廣州市醫(yī)藥職業(yè)學(xué)校，廣東 廣州 510430

中藥鑒定技術(shù)是中等職業(yè)學(xué)校中藥制藥專業(yè)的一門重要的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方法為講授法。由于中藥鑒定技術(shù)的信息量大，涉及面廣，故學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生容易感到抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方法較難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善，信息教育資源的日益豐富，已經(jīng)具備了采用新的信息化教育方式的條件。近年來，對《中藥鑒定技術(shù)》教學(xué)方法的研究關(guān)注度依然較高，將新型信息化技術(shù)應(yīng)用于《中藥鑒定技術(shù)》教學(xué)活動中文獻(xiàn)報道也有報道，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有一定的促進(jìn)作用[1-3]。

“雨課堂”的使用基于最常見的PowerPoint和微信。通過“雨課堂”的應(yīng)用，教師可在課前將預(yù)習(xí)課件分享給學(xué)生，并掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況；在課堂上，老師可以通過課堂練習(xí)和互動，活躍氣氛，提高學(xué)生課堂參與度；課后及時采集課堂數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[4]。本文嘗試將“雨課堂”技術(shù)應(yīng)用于《中藥鑒定技術(shù)》的教學(xué)中，為《中藥鑒定技術(shù)》的教學(xué)研究提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 采用整群抽樣方法，于2018年3月至6月某醫(yī)藥學(xué)校2016級中藥制藥專業(yè)的23、24、25班共148名中職學(xué)生為試驗組，以2016級9、10、11三個班共120名學(xué)生為對照組。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)文化課、授課教師及成績等一般資料方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 對照組 對照組在期中考試之前和之后均采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，理論課為多媒體授課，并結(jié)合藥材實(shí)物進(jìn)行講解，教師課前布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，課后布置相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容及作業(yè)并及時批改。

1.2.2 試驗組 試驗組在期中考試之前采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，期中考試之后開展“雨課堂”教學(xué)模式，具體方法如下：① 建立班級并引導(dǎo)學(xué)生加入：通過微信公眾號的“雨課堂”，建立開課課程及班級。學(xué)生通過微信掃一掃登錄并實(shí)名制完善自我信息，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布觀察和期末成績核算。② 課前預(yù)習(xí)：課前將所要講授的內(nèi)容要點(diǎn)，以PPT的形式通過“雨課堂”發(fā)送給學(xué)生，在限定日期前預(yù)習(xí)完畢，教師可以配以語音講解或者插入視頻。③ 課堂教學(xué)：上課時，學(xué)生使用手機(jī)作為工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中，教師可以通過“雨課堂”實(shí)時發(fā)布當(dāng)堂測試題，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)提交后顯示測試結(jié)果，便于教師掌握課堂效果；可以打開彈幕，讓學(xué)生通過彈幕參與課堂討論；可以查看學(xué)生對不懂的知識點(diǎn)標(biāo)記，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度。并且可以隨機(jī)點(diǎn)名。④ 課后復(fù)習(xí)：課后教師通過“雨課堂”發(fā)布練習(xí)題和鞏固課堂教學(xué)，同時發(fā)布下次課堂教學(xué)預(yù)習(xí)PPT，以便開展下次教學(xué)。

1.2.3 評價方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計 兩組學(xué)生在學(xué)期中和學(xué)期末分別采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷的形式進(jìn)行理論考核，滿分100分。以學(xué)生的理論考試成績作為學(xué)習(xí)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析，統(tǒng)計資料以期中考試分?jǐn)?shù)，期末考試分?jǐn)?shù)，期中考試和期末考試的分?jǐn)?shù)差為依據(jù)，組間比較采用t檢驗。P<0.05為差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

試驗組和對照組的期中考試分?jǐn)?shù)差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)，而試驗組和對照組的期中分?jǐn)?shù)與期末分?jǐn)?shù)對比有顯著性差異。試驗組148名學(xué)生的期中考試平均成績?yōu)?9.568，期末考試平均成績?yōu)?5.351，平均進(jìn)步了5.69分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。對照組120名學(xué)生的期中考試平均成績?yōu)?9.450，期末考試平均成績?yōu)?0.833，平均進(jìn)步了1.38分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。比較兩組學(xué)生期末考試的分?jǐn)?shù)區(qū)別(P<0.05)，說明兩組學(xué)生在期末考試的分?jǐn)?shù)上區(qū)別顯著。試驗組在分?jǐn)?shù)上的進(jìn)步是對照組的4倍多。說明使用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)的班級，學(xué)生在期末考試分?jǐn)?shù)上大幅領(lǐng)先。見表1和表2。

表1 數(shù)據(jù)對比統(tǒng)計量

表2 配對樣本t檢驗

3 討論

通過雨課堂教學(xué)，教師和學(xué)生教學(xué)交互性大大提高。中等職業(yè)學(xué)生的年齡階段等客觀因素決定了他們的學(xué)習(xí)能力和自律性不強(qiáng)，對理論學(xué)習(xí)頗為不足。僅通過老師課堂上有限的講解，學(xué)生較難全面掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過雨課堂這一信息化技術(shù)的介入，要求學(xué)生必須在上課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且老師手機(jī)上可以隨時查看學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度，課中學(xué)生可以及時地提出疑問，課后布置的作業(yè)在學(xué)生完成后在老師手機(jī)上也可以及時查看并批改。大大提高教師和學(xué)生的交流，也增加了學(xué)生在課程上投入的精力，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

通過雨課堂教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度。經(jīng)過大量的觀察，學(xué)生在課余時間使用手機(jī)的頻率非常高，但主要不是用在學(xué)習(xí)上。本文將雨課堂應(yīng)用于《中藥鑒定技術(shù)》的理論教學(xué)，學(xué)生在上課時使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課件同步到學(xué)生手機(jī)，方便學(xué)生查看和回放，學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣有所提高。同時，在討論環(huán)節(jié)可以使用彈幕，學(xué)生的討論非常激烈，經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加討論并發(fā)言的次數(shù)有所提高。

《中藥鑒定技術(shù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，雨課堂的應(yīng)用雖然促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是對于藥材辨認(rèn)這一實(shí)踐操作幫助甚微。因此，應(yīng)該將雨課堂這一信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于理論上較難掌握的內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，同時，應(yīng)該合理分配理論學(xué)習(xí)和實(shí)操學(xué)習(xí)的課時。