◆

(浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

一、測評體系研究的背景

自2015年習(xí)總書記提出了“獲得感”的概念以來，教育領(lǐng)域也在熱議學(xué)生的“獲得感”，這也為教育教學(xué)改革提供了理念、內(nèi)容和方法論上的指導(dǎo)。

學(xué)生的“獲得感”是學(xué)生在接受教育之中和之后的主觀體驗(yàn)和情感反應(yīng)，它所表達(dá)的是學(xué)生的一種內(nèi)在的精神狀態(tài)。以學(xué)生獲得感為教育教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，讓課堂教學(xué)改革吸納學(xué)生的參與，并激發(fā)他們的積極性與創(chuàng)造性，具有相當(dāng)?shù)姆e極意義。這無疑對新時期高職思想政治教育理論課的教學(xué)改革也具有重要借鑒意義。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待。從價值論的角度來講，就是要增強(qiáng)大學(xué)生對思想政治課的獲得感，要讓高校思政課真正服務(wù)于學(xué)生，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，切實(shí)解決學(xué)生的需求和期待。這一要求也為高校思政課教師指明了教學(xué)的目標(biāo)和方向。

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能。但是，高職思政課程的重要意義和本質(zhì)恰恰又不是給予學(xué)生具體的知識和專業(yè)技能，更重要的是突出三觀教育和對人的引導(dǎo)。換句話說，學(xué)生對專業(yè)課程的“獲得”和“獲得感”是具體的且容易考量，而對思政課的“獲得感”更多的是一種隱性的主觀體驗(yàn)和情感感受(固然里面仍有具體的知識性和技能性內(nèi)容)。鑒于對思政課程“獲得感”的測評困難，目前很多學(xué)校思政課有效性的評價方式仍以傳統(tǒng)的考核評價方式為主，比如期末考試。長期以往，思政教師對授課效果自己心里沒底，學(xué)生也逐漸對思政課程弱視甚至忽視。究其根源，就是缺乏對思政課程學(xué)生“獲得感”的測評方法研究。以理性和科學(xué)的方法對思政課程的“獲得感”進(jìn)行測評，可以讓思政教育回歸其教育本質(zhì)上來。

二、“獲得感”測評體系的總體構(gòu)成

研究構(gòu)建高職思政課程獲得感測評體系應(yīng)該遵循可行性原則、系統(tǒng)全面原則、客觀原則、導(dǎo)向原則。

經(jīng)研究，測評體系的呈現(xiàn)形式以測評表的形式，分為一級指標(biāo)和二級指標(biāo)、具體評價內(nèi)容和獲得感賦分。這樣搭建的框架結(jié)構(gòu)可以讓測評人員條目清晰，便于閱讀和分類量化賦分。

通過研究現(xiàn)有文獻(xiàn)對高職思政課程獲得感的內(nèi)涵和意蘊(yùn)解讀，提煉其共同思路與思維，并進(jìn)行專家訪談和專題會討論后，研究人員一致認(rèn)為對高職思政課程獲得感的評價集中表述為以下兩個方面：

(1)客觀獲得感，亦即顯性呈現(xiàn)，如知識獲得、技能提升等；

(2)主觀獲得感，亦即隱性呈現(xiàn)，如心理感受、價值認(rèn)同等。

在將上述兩方面定為一級指標(biāo)后，課題組通過對本校樣本班級的觀察和深入研究，組織老師和班主任、學(xué)生代表召開座談會，發(fā)放問卷，確定二級指標(biāo)，收集具體評價內(nèi)容，將定性的描述量化和可操作化，是本研究最慎重的環(huán)節(jié)。

獲得感的二級指標(biāo)初定為五個方面：(1)知識之所“得”；(2)技能之所“長”；(3)心理之所“感”；(4)思想之所“悟”；(5)行為之所“愿”。這五個方面涉及到客觀和主觀的獲得，包括了知識、能力、態(tài)度與情感、行為以及學(xué)習(xí)過程，構(gòu)成了學(xué)生獲得感的五個基本維度。

