情中宣泄、釋放自己的委屈和憤怒，并心平氣和地解決問題。

（作者單位：佛山市順德養(yǎng)正學(xué)校

廣東佛山? 528399）

責(zé)任編輯? ? 吳 瓊