吳煜輝，張 麗

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

校園文化是以學(xué)生為主體，以校園為空間，以潛移默化的熏陶為途徑的一種教育載體，對(duì)學(xué)生的思想和行為都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。校園心理文化是高職心理健康教育的重要載體，良好的校園心理文化能夠營(yíng)造全員關(guān)注、師生參與的心理健康教育氛圍，能有效改善學(xué)生對(duì)心理健康工作的接納與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升高校心理健康教育工作的水平。有研究表明，醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題患病率約為普通大學(xué)生患病率的兩倍，這說(shuō)明高職醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題還任重道遠(yuǎn)[1]。因此，探討高職校園心理文化氛圍的育人途徑，探尋兩者的結(jié)合點(diǎn)將具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用方便取樣法。選取某高職院校17級(jí)藥學(xué)專業(yè)大一兩個(gè)自然班為研究對(duì)象。一個(gè)班（n=40）為實(shí)驗(yàn)班，參加校園心理文化實(shí)踐。其中，男生8人，女生32人。年齡18～20歲，平均年齡（19.03±0.66歲）；一個(gè)班（n=41）為控制組，不參加校園心理文化實(shí)踐。其中，男生6人，女生35人。年齡18～22歲，平均年齡（19.41±0.92歲）。所有被試總體特征為身體健康，無(wú)明顯心理障礙。并與實(shí)驗(yàn)組成員簽訂了“班級(jí)心理文化實(shí)踐知曉承諾書”，要求班級(jí)成員在接下來(lái)的一年時(shí)間里積極參加學(xué)院心理健康教育中心組織的“八個(gè)一”校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)，無(wú)故不得缺席。

1.2 研究工具

1.2.1 Piana師生關(guān)系量表 該量表由美國(guó)心理學(xué)家Piana編制，是世界范圍內(nèi)最常用的研究師生關(guān)系的量表之一，共有28道題目。中國(guó)版本的Piana師生關(guān)系量表由王耘等人修訂而成，共有18道題。按“是”、“否”計(jì)分，“是”記1分、“否”記-1分，所有項(xiàng)目相加即為師生關(guān)系的總分，分?jǐn)?shù)越高表示師生關(guān)系越緊張[2]。經(jīng)國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究證實(shí)該量表具有較好的信效度，可以用來(lái)測(cè)試高職師生關(guān)系。

1.2.2 人際關(guān)系綜合診斷量表 該量表由北京師范大學(xué)鄭日昌等編制，共有28道題目。按“是”、“否”計(jì)分，“是”記1分、“否”記0分，滿分為28分?？偡衷?～8分之間，說(shuō)明在與人交往方面的困擾較少；總分在9～14分之間，說(shuō)明存在一定程度的交往困擾；總分在15～28分之間，表明交往困擾較嚴(yán)重。

1.2.3 中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表 該量表由北京師范大學(xué)方曉義、沃建中等人編制，共有60道題目組成。按“不同意”、“不太同意”、“不確定”、“比較同意”、“同意”依次計(jì)1～5分。量表分“人際關(guān)系適應(yīng)”、“學(xué)習(xí)適應(yīng)”、“校園適應(yīng)”、“擇業(yè)適應(yīng)”、“情緒適應(yīng)”、“自我適應(yīng)”、“滿意度”7個(gè)分維度[4]。經(jīng)國(guó)內(nèi)多項(xiàng)研究證實(shí)該量表具有較好的信效度，國(guó)內(nèi)研究多選擇本量表來(lái)評(píng)價(jià)在校大學(xué)生的適應(yīng)狀況。

1.3 方案設(shè)計(jì)

