易 婷 陸 柳

“協(xié)同教學(xué)”模式在籃球?qū)Ｐ拚n程中的應(yīng)用研究*

易 婷 陸 柳

（江西師范大學(xué) 體育學(xué)院，江西 南昌 330022）

，以江西師范大學(xué)2017級、2018級部分學(xué)生為實驗對象，對協(xié)同教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式在籃球?qū)Ｐ拚n程中的應(yīng)用效果進行研究，認(rèn)為：協(xié)同教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計有助于提高籃球?qū)Ｐ迣W(xué)生對籃球課中學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)程序設(shè)置時，需要留有一定的彈性，以備突發(fā)狀況；由于籃球課程內(nèi)容的特殊性，協(xié)同教學(xué)實施中需要將籃球內(nèi)容中籃球技術(shù)名詞解釋、動作技術(shù)要點、籃球規(guī)則講解等知識融匯貫通。建議：教師方面，實施協(xié)同教學(xué)需要對前期的協(xié)同教學(xué)模型做好充足的實踐準(zhǔn)備，對所擁有的教學(xué)環(huán)境安排好彈性的教學(xué)預(yù)案，對籃球?qū)Ｐ拚n程中的理論與實踐合理銜接，教師在實施的全過程需多溝通、多變通；學(xué)校方面，基于政策支持，提供制度保障，鼓勵團隊建設(shè)。

協(xié)同教學(xué)；教學(xué)；籃球課程

協(xié)同教學(xué)可以稱為協(xié)作教學(xué)、合作教學(xué)，它最早是由美國華盛頓大學(xué)教授夏普林提出，他認(rèn)為協(xié)同教學(xué)的定義是一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理教師和學(xué)生，在兩個或多個教師的組織下，擔(dān)任班級學(xué)生的全部教學(xué)或其它部分教學(xué)。在教學(xué)組織上它是富有多樣性、變化性和創(chuàng)新性的，教師是協(xié)同教學(xué)法的主體，主要是從教師的教學(xué)方法上去改變，從單一變多樣，從傳統(tǒng)教學(xué)方式創(chuàng)新出新的教學(xué)特點，用之所長，合理運用教師專長，創(chuàng)新出個性化的、獨立的、豐富的教學(xué)組織形式。而當(dāng)前籃球?qū)Ｐ拚n程多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要存在以下幾個問題：教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，缺乏前沿性；課程重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重，共享重用程度低、生成性資源丟失。團隊教學(xué)中缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)與方法的應(yīng)用。本文主要以協(xié)同教學(xué)模式在籃球?qū)Ｐ拚n中的應(yīng)用為研究對象，將以協(xié)同教學(xué)模式在籃球?qū)Ｐ拚n程中的應(yīng)用情況為研究內(nèi)容進行探討，將實施協(xié)同教學(xué)模式的設(shè)為實驗組，將所獲得的數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組進行數(shù)據(jù)對比分析，從中得出協(xié)同教學(xué)在籃球?qū)Ｐ薨嗟膶嵤顩r及給予相對的意見。

1 協(xié)同教學(xué)模式在籃球?qū)Ｐ藿虒W(xué)中的可行性及必要性

籃球運動是一項大眾化運動，有著激烈的對抗，趣味性也十足，特別是對健身鍛煉效果明顯，它包括跑、跳、投等動作是項全身性運動。協(xié)同教學(xué)法是由兩名及兩名以上的教師組成的是一種教學(xué)組織形式，包括教師、助理教師和學(xué)生，在兩個或多個教師的組織下，擔(dān)任班級學(xué)生的全部教學(xué)或其它部分教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)法而言，它具有多樣性、創(chuàng)新性、專業(yè)性、針對性的特點?；@球運用是一項綜合性運動，它包括多個領(lǐng)域，體能、技術(shù)、技能等等內(nèi)容，協(xié)同教學(xué)法具有針對性，可以對每個模塊針對性的練習(xí)，并且，協(xié)同教學(xué)主要特點是將各個領(lǐng)域的擅長者來對對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)；在教學(xué)活動過程中，發(fā)揮出教師最大專業(yè)教學(xué)能力是提升教學(xué)效率的方法之一，協(xié)同教學(xué)可以通過對籃球?qū)ｍ椀膶I(yè)教師進行一個教師擅長特點的整合，將各個教師分工合作，教授自己所擅長的一個部分，讓學(xué)籃球的學(xué)生得到更好的教學(xué)資源，更好的將每個模塊整合起來，達到一個強大的教師團隊，化散為整，提高教師力量，提升整體的教學(xué)水平。

