葉瑩瑩，鄒戌春，李樹佳

(鄭州大學(xué) 體育學(xué)院校本部，河南鄭州 450001)

1. 前言

進(jìn)入新時代以來，為滿足社會對于高校復(fù)合型人才的需要，高校體育教學(xué)改革勢必也要做出相應(yīng)的調(diào)整。而在體育教學(xué)改革的進(jìn)程中，關(guān)于課程評價的研究越來越多，一方面來說，評價文獻(xiàn)數(shù)量的增多反映出對體育評價的重要程度；另一方面來講，也印證了該領(lǐng)域的相關(guān)研究在成為研究熱點的同時，折射出體育工作者在此研究層面的缺乏。本研究在對以往教學(xué)評價理論進(jìn)行述評的基礎(chǔ)之上，力求探索出新的符合教育規(guī)律和體育教學(xué)特點的理論，從籃球運動項目出發(fā)，遵循體育項目之間的共通性，構(gòu)建出旨在提高高校大學(xué)生籃球運動參與水平的路徑模式，從而在響應(yīng)國家政策呼吁，增強學(xué)生體質(zhì)健康水平的同時，為學(xué)生終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 高校大學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價模式的構(gòu)建

為驗證評價驅(qū)動教學(xué)的有效性，我們選取了某校82名大學(xué)生作為研究對象，隨機分為實驗班與對照班，實驗班實施評價驅(qū)動體育教學(xué)，對照班實施傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式。實驗周期為期6周，每周兩組各上三節(jié)籃球課。實驗周期結(jié)束后，同時對實驗學(xué)生進(jìn)行1個月的跟蹤調(diào)查。

2.1 評價驅(qū)動教學(xué)實施的具體思路

我們以籃球這種對抗性項目為參照，對其體育技能學(xué)習(xí)要側(cè)重對“會能度”的鑒別，注重對學(xué)生過程性評價，淡化終結(jié)性評價。以小組練習(xí)，小型比賽為主，讓學(xué)生互教互學(xué)，合作練習(xí)，充分發(fā)揮小組長帶頭作用。期間教師運用語言和外在評價量表對學(xué)生進(jìn)行積極評價。

對于第一階段測試內(nèi)容而言，以小組比賽的形式作為戰(zhàn)術(shù)和合作精神的考評，觀察學(xué)生的移動技術(shù)、運球、投籃，傳接球技術(shù)的掌握情況以及整個小組合作的情況。將個人表現(xiàn)和小組成績進(jìn)行權(quán)重分配，綜合評價。在兩個階段中，由2-3名教師組成考評小組，并在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行小組互評和學(xué)生自我評價。對兩個階段內(nèi)學(xué)生的評價得分進(jìn)行差異性比較，驗證新型評價驅(qū)動教學(xué)模式對學(xué)生提高籃球參與水平的影響。

3. 實驗結(jié)果分析

3.1 評價驅(qū)動方式統(tǒng)計指標(biāo)檢驗

在經(jīng)過三周的評價驅(qū)動教學(xué)過后，研究組對受試者數(shù)據(jù)樣本再次進(jìn)行了正態(tài)檢驗和探索性分析。發(fā)現(xiàn)只有在投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合一項中，女生的得分Sig(P值)為0.004<0.01,表明女生經(jīng)過評價教學(xué)過后，由于個人主觀能動性和動作技能學(xué)習(xí)程度的不同，導(dǎo)致其投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合呈現(xiàn)出差異極為顯著的特征。

3.2 評價驅(qū)動模式下不同指標(biāo)加權(quán)分值分析

最后，我們依據(jù)新型評價驅(qū)動模式，在籃球三維教學(xué)目標(biāo)的指引下，對所選評價指標(biāo)不同方面進(jìn)行加權(quán)分值分析，并經(jīng)過有關(guān)專家反饋，具體比例為移動技術(shù)得分20%，傳接球與運球得分20%，投籃技術(shù)與基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)配合20%，進(jìn)步幅度30%，小組得分10%。分析傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式與評價驅(qū)動模式影響下考試成績的差異。

表1 兩組學(xué)生實驗前后不同指標(biāo)加權(quán)分值分析表( X±S)

研究中受試者不同階段下指標(biāo)加權(quán)分值情況如表1所示，經(jīng)過為期6周的評價驅(qū)動籃球教學(xué)模式干預(yù)后，發(fā)現(xiàn)第二階段相較于第一階段而言提高程度明顯(P<0.05)，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。這說明以建構(gòu)主義為主，多元智能理論和人本主義作用下的新型評價模式比傳統(tǒng)籃球教學(xué)更有助于學(xué)生的情感，意志等非智力因素的培養(yǎng)。從而能夠顯著激發(fā)高校大學(xué)生的體育參與熱情，對提高他們的體育參與度作用明顯。

4. 結(jié)語

通過評價教學(xué)模式初步證明，評價驅(qū)動模式下的籃球教學(xué)模式不僅僅有利于教師的“教”，更有助于學(xué)生的“學(xué)”，從而真正體現(xiàn)體育育人的本質(zhì)，使學(xué)生能夠在掌握體育運動技能的基礎(chǔ)上，能夠自覺投入到日常的體育活動中去。養(yǎng)成良好的籃球鍛煉習(xí)慣，正視困難與挫折，并能夠通過籃球鍛煉提高社會交往的能力，合理地調(diào)控自身地情緒，使學(xué)生得到健康發(fā)展。