胡戰(zhàn)

形勢與政策教育是中職德育課的一部分，對培養(yǎng)學生政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等核心素養(yǎng)具有重要作用。教師應加強對形勢與政策課程資源開發(fā)與利用，讓學生關注社會熱點，認清國內外形勢，了解國家重要路線、方針、政策，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生“家事國事天下事事事關心”的情懷，落實中職德育學科核心素養(yǎng)目標。

一、構建高效“時政+”課堂教學，落實學科核心素養(yǎng)目標

（一）課前進行“時政+演講”活動，增強學生政治認同感和自信人格

課前開展“五分鐘時事播報”活動，由學生通過翻閱《人民日報》《半月談》等搜集素材，向全班播報自己精心準備的最近發(fā)生的國內外時事。學生發(fā)布后，由其他同學評價，然后教師作簡要評論。通過“時事播報”，使學生學會引用時政材料，學會評述時政材料，既能激發(fā)學生關注時事，了解國情的興趣，培養(yǎng)公民意識，又能運用所學知識，聯(lián)系國內外實際，提高自己的分析、理解和解決實際問題的能力。

（二） 課中利用“時政+問題”課堂教學，提升學生理性思維和公共參與意識

采取“問題”的任務驅動方式將形勢與政策融入中職思想政治課堂教學，引入當前國際國內重大事件、黨和國家方針政策等時政熱點，對時政熱點問題進行分析、判斷、探究和論證，能幫助學生形成時政意識，借以在課堂教學中提升學生的思想政治核心素養(yǎng)。比如，在執(zhí)教“對外開放”這一知識點時，圍繞 “推動共建‘一帶一路倡議”這一社會熱點問題，設置問題：一帶一路倡議的內涵和意義是什么？一帶一路面臨哪些風險和挑戰(zhàn)？一帶一路有哪些成果？一帶一路建設過程中地方應該如何定位？通過分組展示、自學互學、激勵評價等環(huán)節(jié)，學生自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題，在這個過程中學生能進行自我校正，自己歸納、總結，體會知識生成，提升思辨能力、實踐能力，培養(yǎng)了學生的理性思維和公共參與意識。

（三）課后利用“時政+信息技術”拓展課程資源，提升學生公共參與能力和政治情懷

學生在課堂內的學習時間有限，對于一些可能占用課堂時間比較長的形勢與政策，教師可以通過制作時事微課、時政云資源、微信公眾號等 “時政+信息技術”的形式拓展課程資源，將學生在課內學習的知識與技能、情感態(tài)度與價值觀向課外遷移、延伸、拓展，讓學生開闊視野，豐富知識結構，鞏固學生在課堂所學知識，以提升學生政治情懷和公共參與能力。

（四）創(chuàng)新“時政+活動”的形式，增強學生責任擔當

教師指導學生開展形勢與政策學習活動的形式可以分為兩大類：課內型和課外型。課內活動可以采用新聞調查、新聞發(fā)布會、新聞評論、小組講座、爭做新聞發(fā)言人等方式;課外活動主要有時事知識競賽、模擬聯(lián)合國、時政征文、時政手抄報比賽、參觀訪問、報刊剪輯展覽、時政園地、社會調查等。在活動中，學生學到了課堂無法獲得的東西，建立起時政信息生活化觀念，認識到“時政與我息息相關”。比如，每年的“兩會”期間，可以通過組織開展“兩會講壇”活動，學習政府工作報告，引導學生對當下社會熱議的話題和民生問題從經濟、政治、文化等方面解讀，深刻體會國家取得的輝煌成就，感受中國特色社會主義制度的巨大優(yōu)越性和強大生命力，立志成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和可靠接班人。

二、時政課選材緊扣時代主題和時代精神，突出學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)

（一）精心選材，培養(yǎng)收集信息的能力素養(yǎng)

