古愛玲

摘要：對(duì)于剛剛起步寫作的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，聯(lián)系實(shí)際、情感真實(shí)最為重要。教師可以從童心、童言和童趣三個(gè)角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生將真實(shí)內(nèi)心轉(zhuǎn)化為真情實(shí)感，展開想象，對(duì)生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，文章將小學(xué)低年級(jí)作文啟蒙教育分為三部分，即童心關(guān)注生活、童言豐富想象、童趣提高水平。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)作文;啟蒙教育;教學(xué)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將作文分為寫話和習(xí)作兩個(gè)部分，指出“寫下自己的見聞、感受和想象”。其本質(zhì)要求是讓學(xué)生從寫作之初便學(xué)會(huì)表達(dá)內(nèi)心。這對(duì)幾乎從未接觸過寫作的低年級(jí)學(xué)生來說是極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生對(duì)“真情實(shí)感”抽象概念十分模糊，常常不知如何下筆。因此，做好低年級(jí)作文啟蒙教育十分必要。

一、從童心出發(fā)。關(guān)注生活

與高年級(jí)作文、初中作文不同的是兒童作文充滿兒童特有的人文性，是最純真的心理寫照。童心是兒童特有的，在寫作中應(yīng)流露出真情實(shí)感。從童心入手，讓學(xué)生關(guān)注生活、總結(jié)生活經(jīng)歷，對(duì)其寫作啟蒙具有重要意義。從童心出發(fā)，讓小學(xué)生關(guān)注生活、感悟道理、完成寫作是最基本的寫作啟蒙教育思路。

（一）借用實(shí)例。培養(yǎng)關(guān)注生活意識(shí)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的日常生活處處可見流露童心的實(shí)例。在寫作啟蒙教學(xué)過程中，以學(xué)生生活中的事件為實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活細(xì)節(jié)的意識(shí)。例如在《保護(hù)環(huán)境》習(xí)作教學(xué)中，首先，教師閱讀如下實(shí)例：有一天，一個(gè)小學(xué)生走在美麗校園的小路上，欲將手中飲料瓶放到垃圾箱內(nèi)。此時(shí)，他與垃圾桶的距離大約10米。于是，一個(gè)拋擲動(dòng)作將飲料瓶甩出。結(jié)果，飲料瓶“砰”的一聲彈到了垃圾桶周邊。然后，教師啟發(fā)學(xué)生破壞環(huán)境的行為就在我們身邊，保護(hù)環(huán)境可從日常生活做起，并與學(xué)生討論生活中關(guān)于環(huán)境或保護(hù)環(huán)境的事例。最后，教師讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾展開續(xù)寫或思考其他的生活場(chǎng)景，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)關(guān)注生活意識(shí)。

（二）開展活動(dòng)。豐富生活感悟

僅僅讓學(xué)生關(guān)注生活是不夠的，教師還需要對(duì)生活細(xì)節(jié)和事件進(jìn)行解讀。班級(jí)開展多種活動(dòng)，豐富生活體會(huì)感悟是有必要的。例如在《熱愛家鄉(xiāng)》習(xí)作教學(xué)中，首先，師生共同制定所在城市或附近城市的觀賞活動(dòng)路線，圈畫出觀看的景點(diǎn)，按照去過和沒有去過將學(xué)生分成兩隊(duì)，設(shè)計(jì)出最合理路線。然后，教師借鑒單元內(nèi)《燕子》和《珍珠泉》的內(nèi)容，指出每一觀賞景點(diǎn)可描寫的事物。最后，教師在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)通過歷史、評(píng)價(jià)、特色等，按照一定的順序進(jìn)行解讀。比如描寫家鄉(xiāng)的小花園。內(nèi)容可以包含小花園里栽種了什么類型的花，主要的特點(diǎn);小花園給人們帶來怎樣的歡樂;自己與小花園的故事等。

