鄒繼勇

職業(yè)教育作為與高等教育、基礎(chǔ)教育、成人教育地位平行的四大教育類型之一，在我國社會建設(shè)與發(fā)展的過程中，起著舉足輕重的作用。職業(yè)教育可以讓受教者獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能，其教育內(nèi)容包括文化和專業(yè)知識教育、職業(yè)技能教育、職業(yè)管理教育和職業(yè)道德教育等。在檔次上包括初、中、高多種層次，在對象上，既有職前培訓(xùn)教育，又有職后提高教育，近年來，國家對職業(yè)教育大力扶持，職業(yè)教育也開始了突飛猛進的發(fā)展。

信息技術(shù)正在快速滲透到社會生活的各個領(lǐng)域各個層面，影響和改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、工作和生活，在當(dāng)前職業(yè)教育中合理應(yīng)用信息技術(shù)能夠為職業(yè)教育注入新的生機和活力，可以通過更多媒介，可以以更加生動活潑的方式讓受教育者獲取更多元、更形象、更直觀的職業(yè)知識，對知識的掌握、理解和運用起到推波助瀾的重要作用。

根據(jù)職業(yè)教育的特征、職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點以及信息技術(shù)優(yōu)勢，如何將三者有效的融合起來，是現(xiàn)代職業(yè)教育者必須去思考，應(yīng)該去解決的課題。本文將根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)中，在職業(yè)教育中行之有效的信息化教學(xué)方法，跟大家一起探討。

1.翻轉(zhuǎn)課堂法

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

翻轉(zhuǎn)課堂法在一定程度上可以改變填鴨式教學(xué)的弊端，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動的求知者，這樣有助于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的積極主動性，對學(xué)生的影響不只是對知識的理解和吸收，而是培養(yǎng)一種對學(xué)習(xí)對人生的態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。通過這種方式，可以有效解決老師講的是學(xué)生會的，學(xué)生不會的，老師沒講的問題，而是用學(xué)生提出問題的方式解決每一個學(xué)生個性化的問題促進了每一個學(xué)生對知識的掌握。

翻轉(zhuǎn)課堂法有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義，但也有部分反對的聲音，認(rèn)為學(xué)生看視頻時間過長，損害視力，教師精力有限，很難顧及到所有同學(xué)提出的問題，時間會浪費在小部分主動的同學(xué)上等等。

因此，應(yīng)根據(jù)不同的問題對翻轉(zhuǎn)課堂進行一定的改進，要鼓勵更多的學(xué)生參與進來，應(yīng)配合分組學(xué)習(xí)法共同進行。小組組建時，應(yīng)注意學(xué)習(xí)能力強中弱的搭配，弱化角色差異，并且由老師在布置任務(wù)時，提供懲罰方案，以小組作為單位，這樣可以將將小組團隊責(zé)任感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

2.小組討論法

分組學(xué)習(xí)法是將學(xué)生以分組的方式進行教學(xué)。小組討論教學(xué)法把一個班的學(xué)生分成若干人一組的小組，教師向小組提出一定的任務(wù)或問題，要求小組成員通過討論，共同完成，共同解決。其實質(zhì)是以小組為形式，借小組成員之間的協(xié)作，完成特定的任務(wù)。這是國外中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校常用的一種教學(xué)方法。經(jīng)過平時對此方法的運用，現(xiàn)總結(jié)如下：

（1）小組規(guī)模以3-5人為宜;

（2）所設(shè)情景應(yīng)適合團隊協(xié)作完成，且不能超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍;

（3）分組時，應(yīng)注意學(xué)習(xí)能力強中弱的搭配，指定小組長，每個小組學(xué)習(xí)能力劃分均衡，可以平等進行小組對抗;

（4）加強學(xué)生團隊意識培養(yǎng)，要設(shè)置名義上的獎賞和懲罰來增強大家的參與度，可以以值日、才藝展示等方式進行，分別針對團隊，不針對個人，這樣能更好地增加大家集體榮譽感、團體責(zé)任感;

