摘? ?要：物理習題教學，有助于理解與深化物理知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，是物理教學的重要環(huán)節(jié)。建設(shè)本色物理課堂，并不排斥習題教學。我們可以創(chuàng)新習題教學方法，靈活運用“變”題、“續(xù)”題、“編”題、“說”題來改變傳統(tǒng)教學中“講—練—講”的單一模式，將學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

關(guān)鍵詞：本色物理課堂;習題;教學方法

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1003-6148（2019）3-0058-2

為了促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，我們構(gòu)建了體現(xiàn)物理教學本質(zhì)的本色物理課堂，讓物理教學回歸核心素養(yǎng)教育本真。有的老師認為，建設(shè)本色物理課堂就不能有習題課。其實，習題教學是物理教學的重要組成部分，是概念、原理和規(guī)律教學的延續(xù)和深化。通過物理習題教學，有助于加深對物理知識的理解與深化，提高學生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的深刻性、發(fā)散性、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性、全面性、敏捷性。本色物理課堂并不排斥習題教學。但傳統(tǒng)的習題教學往往是“講—練—講”的單一模式，偏重于培養(yǎng)學生的解題技巧，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。要建設(shè)本色物理課堂，我們必須創(chuàng)新習題教學方法，采用一些學生喜歡的方式進行習題教學，引導學生打破常規(guī)、尋求變異、廣開思路、充分想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，把學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

1? ? 利用物理典型習題，讓學生主動“變”題

“變”題，是在物理典型習題的基礎(chǔ)上，通過變換求解思路、變換研究對象、變換條件數(shù)據(jù)、變換已知量和待求量、變換研究對象所處的物理情境、變換研究對象所經(jīng)歷的物理過程、變換題型等來形成新題?！白儭鳖}充分發(fā)揮了例題的可變性，通過條件的變化和問題的改換，使知識向縱向和橫向延伸，可以讓學生擺脫思維定勢，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和逆向思維、觀察能力和應(yīng)變能力等物理核心素養(yǎng)。對于“變”題，很多老師作出了嘗試，筆者就不再贅述了。

2? ? 展示不完整的習題，讓學生自由“續(xù)”題

“續(xù)”題，是在物理習題教學中，教師展示只有習題主干、沒有求解要求的不完整習題，引導學生圍繞此題，提出求解要求，續(xù)寫和完善該題。

例如，在學習“復合場”相關(guān)知識后，給學生展示了下面的習題情境，讓學生自由“續(xù)”題。

如圖1所示，在相互垂直的勻強電場和勻強磁場中，有一質(zhì)量為m、帶電荷量為q的小球，靜止在傾角為θ的足夠長的光滑絕緣斜面上，這時小球?qū)π泵娴膲毫η『脼榱?[1]。

展示情境后，接著提問：從本題的情境中你可以聯(lián)想到什么問題？

學生經(jīng)過認真思考、分組討論后，為該題續(xù)寫了一些有價值的問題：

（1）小球帶什么電？

（2）根據(jù)小球平衡能夠求出什么物理量？

（3）若迅速把電場方向改為豎直向下， 小球怎樣運動？ 相關(guān)的物理量如速度、加速度、位移如何描述？

（4）如果磁場方向由垂直紙面向外改為向里，并且迅速把電場方向改為豎直向下，會出現(xiàn)什么情況？

“續(xù)”完題后，各組學生交換題目、解答習題。

布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”而“續(xù)”題，就是在創(chuàng)設(shè)習題情境后，讓學生自己提出問題，并解決問題。它能引導學生對該問題進行多層次、多角度、多方位的探索，從而培養(yǎng)學生的觀察能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力等物理核心素養(yǎng)。

3? ? 教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生自行“編”題

“編”題，是在學習過程中，引導學生運用所學的概念、公式、規(guī)律、方法，對教師提出的情境進行再加工、再創(chuàng)造，用語言、文字編寫出物理習題。

例如，在學完人教版必修1第四章第6節(jié)用牛頓運動定律解決問題（一）后，筆者就給學生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境，讓學生自主“編”題。

圖2是嫦娥一號發(fā)射前的情境。如果把火箭上升到離開發(fā)射塔的過程看作是勻加速直線運動，請你設(shè)計一道由受力情況求運動情況或者由運動情況求受力情況的習題。以下物理量可供參考：設(shè)發(fā)射塔高為h;火箭總質(zhì)量為m，其質(zhì)量變化忽略不計;火箭受到的推力為F，不計空氣阻力;火箭離開發(fā)射塔的速度為vt;重力加速度為g;從開始上升到離開發(fā)射塔的時間為t[2]。

“編”題，使學生的學習由被動變主動，能有效激發(fā)學生學習物理的興趣，提升學生自主學習的能力。在“編”題的過程中，學生能深刻理解知識，獲得的知識更加鞏固。同時，“編”題給學生提供了自主探索的機會，思維由局限變開放，有助于提升他們思維的獨立性和創(chuàng)造性。

4? ? 提供典型疑難問題，讓學生嘗試“說”題

“說”題，是教學雙方在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對習題解答時所采用的思維方式、解題策略、依據(jù)及解題后的感想[3]。物理 “說”題，應(yīng)有以下內(nèi)容：

（1）說審題。在學生吃透題中知識點、條件、關(guān)系等信息的基礎(chǔ)上，說出已知量和待求量、參與物和研究對象、物理過程和特殊狀態(tài)，搞清題目的立意。

（2）說解題。說解題方法和思維策略、展示解題過程。

（3）說反思。說出解題成功之處、盲點困惑、習題延伸。

“說”題，讓學生全面參與，使學生成為課堂的主角，變老師的“一言堂”為學生的“群言堂”，變知識儲備式教育為智力開發(fā)式教育?！罢f”題，通過出聲思想，呈現(xiàn)思維過程，暴露思維缺陷，提升思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和表達能力等核心素養(yǎng)[3]。

需要說明的是：第一，思維是獲得新知識、掌握事物本質(zhì)規(guī)律、解決問題的重要途徑。無論正確與否，都應(yīng)鼓勵學生大膽闡述自己的觀點。正確的思維能起引導示范、開闊視野的作用。錯誤的思維能暴露出問題的癥結(jié)，老師正好對癥下藥。第二，“說”題不是對解題過程的簡單敘述，也不能由學生一說了之。學生說完后，老師必須及時引導學生或自己作出評價。同時，還要作習題延伸和學法建議。第三，剛開始讓學生“說”題時，學生不一定能說到點子上，老師要耐心地作引導。多次訓練后，學生就能說得圓滿。

總之，“變”題、“續(xù)”題、“編”題、“說”題等教學方式，是學生擺脫題海、減負增效的有效手段。如果我們在物理習題教學中，靈活運用“變”題、“續(xù)”題、“編”題、“說”題，創(chuàng)新習題課教學方法，就能提高學生學習物理的興趣，讓學生的物理核心素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻：

[1]孫慧.師生互換 自主構(gòu)建——中學物理習題課的設(shè)計[J].數(shù)理化學習（高中版），2008（3）：40-41.

[2]余毅娜，劉興蓉，隆光輝.“牛頓運動定律的應(yīng)用”教學設(shè)計[J].物理教學探討，2008，26（10）：21-22.

[3]周麗平.“說題”活動——科學習題教學的新模式[J].吉林教育，2008（34）：91.

（欄目編輯? ? 羅琬華）