（三）關(guān)聯(lián)教材。綜合情感素材

關(guān)聯(lián)教材充滿童心色彩的語(yǔ)言，能夠綜合情感素材，提升小學(xué)生將生活積累轉(zhuǎn)化為寫作材料的能力。在《學(xué)習(xí)本領(lǐng)》習(xí)作教學(xué)中，首先，教師帶領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起去學(xué)習(xí)“體現(xiàn)童心”的寫作方法。比如：《與時(shí)間賽跑》一文中，“我看到鳥兒飛到天空，它們飛得好快呀?！薄盎蛟S明天飛過這路線的，不是老鳥，而是小鳥了。”這些句子都體現(xiàn)著童心，讓學(xué)生在寫作中使用一些“童心詞匯”，流露自己內(nèi)心情感。然后，教師和學(xué)生交流學(xué)習(xí)游泳、做飯、做家務(wù)的過程和感悟。最后，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們將手中的情感素材進(jìn)行改進(jìn)，通過有童心特色的語(yǔ)言詞匯內(nèi)容和情感變化，提高寫作質(zhì)量。

二、從童言出發(fā)，豐富想象

童言是每個(gè)兒童內(nèi)心真實(shí)的表現(xiàn)。陶行知先生說過：“習(xí)作要活、要?jiǎng)?，要能讀?！睂懽鲉⒚山逃A段應(yīng)該運(yùn)用好童言，不斷豐富學(xué)生的想象力，讓有限的文字表現(xiàn)出兒童的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生的寫作發(fā)揮積極作用。比如：《荷葉圓圓》一文中，以兒童的口吻對(duì)小水珠、小蜻蜓和小青蛙進(jìn)行人性化處理，把荷葉看成搖籃、停機(jī)坪和表演舞臺(tái)。這與兒童研究螞蟻搬家、模擬燕子飛行是十分相似的。因此，在寫作啟蒙教育中，教師需要鼓勵(lì)小學(xué)生在寫作中使用童言。

（一）參與學(xué)生活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)日常童言

有趣、有意義的語(yǔ)言是在日常生活中產(chǎn)生的。教師主動(dòng)參與到學(xué)生的課間活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)生常用的語(yǔ)言。課間學(xué)生圍坐一團(tuán)，觀察著幾只小螞蟻津津有昧，還時(shí)不時(shí)評(píng)論說：“他們已經(jīng)說啦，要搬兵了”“沒有吧，怎么走散啦？是不是迷路啦？”活動(dòng)中的語(yǔ)言和動(dòng)作能夠幫助學(xué)生打開寫作思路。為了捕捉到更多的童言素材，教師需要投入到學(xué)生活動(dòng)中，從小學(xué)生的視角看待學(xué)生的動(dòng)作和語(yǔ)言。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)這些童言和師生趣事進(jìn)行整理，使其成為引導(dǎo)學(xué)生寫作的樣例。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生想象。改變老套表達(dá)

童言之中有著說不盡的想象和創(chuàng)新。比如：“雪給大地洗臉呢”“我像兔子一樣一溜煙兒跑開了”。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象，改變固有表達(dá)。例如在《爬天都峰》中，作者通過“天都峰似乎是從天上掛下來的”“一會(huì)兒攀鐵鏈，一會(huì)手腳并用”來說明。在《課余生活》習(xí)作教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從兒童的視角出發(fā)，將自己印象深刻、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)具有意義的事件寫出來，借助日常童言，采用本課“先事件后感悟”的方法，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（三）挖掘?qū)W生個(gè)性，突出寫作特色

小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和文章構(gòu)思也存在著差別。教師要挖掘出學(xué)生的個(gè)性，使其在寫作中展露出特色。在《我為你驕傲》一文中，作者通過三個(gè)星期努力攢錢給老奶奶換玻璃。文中最后一段出人意料，老奶奶送給作者的零食里有他攢下的錢和“我為你驕傲”紙條。在寫作啟蒙階段，教師需要為學(xué)生提供這樣的寫作思路，讓小學(xué)生從自身的語(yǔ)言特色、文章的結(jié)構(gòu)構(gòu)思等方面進(jìn)行深入思考，逐漸實(shí)現(xiàn)寫作與童言以及個(gè)人的思考方式的聯(lián)合。