在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法運用遠(yuǎn)多于協(xié)同教學(xué)法，但相對于傳統(tǒng)教學(xué)法來說，協(xié)同教學(xué)的實施對于教師和學(xué)生兩者來說都更具有幫助，多樣化的教學(xué)模式有利于學(xué)生對內(nèi)容的吸收，多樣化的教師團體更有利于教師自身能力的進步等。雖然通過查閱前人的研究資料論證了協(xié)同教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更好、更全面，但是目前我國現(xiàn)狀還是處于傳統(tǒng)教學(xué)法的實施比實行協(xié)同教學(xué)法的狀況多，這將值得我們思考為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀？

2 協(xié)同教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式在籃球?qū)Ｐ拚n程運用中的數(shù)據(jù)對比分析

將協(xié)同教學(xué)模式跟傳統(tǒng)教學(xué)模式運用到實踐當(dāng)中，主要采取實踐法和對比分析法，將江西師范大學(xué)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2018級與2017級籃球班的期末成績?yōu)檠芯繉ο螅x取對象來自于體育學(xué)院體育本科生，其基本條件屬于同一水平，2017級為協(xié)同教學(xué)模式所選取實驗組和2018級傳統(tǒng)教學(xué)模式為對照組，分別運用傳統(tǒng)教學(xué)模式和協(xié)同教學(xué)模式進行教學(xué)并評價教學(xué)成果。協(xié)同教學(xué)模式教學(xué)主要由三位教師組成，包括帶隊經(jīng)驗的陸老師（負(fù)責(zé)教學(xué)組織及教學(xué)大綱定制工作）、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗的韋老師（負(fù)責(zé)實踐教學(xué)工作）、豐富的理論知識儲備的王老師（負(fù)責(zé)理論教學(xué)部分的工作），所組成的協(xié)同教學(xué)模式小組以各自所長選取教學(xué)內(nèi)容，對體育學(xué)院2017級的同學(xué)進行教學(xué)。教學(xué)成果的評價主要以試卷考察和技術(shù)評定方式來進行。2018級及2017級的人數(shù)各17和15名，因1班有2人出于自身的特殊情況未參加最終的期末考試，數(shù)據(jù)無效，故此次研究對象班級中參與人數(shù)為各15名。

2.1 協(xié)同教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量對比分析

教學(xué)質(zhì)量是指教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度，本文主要是將選取實驗組及對照組的期末考試?yán)碚摂?shù)據(jù)進行對比，從理論成績角度出發(fā)，將兩者的課程成績優(yōu)秀率及達標(biāo)率進行對比分析，理論部分考試主要是對理論組成的三大塊進行測試，基本理論概念、裁判法以及組織比賽三個部分來進行規(guī)劃，最后將成績進行統(tǒng)一整理，根據(jù)實際現(xiàn)狀的特殊性將數(shù)據(jù)分為了三個等級及格、80分以上、85分以上所占的比例進行對比分析。

將所有數(shù)據(jù)進行了三個等級的分類，主要是根據(jù)所得數(shù)據(jù)分?jǐn)?shù)覆蓋比例的特殊性進行的分類，如圖1所示，藍(lán)色柱狀為協(xié)同教學(xué)實驗組，黃色柱狀為傳統(tǒng)教學(xué)對照組，分為三個方面對所得數(shù)據(jù)分析，從及格率來看，協(xié)同教學(xué)班所占比例為93.33%對照組所占比例為86.67%，其百分比高于6.66%。及格是指在考試中達到規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)。80分以上及85分以上的這兩個數(shù)據(jù)相差比例較大，80分以上的數(shù)據(jù)相差26.67%,實驗組的數(shù)據(jù)比例是對照組的三倍，從圖1可知，對照組中沒有85分以上的成績數(shù)據(jù)，即可定義為對照組中沒有優(yōu)秀成績數(shù)據(jù)，實驗組優(yōu)秀成績比率達20%。實驗組在各方面數(shù)據(jù)中都比對照組更優(yōu)異，最大指標(biāo)相差三倍，可以反應(yīng)出目前傳統(tǒng)教學(xué)的問題?？梢钥闯鼋虒W(xué)質(zhì)量高于傳統(tǒng)教學(xué)的對照組，協(xié)同教學(xué)模式是由教師所擅長的領(lǐng)域進行教學(xué)，對于基本理論模塊，教師專業(yè)領(lǐng)域知識十分關(guān)鍵，教師對教學(xué)理論內(nèi)容的鉆研深度影響著教學(xué)質(zhì)量，協(xié)同教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢。