（5）細(xì)心觀察小組成員中的進步與變化，給予及時的表揚，以及在小組中角色位置的轉(zhuǎn)換，來增強他對積極努力換來認(rèn)可的快感體驗。

3.任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種教學(xué)方式。任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學(xué)習(xí)體系。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程是教師、學(xué)生、任務(wù)三者的積極互動過程，教師據(jù)學(xué)情設(shè)計教學(xué)“任務(wù)”，在課堂上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù);之后，教師據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將總?cè)蝿?wù)分解成若干小任務(wù)，讓學(xué)生嘗試完成，先獨立分析，有困難時可加入小組合作，期間教師要適時地加以引導(dǎo)，可以全面提示，也可以個別指導(dǎo);基本上完成“任務(wù)”后，教師要主導(dǎo)評價任務(wù)的完成情況，讓學(xué)生從任務(wù)完成的思維過程及方法方面加以反思、從“任務(wù)”內(nèi)容方面進行力所能及的拓展，舉一反三，置學(xué)生于學(xué)習(xí)的前臺，在教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的大體大框架內(nèi)達成教學(xué)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

任務(wù)驅(qū)動法和翻轉(zhuǎn)課堂法有很大的相似之處，二者都會調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)之中本應(yīng)具有的積極主動性，區(qū)別在于任務(wù)驅(qū)動法目標(biāo)更明確、任務(wù)更具體，使得教師教法有的放矢，更高效，運用任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)注意以下幾點：

（1）任務(wù)選取的針對性

（2）任務(wù)選取的可行性

（3）任務(wù)驅(qū)動的參與度

4、多媒體教學(xué)

在信息化教學(xué)手段當(dāng)中用的最多的是多媒體教學(xué)，現(xiàn)在很多學(xué)校都配備多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以利用這些設(shè)備進行課件展示、視頻播放等操作，這種方式利用了多媒體設(shè)備的優(yōu)點，區(qū)別于傳統(tǒng)單一教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生學(xué)習(xí)力疲勞的特點，可以以聲像并重、圖文并茂的方式進行學(xué)習(xí)，并且能直觀感受，這種方式在信息化教學(xué)當(dāng)中為老師們所喜愛。

5、微課

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。教師可以充分利用微課，解決教與學(xué)的“微”問題。微課較好的切合信息時代的需求，微課以微視頻為載體，是結(jié)合某一個知識點精心設(shè)計的一段微視頻。微課具有主題突出，指向明確，資源多樣，情景真實，使用方便等特點。在課堂教學(xué)中可以靈活運用，可以滿足翻轉(zhuǎn)課堂、差異化教學(xué)和課后自主學(xué)習(xí)使用。作為教育工作者，要積極探索微課在學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式中的交融，進一步提高微課在實際教學(xué)中的應(yīng)用，提高使用效率。

6、隨堂評價（在線測評）

一堂課結(jié)束之前要對本堂課的教學(xué)成果及學(xué)生的掌握情況進行一次測評，教師可以用提前準(zhǔn)備好隨堂評價體系檢驗學(xué)生一堂課的掌握情況，可以利用在線測評來讓學(xué)生進行線上答題，學(xué)生可以根據(jù)各自手機終端對圍繞本堂課的知識點所列設(shè)的相關(guān)問題進行解答，同時配有答案講解系統(tǒng)，教師可以從后臺對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況一目了然，并且可以有的放矢有選擇性的對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，進而提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，隨著科技的發(fā)展，信息化教學(xué)手段也越來越多。職業(yè)院校教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進，運用線上線下學(xué)習(xí)融合的混合學(xué)習(xí)模式，利用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)水平及學(xué)生對知識的掌握水平，真正做到信息化教學(xué)不流于形式，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中堅守，為職業(yè)教育的更好發(fā)展添磚加瓦。