三、童趣提高水平

童趣對(duì)寫作的影響體現(xiàn)在寫作風(fēng)格、模式上。童趣能夠帶動(dòng)兒童流露真情實(shí)感，探索好奇事物，逐漸形成個(gè)性化的表達(dá)方式。在童趣特性的影響下，小學(xué)生能夠聯(lián)想到很多美好、奇特的東西。清代文學(xué)家沈復(fù)就對(duì)童年“熏蚊子”“翻墻”“觀察昆蟲打架”的聯(lián)想想象進(jìn)行了深入刻畫。因此，在寫作啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的寫作模式，不打斷、不批評(píng)學(xué)生的想象，借助、發(fā)揮童趣的作用，提升學(xué)生的寫作水平。

（一）鼓勵(lì)借鑒童話，常做改編、續(xù)編

童話是最接近小學(xué)生心理活動(dòng)的文學(xué)題材，有利于激發(fā)童趣，進(jìn)行寫作練習(xí)。在童話世界中，小草、大樹、老虎、狐貍有共同語(yǔ)言，是能夠相互交流的;太陽(yáng)、月亮、星星都有感情、有脾氣。在寫作啟蒙教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借鑒童話內(nèi)容，把自己感興趣的、想象的事情，流暢地表達(dá)出來。例如在《父母對(duì)我的愛》寫作教學(xué)中，教師可以借鑒童話大王鄭淵潔的作品《父與子》，通過分析將自己比作小豬，以小豬的思想活動(dòng)和口吻來表達(dá)自己對(duì)父母的愛，以鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，思考自己父母的愛。借鑒童話，關(guān)聯(lián)個(gè)人興趣，大膽想象是將童趣帶入寫作不可或缺的過程，這對(duì)釋放兒童天性有著積極作用。

（二）放棄固定模式。允許自由發(fā)揮

天真、幼稚、美好的心靈是學(xué)生在寫作中需要表現(xiàn)出來的，放棄固定化的寫作模式是非常有必要的。寫作啟蒙教育的重點(diǎn)不是讓學(xué)生套用成人思考模式，學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭手法，而是幫助其找到表達(dá)自己所見、所想、所感的方法。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，淡化固定模式。在《我愛——》習(xí)作教學(xué)中，教師從學(xué)生的家庭、課余活動(dòng)、日常見聞出發(fā)，對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提醒，如家庭里的寵物、日常玩耍的場(chǎng)所、感興趣的愛好等。為學(xué)生提供多個(gè)思考角度，但是，如果學(xué)生在作文中贊揚(yáng)了錯(cuò)誤的價(jià)值觀或錯(cuò)誤的行為，教師應(yīng)及時(shí)糾正。

（三）增加日常隨筆。多次批改改進(jìn)

日常練習(xí)和批改改進(jìn)是提升寫作水平的基礎(chǔ)。在寫作啟蒙教育中，教師還需要從童趣的角度對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行批改，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。例如在《未來的生活》寫作教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的見聞描繪出的未來世界，也可能搬用一些現(xiàn)成的寫作內(nèi)容。教師可以借鑒教材中《我家跨上“信息高速路”》對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容中具體的語(yǔ)句表達(dá)的改進(jìn)，提出“改變使用動(dòng)詞”“加入可以聯(lián)想到的事物進(jìn)行解釋”“采用對(duì)話交流”等意見，作文就能夠體現(xiàn)出童趣，流露出真情實(shí)感。在批改結(jié)束后，教師還需要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生保持積極進(jìn)取的態(tài)度繼續(xù)寫作。

童心、童言、童趣是寫作啟蒙教育的重中之重。教師需要呵護(hù)學(xué)生的童心，贊美他們眼中的世界，并為其添加色彩;需要懂得運(yùn)用童言，對(duì)學(xué)生的想象給予支持;需要培養(yǎng)他們的童趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)造，表達(dá)自己的真情實(shí)感。