陳茂

“基于問題的學(xué)習(xí)”（Problem-BasedLearning，簡稱PBL）教學(xué)模式起源于20世紀(jì)60年代西方醫(yī)學(xué)教育，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要圍繞一個可探究的問題展開，學(xué)生可在教師的幫助和引導(dǎo)下，通過各種途徑和方法收集資料，然后經(jīng)過小組討論、研究、分析、思考，最后形成適宜的問題解決方案。在這個過程中，教師工作的重點不是手把手教學(xué)生程序性知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是被動地接受教師傳遞的信息。教師必須把更多實踐和嘗試機會交給學(xué)生，讓他們?nèi)ゲ僮?、行動、想方設(shè)法解決問題、思考最優(yōu)化問題解決方案，從而促使他們形成自主學(xué)習(xí)、主動探究的能力。目前，PBL教學(xué)模式已經(jīng)在包括醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)在內(nèi)的高等教育和職業(yè)教育中得到廣泛應(yīng)用，在中小學(xué)教育中也有一些探索性實踐。但是，這一模式在幼兒教育領(lǐng)域中的實踐研究還是鳳毛麟角。為此，我們依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲化課程理念為指導(dǎo)，在幼兒園教育中引進(jìn)PBL教學(xué)模式，即以問題為貫穿整個教學(xué)活動的主線，運用具象的游戲來呈現(xiàn)教學(xué)活動內(nèi)容，讓幼兒在自主探究、自主思考、自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下完成問題解決任務(wù)。

下面，我們將通過一則大班建筑區(qū)“搭高”活動案例來具體分析PBL教學(xué)模式中的幼兒園游戲化課程的建構(gòu)方式，以幫助幼教工作者了解這一模式的應(yīng)用。根據(jù)有關(guān)學(xué)者的研究，PBL教學(xué)模式的實施過程可由分析問題情境、提出問題、收集信息、生成策略、解決問題、評估六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

一、分析問題情境

1.教師收集幼兒搭建過程中的視頻和照片，組織幼兒認(rèn)真觀看，并提問：視頻中的小朋友積木搭建得怎么樣？你覺得什么樣的搭建是很棒的？他們的搭建存在什么樣的問題？

2.教師鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)視頻中的小朋友都沒能將積木搭建得很高。

PBL教學(xué)模式強調(diào)從幼兒實際存在的問題出發(fā)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗來構(gòu)建教學(xué)情境。上述問題情境是教師根據(jù)建筑區(qū)里大多數(shù)小朋友出現(xiàn)的搭不高的問題而設(shè)計的，這一情境的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)幼兒觀察與思考，引發(fā)幼兒之間的討論。

二、提出問題

教師：為什么小朋友都沒能把積木搭得很高？

幼兒：因為他沒有認(rèn)真搭。

幼兒：需要兩個人合作一起搭才能搭高。

問題是PBL教學(xué)模式的核心，提問的質(zhì)量關(guān)乎幼兒接下來是否有深入思考和探究行為。所以，只有具有探究性的問題才能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的行為。從幼兒的回答可以看出，幼兒缺乏有關(guān)建筑的結(jié)構(gòu)性知識，只知道搭不高，卻不知道搭不高的真正原因。

三、收集信息

教師組織幼兒進(jìn)一步觀看搭建失敗的視頻與圖片，并提問。

教師：這個建筑是因為什么原因倒塌的？

幼兒：這個建筑歪了……

教師：為什么會歪的呢？

幼兒：因為兩邊的柱子不一樣高。

教師：兩邊的柱子為什么會不一樣高呢？

幼兒：因為一邊的柱子下面有一塊積木，另一邊的柱子下面沒有積木。

教師需要基于幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因。收集信息的環(huán)節(jié)就是幼兒在教師的引導(dǎo)下尋找問題產(chǎn)生原因的過程，只有找到了原因，幼兒才能想出解決問題的辦法。在這個過程中，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間的邏輯關(guān)系，這是促使幼兒解決問題必不可少的環(huán)節(jié)。