首先，選材要有重大性和時效性。形勢與政策課的選材應與當前時代特征和中職學生最為關注的社會熱點難點問題緊密結合起來，緊扣和把握時代熱點，要選擇近期發(fā)生的國內外重大事件，如國內部分應選擇黨的重大理論創(chuàng)新、新的法律實施、政府的重要舉措、重大科技成果、重大外交活動等;國際部分應選擇對眼下人類發(fā)展困境和未來發(fā)展方向有影響的事件，如全球環(huán)境治理難題等。

其次，選材要有針對性。堅持“貼近生活、貼近學生、貼近學生的實際”的原則來搜集時事信息，收集中職生應該掌握和理解的國內外大事，切合學生的關注點，激發(fā)學生參與熱情，如改革開放40周年成果、粵港澳大灣區(qū)建設等。

再次，選材要有積極性。時政材料的選擇應注重體現(xiàn)立德樹人、核心價值、傳統(tǒng)文化、依法治國、創(chuàng)新精神等方面，要引導學生多尋找身邊的“真、善、美”，反映國家發(fā)展和成就，弘揚正能量的新聞，如感動中國人物、最美孝心少年、我國航母發(fā)展、中國高鐵發(fā)展、精準扶貧成果等。

（二）根據分層教學目標選材，提高時政教學實效

形勢與政策課程開發(fā)要從課程目標的設定入手，將中職學生應具備的核心素養(yǎng)融會貫通到課程目標的設置中，根據不同年級學生的特點設計不同的內容。對低年級學生，著重進行社會主義理想信念教育，扎實推進社會主義核心價值體系建設，如在高一講授《職業(yè)生涯規(guī)劃》這門課程之前，舉行一次主題為“中國夢、職業(yè)夢”的講座，先從“中國夢”的提出背景、概念闡釋、實現(xiàn)目標、實現(xiàn)舉措著手，結合《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、習近平總書記專門對職業(yè)教育工作做出的重要批示，讓學生從入學就知曉“中國職業(yè)教育夢”是“中國夢”的重要組成部分，是技術技能強國的夢，是人人成才的夢。老師圍繞“中國夢”中成長導航以及職業(yè)生涯規(guī)劃等內容，以當前就業(yè)形勢為切入點，幫助同學們確立創(chuàng)業(yè)夢、成才夢、職業(yè)夢。

對高年級學生，著重進行基本世情、國情、省情教育，主要結合主題教育活動引導學生努力踐行愛黨、愛國的活動，增強奉獻和服務社會的自覺性。例如，在講授《經濟政治與社會》“人民政府服務人民”時，可以引入熱點時事“利比亞發(fā)生了嚴重的內亂”，中國政府派軍艦撤僑，說明保護本國公民的人身安全是我們政府的基本責任，讓學生深刻理解中國政府“以人為本”的理念和國際主義、人道主義精神。

（三）挖掘地域時事素材，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情

形勢與政策課教學還要結合地域特色，讓學生了解自身所處空間內的經濟、社會發(fā)展問題，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的熱情。以中山市為例，可以講授“國務院批準在中山市設海峽兩岸交流基地”這一時事，讓學生了解中山市與臺灣有著獨特的歷史和人文淵源，認識到中山立足孫中山這一海峽兩岸及海內外廣泛認同的重要紐帶，也讓學生深刻感受到兩岸關系有序、穩(wěn)定和良性發(fā)展為他們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境。