需要指出的是，這五個維度指標(biāo)的變化不一定完全是思政課一門課程促成的，一定程度受學(xué)校綜合育人體系的影響，但思政課的教學(xué)，能在這幾個維度方面有顯著影響。

三、思政課“獲得感”測評指標(biāo)體系研制過程

(一)問卷初稿編制與調(diào)查

根據(jù)上述理論構(gòu)思，圍繞知識之“得”、技能之“長”、心理之“感”、思想之“悟”、行為之“愿”五個維度編制調(diào)查問卷初稿，共由28個問題組成，問卷以5級制李克特等級量表的形式呈現(xiàn)。

筆者在所在學(xué)院2017級20個班級隨機(jī)抽取200名學(xué)生，進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為依據(jù)填寫問卷(該課程由同一教師授課)。發(fā)放問卷200份，實(shí)收197份，其中有效問卷180份。

收集問卷后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件對測試獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后形成正式的思政課學(xué)生“獲得感”測評體系。

(二)研制結(jié)果分析

1.第一次因素分析結(jié)果

KMO和Bartlett球型檢驗(yàn)：測試表明，本研究的KMO球型檢驗(yàn)值為0.928，適合做因素分析。

共性分析：運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行分析，問卷初稿中28道題的共同性初始值為1.0，萃取值最大的為0.743，最小的為0.43，這說明題目重要性較高。

(1)解釋總變異量：數(shù)據(jù)表明，問卷調(diào)查表由5個主要因素組成。

(2)采用最大方差法，進(jìn)行正交因子旋轉(zhuǎn)。按因素負(fù)荷0.4為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行取舍，分析旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，因素5題目數(shù)量只有一題，題量偏小，將其刪去。

2.第二次因素分析結(jié)果

根據(jù)第一次因素分析結(jié)果，刪除因素5對應(yīng)的題號后，再進(jìn)行第二次因素分析，結(jié)果如下：

(1)KMO和Bartlett球型檢驗(yàn)：KMO球型檢驗(yàn)值高達(dá)0.931。

(2)解釋總變異量：數(shù)據(jù)表明，問卷調(diào)查表由4個主要因素組成。

(3)分析旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對預(yù)設(shè)的前兩個維度：知識之“得”、技能之“長”兩方面的獲得感認(rèn)知具有同質(zhì)性。因此，在研究中將預(yù)設(shè)的五個維度整合為四個維度，四種成分分別命名為：知識之“得”(包含技能性的知識)、心理之“感”、思想之“悟”、行為之“愿”四個維度。并重新編號形成正式的高職思政課獲得感測評表，見附表。

3.效度分析

(1)問卷調(diào)查表各題的效度分析。統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)表明，調(diào)查表每道題的效度系數(shù)(Alpha系數(shù))都達(dá)到0.9以上，能滿足研究者測驗(yàn)的要求。

(2)調(diào)查表總體效度分析。調(diào)查總?cè)藬?shù)為180人，調(diào)查問卷表為27個問題，調(diào)查的總體效度系數(shù)(Alpha系數(shù))為0.939。數(shù)據(jù)表明，該問卷是有效的調(diào)查問卷。

四、研制結(jié)果討論與操作驗(yàn)證

統(tǒng)計分析表明，本研究設(shè)計的“獲得感”測評表具有良好的效度。

項目組將該測評表運(yùn)用于樣本班級的教學(xué)中，以驗(yàn)證其可操作性。驗(yàn)證的具體方法是圍繞樣本班級，并獲得學(xué)生代表的評價。驗(yàn)證表明，對同一教師的授課評價趨于一致，說明該測評表具有可操作性，可以作為高職思政課學(xué)生“獲得感”的適用工具。

在今后進(jìn)一步的研究中，將會結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)繼續(xù)優(yōu)化測評體系，進(jìn)一步提高測評表的效度、信度，使之更加完善；并進(jìn)一步對各維度的指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重分配。

該研究為高職思政課程獲得感測評研究提供一個范本和有益的借鑒，也一定程度能達(dá)到規(guī)范教師教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)策略和手段、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。