圖1

2.2 協(xié)同教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率對比分析

學(xué)習(xí)效率一般是指學(xué)習(xí)快慢的表現(xiàn)形式，由于在籃球課程安排上實踐課所占時間比例較多，所以該部分主要是通過實踐考試環(huán)節(jié)的成績及到課率為數(shù)據(jù)進行對比分析，實踐部分的主要測試內(nèi)容是行進間傳球、行進間運球及規(guī)定的原地投籃三個部分，每個部分都有一定的時間限制，運球及傳球兩者在保證項目完成的基礎(chǔ)上，傳運球所花費的時間越少則得分越高，這不僅考驗學(xué)生的實際項目技術(shù)，也考驗了學(xué)生的心理素質(zhì)。該部分仍分為及格、80分以上及85分以上三個部分?jǐn)?shù)據(jù)用于實驗組與對照組的對比分析，從圖2可以看出，在實踐部分所有同學(xué)的實踐成績都達到及格要求，相比于理論部分，實踐讓學(xué)生更好掌握且學(xué)習(xí)成效更高；80分以上，協(xié)同教學(xué)實驗組比傳統(tǒng)教學(xué)對照組高出13.34 %，在實踐部分，實驗組的比例是66.67% 對照組占比53.33%，85分以上實驗組為40%，對照組為26.67%，差距為13.33，實驗組的優(yōu)秀率比對照組更高。該項試驗中，實驗組整體占比高于對照組。另外，在到課率方面，實驗組全班個人缺課總次數(shù)為9次，對照組全班個人缺課總次數(shù)為19次，協(xié)同教學(xué)模式在教師優(yōu)化配置后對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的影響非常大，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由協(xié)同教學(xué)模式的多樣化能夠調(diào)動學(xué)生對上課的積極性，影響著學(xué)生的到課次數(shù)，實驗組在對學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的影響比對照組效果更好。

圖2

由數(shù)據(jù)分析可知，協(xié)同教學(xué)模式班級比傳統(tǒng)教學(xué)模式班級更為積極，到課率也高；從教學(xué)的質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率兩個方面來說，協(xié)同教學(xué)模式更優(yōu)異于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這也與它的特征具有很大的關(guān)系，充分體現(xiàn)了協(xié)同教學(xué)模式的多樣化、科學(xué)化、專業(yè)化的特點。另外一方面，本研究實驗實踐相對較短，本次實驗只進行了一個學(xué)期，從實驗結(jié)果上來看協(xié)同教學(xué)確實對提高學(xué)生興趣、技術(shù)、理論專業(yè)知識發(fā)展方面有著積極的作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1協(xié)同教學(xué)對籃球教學(xué)的作用

協(xié)同教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，關(guān)于這點，從實驗中實驗組與對照組的對比即可得知，實驗數(shù)據(jù)說明了協(xié)同教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的增強可以發(fā)揮出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，有利于學(xué)生效率的提高，協(xié)同教學(xué)模式教師活動多樣性，教師風(fēng)格多變化，教師專業(yè)發(fā)揮多樣化都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升；在教學(xué)過程中，學(xué)生與教師接觸時間與機會增多，能夠具有針對性的指導(dǎo)，教師能及時對學(xué)生改正糾錯；協(xié)同教學(xué)在一定程度上也可以提升教師的水平，學(xué)會教學(xué)方法及多變的教學(xué)風(fēng)格，能夠形成新的課程理解與學(xué)生理念。教師水平的提升正符合教學(xué)理念。

3.1.2協(xié)同教學(xué)在籃球課程教學(xué)程序

組建教師團隊、共同進行協(xié)同教學(xué)計劃、實施協(xié)同教學(xué)、共同進行教學(xué)評價。本文是按這樣的一個流程進行協(xié)同教學(xué)的實施，教師需要相互溝通并要熟悉學(xué)生基本狀況再制定實施計劃。本文實驗相對于比較順利，在制定計劃時也需要有一定的彈性，以備教學(xué)突發(fā)狀況，在教學(xué)實施也是如此，實施教師由一定教學(xué)，其余教師進行輔助，在教學(xué)過程中需要交流。