三、采用多樣化形勢與政策教學方法，構建基于學科核心素養(yǎng)的精彩課程

（一）創(chuàng)新形勢與政策課教學形式和方法，增強形勢與政策教育的效果

教學方法

辯論式

情景表演式

比較討論式

教

學

過

程

1.老師導入：抵制日貨，砸燒毀日貨，你的看法 （2分鐘）

2.一辯陳述觀點：盲目抵制日貨不理性，不是愛國的表現(xiàn)，應理性對待歷史問題（7分鐘）

3.學生自由辯論（15分鐘）

4.辯手總結陳詞（6分鐘）

5.教師總結發(fā)言（8分鐘）

6.學生活動：調查學習效果（2分鐘）

1.老師導入：日本教科書 18種課本均稱“釣魚島屬于日本”（1分鐘）

2.小品表演：日本政府與中國政府、中國民眾保釣活動（3分鐘）

3.舉行新聞發(fā)布會：分角色扮演新聞發(fā)言人、媒體（共20分鐘）

4.老師介紹問題的根源（5分鐘）

5.學生分組設計解決方案（6分鐘）

6.老師總結解決方案（5分鐘）

1.老師導入：介紹十八大報告 “海洋強國”戰(zhàn)略（1分鐘）

2.教師列表對比中日兩國的國情教育（12分鐘）

3.學生討論中日兩國的國情教育的差距，尋找問題的根源（15分鐘）

4.教師列表比較不同的國情教育導致的不同的海洋權益意識（5分鐘）

5.學生設計解決問題的方案（5 分鐘）

6.教師小結（2分鐘）

師生活動時間

教師：10分鐘

學生：30分鐘

學生：29分鐘

教師：11分鐘

學生：20分鐘

教師：20分鐘

形勢與政策課教學不應拘泥于課堂教學，教育的形式和途徑是多方面的。實踐教學中，要充分挖掘校園資源，多途徑、多形式地開展時政教育，形成一個形勢與政策教育的立體網絡，如訂閱報刊雜志 ;建立報刊閱覽欄;開放圖書館、閱覽室和電子閱覽室;建立班級小組輪流廣播制度;編刊半月時事要聞;建立廣播、電視收聽、收看制度;舉行時事專題報告;組織時事知識競賽。要搞好形勢與政策教學，還必須采取靈活多樣、切實可行的教學方式和方法。如“中日釣魚島問題”時事教育活動中，筆者根據3個班級不同的特點采取了3種教學方法。

（二）構建科學合理的形勢與政策課教學模式，打造活力時政課堂

教師開展形勢與政策教育要改變“教師全盤灌輸+學生死記硬背”的模式，要采用多種多樣的方法與手段去演繹形勢與政策課。在實踐教學中，筆者逐步形成了“讀、述、聯(lián)、析、講、問、練” 形勢與政策七步教學模式。“讀”指的是讀報刊雜志，查閱其他資料;“述”是由教師本人或學生用演講、課件展示等恰當方式陳述材料;“聯(lián)”是指帶著時事背景材料聯(lián)系哲學、經濟學和政治常識原理，帶著材料找原理，帶著原理分析材料;“析”即時事剖析，分別從哲學、經濟學和政治常識多角度分析時事熱點;“講”指的是學生先講，教師補充、歸納;“問”即由教師設問、學生提問、師生互問等方式對時事的發(fā)生原因、發(fā)展現(xiàn)狀、解決對策進行分析討論;“練”即練習，讓學生學會編習題。實踐證明，該教學模式充分體現(xiàn)學生是學習主體，巧妙地將學生對自己的依賴轉化為學生自我發(fā)展的動力，使學生積極主動接受，了解時事的來龍去脈和內在聯(lián)系，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

四、建構合理的形勢與政策課教學評價機制，促進教學相長

時事教育課教學在考評方式上應該建立系統(tǒng)性評價機制，以達標度作為評價教師和學生的落腳點。對教師的評價要注意經常性聽課、評課、教師自評、教師互評、學生評價、考核小組考核;對學生的評價不能只以分數或者等級來評定，對學生的評價要綜合考慮學生的學習興趣、實踐能力、分析問題能力、生活情趣、團結合作能力等方面，要多角度、多層次、多渠道進行綜合評價。因此，要堅持形成性評價和終結性評價相結合、把“知（時政考試）、能（實踐考核）、情（品德測量）、行（行為考核）”四要素結合起來，全面評價，評價全面。建構合理的形勢與政策課教學評價機制，可以讓教師專注于探索形勢與政策課的教學方法，真正以學生的發(fā)展為中心，落實發(fā)展學生核心素養(yǎng)理念。