本研究按不相等實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)時(shí)間系列設(shè)計(jì)。在實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)院心理健康教育中心和分院心理輔導(dǎo)員共同商討、制定出“八個(gè)一”新生校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)方案，即組織實(shí)驗(yàn)班在大一上下兩學(xué)期有計(jì)劃、有目的地參加八次心理健康教育活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容涵蓋心理適應(yīng)、人際交往、班集體建設(shè)、心理科普、生命教育以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)由學(xué)院心理健康教育中心2名專職心理教師和分院心理輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)，時(shí)間跨度為一學(xué)年，每次活動(dòng)在2～3小時(shí)左右，以班級(jí)為單位開展?？刂平M則處于常態(tài)的自然學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，不參加學(xué)院心理健康教育中心組織的教育活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開始前及八次干預(yù)活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組和控制組成員都填寫心理健康狀況問(wèn)卷，實(shí)驗(yàn)組成員還填寫自編的《校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)反饋表》，并對(duì)一年來(lái)的個(gè)人成長(zhǎng)情況進(jìn)行小結(jié)。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

實(shí)驗(yàn)前后所有數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件spss20.0進(jìn)行處理。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.1 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與控制組的差異檢驗(yàn)

為探討干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組與控制組組間差異，本研究分別以師生關(guān)系、人際關(guān)系及心理適應(yīng)性為因變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

從表1可見，在校園心理文化活動(dòng)實(shí)踐前，實(shí)驗(yàn)組和控制組在師生關(guān)系、人際關(guān)系及心理適應(yīng)性方面差異不顯著，這說(shuō)明本研究所選取的兩個(gè)自然班是同質(zhì)群體；經(jīng)過(guò)為期一年的干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組完成了八次心理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)組在師生關(guān)系三個(gè)維度及總維度、人際關(guān)系、心理適應(yīng)的總維度及人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)及滿意度五個(gè)分維度上得分顯著高于控制組，而在校園適應(yīng)和情緒適應(yīng)分維度則沒(méi)有表示出顯著差異。

表1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與控制組組間的顯著性差異檢驗(yàn)

2.2 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與控制組的差異檢驗(yàn)

為探討干預(yù)前后，實(shí)驗(yàn)組與控制組組內(nèi)差異，本研究分別以師生關(guān)系、人際關(guān)系及心理適應(yīng)性為因變量，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

從表2可見，實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)過(guò)一年的校園心理文化實(shí)踐后小組成員在師生關(guān)系、人際關(guān)系及心理適應(yīng)三個(gè)量表的總維度及子維度上都達(dá)到了顯著差異。這說(shuō)明，校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職新生的師生關(guān)系、人際關(guān)系和心理適應(yīng)能力的提升有顯著的促進(jìn)作用。而控制組成員在師生關(guān)系分維度及總維度、人際關(guān)系維度以及適應(yīng)總維度上則沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。但經(jīng)過(guò)對(duì)適應(yīng)分量表的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，雖然控制組沒(méi)有參加有關(guān)的文化心理實(shí)踐活動(dòng)，但在經(jīng)過(guò)一年的大學(xué)適應(yīng)后，控制組成員人際關(guān)系適應(yīng)維度和自我適應(yīng)分維度也達(dá)到了顯著差異。

2.3 實(shí)驗(yàn)組對(duì)干預(yù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)情況

為評(píng)估校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)的成效及收集學(xué)生對(duì)該活動(dòng)的建議，本研究結(jié)束時(shí)請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組成員填寫了《校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)效果評(píng)價(jià)表》，并要求每位同學(xué)對(duì)自己一年來(lái)心理的變化做一個(gè)評(píng)估，結(jié)果實(shí)驗(yàn)組在6個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目上表示“贊同”和“非常贊同”的均在80%以上，即在六個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目上都獲得了較高的認(rèn)可。

3 討論

本研究通過(guò)定量研究的方式探討心理文化實(shí)踐在提升學(xué)生心理健康素質(zhì)方面的實(shí)證依據(jù)，經(jīng)過(guò)一年的改革與探索，本研究證明通過(guò)開展校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)，可對(duì)高職醫(yī)藥類學(xué)生的師生關(guān)系、人際關(guān)系及心理適應(yīng)等心理健康狀況方面產(chǎn)生積極改善作用。具體分析如下：

