陳春芳

摘? ? 要?普通高中新生入學后，由于中考失利容易出現(xiàn)情緒低落、缺乏自信、人際退縮等現(xiàn)象。班主任必須針對學生發(fā)展的實際問題，借助目標引領(lǐng)、班級制度建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)等，幫助學生找回成長自信，學會自律自覺，在互助中實現(xiàn)成長。

關(guān) 鍵 詞?學生發(fā)展;班主任;班級管理;班級生活

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2019）04-00-02

每年入校的部分新生由于中考失利，易出現(xiàn)情緒低落、缺乏自信、人際退縮等現(xiàn)象，這些都嚴重阻礙了學生的健康發(fā)展。班主任作為與學生距離最近、接觸最多的教育者，唯有立足學生發(fā)展的實際問題，激發(fā)學生的成長自信，才能激發(fā)學生的成長自覺，和學生共同營建美好的班級生活。為此，筆者進行了一些積極的嘗試。

“讓優(yōu)秀成為一種習慣” ，找回成長自信

新學期伊始，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78%同學表示由于自己中考失誤沒能考上名校，才無奈進入僑中。中考的被否定導致一些學生情緒低落，失去學習興趣，甚至有了破罐子破摔的想法。如何幫助學生走出這種“委屈”的情緒，找到新的成長目標，成為班級管理的當務(wù)之急。

德國教育家第斯多惠告訴我們：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！眴拘?、引導、激揚學生的心靈成長，激揚學生的生命正能量，才能幫助學生找回成長自信。

為此，筆者以“讓優(yōu)秀成為一種習慣”為口號，抓住每一個成長“節(jié)點”，及時幫助學生找到目標。開學初的班會課上，筆者和學生一起，鄭重地將“讓優(yōu)秀成為一種習慣”標語貼在教室后墻上。借此，鼓勵和號召同學們審視自己的狀態(tài)，為自己定下明確的學期奮斗目標，朝向“優(yōu)秀”努力進取。每學期結(jié)束時，筆者則組織學生做好學科學習和日常生活總結(jié)反思，從而找到自身的優(yōu)勢和不足，明確下一階段的努力方向，成為更好的自己。

在日常班級生活中，筆者請學生每天輪流在黑板上寫一句自己喜歡的名言，激勵學生努力“讓優(yōu)秀成為一種習慣”，找到自己的成長座右銘。“聰明的人改變自己，愚蠢的人改變環(huán)境”“無論什么時候開始不重要，重要的是一開始就不要停止”……學生們開始走出失落的陰影，不斷激勵自己走向進步。每周班會課上，筆者設(shè)置了時政演講環(huán)節(jié)，每次安排兩位同學，輪流分享自己的“社會認知”;同時，在班級后墻開辟“班級文化專欄”，張貼學生票選的名人名言、學生的精彩成長反思、優(yōu)秀作業(yè)、發(fā)言稿和演講稿等。以此為學生創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)自我、張揚個性的舞臺，啟迪學生的成長智慧和成長自信，努力讓優(yōu)秀逐漸成為一種習慣，走向自信成長。

在這樣的氛圍感染下，學生變得越來越積極，從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。例如，班級的小宋同學非常喜愛數(shù)學，由于中考失利一度失去了學習熱情。在班級氛圍的帶動下，小宋開始重拾學習熱情，在第一次月考中總分在全年級遙遙領(lǐng)先，找回了成長自信，立志要成為更好的自己。

讓自律成為一種責任，喚醒成長自覺

高中生面臨走進社會、接受高等教育和職業(yè)發(fā)展等重大轉(zhuǎn)變，建立科學的理想信念和社會責任感，獲得自主發(fā)展的能力和終身學習能力，才能實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，班級管理應(yīng)該指向?qū)W生自主管理能力的提升，引導其以高度的責任感走向自覺自律成長。