四、生成策略

教師：小朋友們都已知道搭不高的原因了，因為兩邊的柱子不一樣高，那怎么解決這個問題呢？

幼兒：在矮的積木下面墊一塊小積木就可以了。

幼兒：找兩塊一樣高的積木。

教師：請你試一試。

在幼兒發(fā)現(xiàn)問題產(chǎn)生的原因后，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考解決問題的辦法。幼兒圍繞問題思考策略的過程就是其思維積極發(fā)展的過程，這個時候教師要認(rèn)真傾聽，及時反饋，不要對幼兒提出的策略作出對或錯的評價，要鼓勵幼兒自己動手去操作、驗證自己的策略。

五、解決問題

1.教師請幼兒用自己的方法去動手操作，驗證方法的可行性。

教師：請小朋友們自己動手做一做，看看是不是可以把積木搭得很高了。

2.幼兒在試驗過程中又發(fā)現(xiàn)了新的問題。

幼兒：老師，我們用了兩根一樣的柱子搭，但搭到四層就倒了。

3.這個時候教師又按照PBL教學(xué)模式來引導(dǎo)幼兒尋找問題產(chǎn)生的原因。

教師：為什么這樣還是搭不高呢？

幼兒回答不出來。

從幼兒的表現(xiàn)來看，幼兒缺乏有關(guān)建筑的經(jīng)驗和對物體穩(wěn)定性的認(rèn)識。所以，教師投放了日常生活中常見的建筑圖片，同時引導(dǎo)幼兒觀察班級中桌椅、柜子等物品，并進(jìn)一步用問題引導(dǎo)幼兒。

教師：這些很高的建筑從外形上看有什么特征？

幼兒：它們都很整齊。

教師：從哪兒看出來它們很整齊？

幼兒：左邊有兩根柱子，右邊也有兩根，每一層的柱子都一樣多。

教師引導(dǎo)幼兒理解左右兩邊一樣的形式叫“對稱”，對稱的建筑是比較穩(wěn)定的。

教師：請小朋友看看，圖片上的這些建筑和我們搭的建筑有什么不同？

幼兒：圖片上的是柱子上面有一層，有窗戶，然后在打一層柱子，再如上窗戶……

教師：小朋友看看，我們用的桌子和椅子就很穩(wěn)，它們有什么特點？

幼兒：都有四條腿，上面有一塊板。

教師：四條腿有什么特征呢？

幼兒：四條腿都一樣長、一樣粗。

教師引導(dǎo)幼兒理解要一層柱子，一層樓板，不能只有柱子。

在教師的引領(lǐng)下，幼兒一步一步開始理解建筑的相關(guān)知識，從而對搭高越來越有想法和售心。在這個過程中，幼兒不會一次性解決最初提出來的大問題，而是會不斷衍生出新的小問題，這時需要教師引導(dǎo)幼兒先從解決一個一個的小問題人手，所有的小問題都解決之后，大問題自然就迎刃而解了。

六、評估

1.教師請小朋友測量一下搭建的高度，數(shù)數(shù)自己搭了多少層，記錄在統(tǒng)計表上。

2.教師請幼兒與同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出現(xiàn)的問題與新的發(fā)現(xiàn)。

3.請搭建得最高的兩個小朋友分享自己成功的經(jīng)驗，教師評價成果。

在活動總結(jié)環(huán)節(jié)，教師請幼兒自我評價是否完成了自己設(shè)定的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒談?wù)勛约河惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)、遇到了什么新問題等，并鼓勵幼兒去尋找問題解決方法。如果幼兒運用了新的策略，教師應(yīng)及時給予肯定，給予記錄，并幫助幼兒繼續(xù)發(fā)散思維。此外，教師也可組織幼兒進(jìn)行討論，回顧或比較自己使用過的問題解決策略，討論哪些策略更有效，以進(jìn)一步提升幼兒的問題解決能力，進(jìn)而幫助幼兒建立起多角度思考問題、多種辦法解決問題的習(xí)慣。

總之，PBL教學(xué)模式強調(diào)幼兒的意義建構(gòu)，強調(diào)幼兒的一切行為都應(yīng)由其主動表現(xiàn)。幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點與其他教育階段的學(xué)生不同，所以在這個過程中更需要教師的支持、幫助和引導(dǎo)。教師應(yīng)該將更多的主動權(quán)交給幼兒，因為探究問題產(chǎn)生原因的教育價值要比知道原因高很多。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)知識傳授者的形象，樹立正確的教育觀和兒童觀，引導(dǎo)幼兒主動解決問題，以促進(jìn)其身心健康成長。