3.1 校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)可以增進(jìn)師生關(guān)系

師生關(guān)系是指發(fā)生在學(xué)生和教師之間的人際關(guān)系，是教育過(guò)程中最基本、最重要的人際關(guān)系，它不僅影響著教師的教學(xué)行為和效果，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、人格健全等，對(duì)學(xué)校教育的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用[5]。本研究中設(shè)計(jì)的校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)都是在心理健康教育中心專職教師、分院心理輔導(dǎo)員、班主任參與下進(jìn)行的，正是通過(guò)系列的師生交往活動(dòng)，學(xué)生與老師有了一個(gè)相互認(rèn)識(shí)、相互了解的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了師生關(guān)系的良好發(fā)展。因此本研究結(jié)果證實(shí)了在醫(yī)藥類新生班級(jí)中開展心理文化實(shí)踐活動(dòng)的確可以有效地增進(jìn)師生關(guān)系，也就不難理解了。

3.2 校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)可以改善人際關(guān)系

心理學(xué)研究表明，人際關(guān)系是預(yù)測(cè)個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)之一。從某種意義上講，關(guān)注學(xué)生的交往就是關(guān)注學(xué)生的心理健康。高職新生的人際交往更多的是體現(xiàn)在與本班同學(xué)的交往上。因此，高職學(xué)生教育管理部門要鼓勵(lì)學(xué)生多參加班級(jí)集體活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中表露自己、彰顯自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，找尋自己的價(jià)值。本研究所設(shè)計(jì)的“八個(gè)一”校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)都是基于班集體活動(dòng)考慮，全班同學(xué)一起參加，而且事先簽訂了活動(dòng)契約，約束學(xué)生不得無(wú)故缺席。通過(guò)一年來(lái)八次集體活動(dòng)的鍛煉，每位學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中都能找到自己的角色定位，如我們最后一次“青春留憶”心理劇晚會(huì)就是要求每位同學(xué)都要參加到某個(gè)劇目中去，在心理劇排練和表演過(guò)程中學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了與同學(xué)溝通交往。有研究表明，團(tuán)體心理輔導(dǎo)或訓(xùn)練對(duì)大學(xué)生人際交往中的社交回避與苦惱、交往恐懼、羞怯、社交孤獨(dú)的干預(yù)不僅有短期改善效果，而且有長(zhǎng)期的鞏固與加強(qiáng)改善效果的作用[6]。

3.3 校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)可以促進(jìn)心理適應(yīng)

心理適應(yīng)能力是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)外界或內(nèi)在心理環(huán)境改變時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種自我調(diào)節(jié)、自我平衡的能力。心理適應(yīng)能力的好壞直接影響著個(gè)體健康水平，世界衛(wèi)生組織已將適應(yīng)能力作為衡量一個(gè)人是否健康的標(biāo)準(zhǔn)之一。高職學(xué)生從高中向大學(xué)過(guò)渡，無(wú)論是校園環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境還是內(nèi)在的心理感受都發(fā)生了很大變化，很可能會(huì)出現(xiàn)飲食不習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、宿舍人際關(guān)系不良等現(xiàn)象。通過(guò)開展校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)可以有效緩解學(xué)生的不良心理，本研究的結(jié)果證實(shí)，在經(jīng)過(guò)一年的心理文化實(shí)踐活動(dòng)熏陶后，實(shí)驗(yàn)組成員在人際關(guān)系適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、校園適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、情感適應(yīng)、自我適應(yīng)以及滿足感七個(gè)維度均表現(xiàn)出顯著差異，這說(shuō)明校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)對(duì)高職醫(yī)藥類學(xué)生的心理適應(yīng)能力確實(shí)起到了促進(jìn)作用。值得一提的是，在本研究的結(jié)果中發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是雖然控制組的學(xué)生沒(méi)有參加校園心理文化實(shí)踐活動(dòng)，但實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在干預(yù)結(jié)束的后測(cè)中校園適應(yīng)分維度和情緒適應(yīng)分維度差異不顯著，這能否說(shuō)明控制組的學(xué)生通過(guò)一年的自然適應(yīng)和調(diào)整之后，也能很好地適應(yīng)校園環(huán)境和調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，這還需后續(xù)進(jìn)一步研究與證實(shí)。

（責(zé)任編輯 楊荔晴）