為此，筆者發(fā)動學生制定了細化的班級考核制度，據(jù)此將班級事務(wù)劃分若干條塊。具體而言，班級量化考核制度包括兩部分：一是加分獎勵制度。除了日常學習進步，學生為班級贏得榮譽，如積極參加省、市、區(qū)、校組織的活動，包括運動會、文藝匯演、演講比賽、書畫比賽等各類競賽，都根據(jù)獲獎等級加分;為班級生活做貢獻，比如，在每周宿舍評比中榮獲“最美稱號”可加分;主動為班級服務(wù)，包括出黑板報、大掃除等行為可加分;班委和宿舍長在期末考核為合格，可加分等。

二是扣分處罰制度，主要針對班主任的顯性工作量部分，旨在規(guī)范班級管理秩序和學生日常行為。比如，學生的出勤、儀表、兩操、紀律、衛(wèi)生、文明行為、以及任務(wù)完成情況等，未按要求完成則扣分以示懲罰。副班長將班級量化考核表貼到班內(nèi)最顯眼的地方，進行每日量化公示;在每周的班會上，由副班長主持量化積分公示，并針對突出問題進行點評，組織同學們一起“知不足而后改進”。以此，讓學生互相監(jiān)督，做到“行之有令，有令必行，有令必止”。每位學生的量化考核情況，將作為期末評選先進、積極分子、優(yōu)秀班干、以及德育評優(yōu)等的主要依據(jù)。

細化的考核制度讓班級生活有章可循，學生們明確分工，責任到人;班主任則基本“退出”日常事務(wù)管理，讓學生真正成為班級生活的主體。在這樣的班級生活中，學生的精神面貌發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變：垃圾無人撿、衛(wèi)生無人管的現(xiàn)象漸漸消失，打掃宿舍衛(wèi)生、幫同學打水、課間擦黑板等成為學生“習以為?！钡淖杂X行為。學生開始樂于與同伴、老師交流自己的想法，主動參加班級、學校的集體活動。學生逐漸在自主管理中學會了為自己和他人負責，實現(xiàn)了積極的自覺成長。

讓榜樣成為一種動力，促進互助成長

榜樣學習是一種常見的道德教育方式，榜樣不僅具有示范作用，引起人模仿的內(nèi)驅(qū)力，更重要的是榜樣能夠引導我們進行對照式自我反思，從而實現(xiàn)更好的成長。高中生已經(jīng)具備一定的理性思維，適合的榜樣示范能及時引發(fā)學生的反思，形成良好的導向作用，從而形成良好的班級風氣。而同伴，尤其是班干部正是這樣的“優(yōu)質(zhì)榜樣”。

從新生軍訓開始筆者就注意觀察、了解學生，特別關(guān)注曾經(jīng)擔任班干部的學生，從中挖掘有一定管理能力的學生，并通過授方法、壓擔子等方式，幫助其在同學中樹立威信。而后，通過民主選舉方式，選出一批愿意為班級服務(wù)、有能力、有熱情、有威信的同學擔任班干部。

在日常班級生活中，筆者鼓勵班干部主動參與班級考核制度的制定、執(zhí)行和完善，并根據(jù)學生的意愿和突出表現(xiàn)，適時調(diào)整崗位。同時，借助班會課和學科課堂等，請優(yōu)秀同學分享自己的“成功經(jīng)驗”，如時間管理、情緒調(diào)控、特長學習、弱勢學科突破等。同伴攻堅克難、不懈進取的奮斗軌跡，具有鮮活的感染力，許多學生，尤其是班干部成為了同學們的榜樣。同學們在聆聽榜樣“成功秘訣”的同時，自然產(chǎn)生了“榜樣能為，我亦能為”的認同和自信，樹立了向優(yōu)秀看齊的決心。在榜樣的帶動下，班級形成了你追我趕的良好風氣，學生們在相互激勵中實現(xiàn)了更好的成長。

（作者單位：廣東華僑中學

廣東廣州? ?510000）

責任編輯? ?毛偉娜