3.1.3協(xié)同教學(xué)在教學(xué)過程中的實施

籃球教學(xué)分為理論課及實踐課綜合課程，所以再根據(jù)不同的模型集體備課，所采用的方法為混合協(xié)同教學(xué)模式，理論課程主要進行籃球技術(shù)名詞解釋、動作技術(shù)要點、籃球規(guī)則講解等知識教授，在實踐之前需所有教師結(jié)合備課，由一名教師負(fù)責(zé)教授，實踐課主要是讓學(xué)生練習(xí)基本的籃球技術(shù)技能來提升學(xué)生對籃球?qū)I(yè)技術(shù)的能力。這一模塊的實施是籃球?qū)W習(xí)效率的直觀性效果，所以這一部分十分重要，對學(xué)生進行行針對性講解有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.2 協(xié)同教學(xué)在籃球課程中教學(xué)的實施建議

3.2.1教師方面

教師在開展協(xié)同教學(xué)模式教授的過程中應(yīng)堅持獨立思考和工作的能力，不能過分依賴于協(xié)同教學(xué)小組；教師在教授的過程中盡量與其他教師多溝通想法，用于創(chuàng)新，協(xié)同教學(xué)團隊要很好地配合并及時提出意見，相互交流才能更好的得出好的決策；在實踐教學(xué)過程中，教師對負(fù)責(zé)的區(qū)域模塊要管理好，教師之間要有相對于有默契的傳遞信息過程，擴寬視野，盡量達到教師最大程度幫助及管理學(xué)生；協(xié)同教學(xué)前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)計劃階段、一直到教學(xué)實施階段三個部分都屬于在教學(xué)課程實施前應(yīng)準(zhǔn)備并完善的部分，教學(xué)評價階段、修改教學(xué)階段、是對協(xié)同教學(xué)模式進行完善的部分，前三者充分的影響到了協(xié)同教學(xué)模式的實施，所以實施協(xié)同教學(xué)需要對前期的協(xié)同教學(xué)模型做好充足的實踐準(zhǔn)備，對所擁有的教學(xué)環(huán)境安排好彈性的教學(xué)預(yù)案，在全程實施過程也應(yīng)持續(xù)地溝通與協(xié)調(diào)，多溝通。

3.2.2學(xué)校方面

對于目前我國現(xiàn)狀來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式較為廣泛，協(xié)同教學(xué)運用較少。對于協(xié)同教學(xué)實施也需要教師付出更多的時間和精力，所以協(xié)同教學(xué)需要學(xué)校的政策支持。學(xué)校應(yīng)設(shè)立對協(xié)同教學(xué)行的整體規(guī)劃及管理小組；加強對教師團隊建設(shè)、組織管理與評價；學(xué)校也應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，實現(xiàn)協(xié)同教學(xué)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、為協(xié)同教學(xué)提供制度保障。制度的完善可以給予教師一個基本的保障，制度的科學(xué)化也有利于調(diào)動教師參與協(xié)同教學(xué)的積極性、促進教師的專業(yè)發(fā)展。協(xié)同教學(xué)是直接有教師的實踐來實現(xiàn)的，因此制度的設(shè)立至關(guān)重要。教師團隊是最大的發(fā)揮出各位教師的優(yōu)勢，所以對團體的管理至關(guān)重要，對團隊管理要規(guī)范化，對于教師交流，積極合作的管理，激勵團隊的合作，最后要對教師團隊有所要求，給予壓力，形成團隊的共同目標(biāo)，促進教師的集體榮譽感。

[1]教育學(xué)[M].人民教育出版社，上海師范大學(xué).

[2]李秉德，教學(xué)論[M]，人民日報出版社，1991.

[3]樊臨虎，體育教學(xué)論[M].人民體育出版社,2002.

[4]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M],上海教育出版社,1998.

[5]體育學(xué)院教材,學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社，1991.

Application of "Collaborative Teaching" Model in Basketball Courses

YITing, etal.

(Jiangxi Normal University, Nanchang 330022, Jiangxi, China)

江西師范大學(xué)校級課題：“協(xié)同教學(xué)”模式在籃球?qū)Ｐ拚n程中的應(yīng)用研究。

陸柳（1981—），博士生，研究方向：體育教育及社會學(xué)。