從蓉

一、引言

改革開放40年以來，中國職業(yè)教育取得了巨大成就，但職業(yè)教育人才培養(yǎng)的速度遠跟不上職業(yè)教育變化的速度。在市場經(jīng)濟下，企業(yè)不但需要高技能型人才，還需要其具備高素質(zhì)。職業(yè)教育是一種獨立的教育類別，它是近代教育才誕生的。職業(yè)教育，一般指為生產(chǎn)、服務、管理工作所必需的專業(yè)知識和技能的培訓。

在2000年，教育部“關(guān)于全面推進素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學改革的意見”中指出，“加強實踐教學基本規(guī)范的建設，切實加強實驗、實踐、職業(yè)技能培訓等實踐課程和教學環(huán)節(jié)，認真安排和嚴格滿足要求，嚴格考核”“確保學生達到專業(yè)發(fā)展目標的要求”，組織學生積極參與社會實踐，拓寬視野，增加社會經(jīng)驗。因此，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教育教學特色強化職業(yè)教育的教學實踐性和職業(yè)性勢在必得。

當前，中職德育課是提高中職生思想道德水平的主渠道。為適應社會的發(fā)展和企業(yè)的需求，進一步深化結(jié)構(gòu)性改革，中

職德育教學需要探索新途徑，開發(fā)理實一體化的教學模式。

本文從理實一體化的內(nèi)涵出發(fā)，詮釋了理實一體化教學模式的特點，在此基礎上提出中職德育理實一體化的教學路徑。

二、德育理實一體化教學的內(nèi)涵

德育理實一體化教學是將各個德育教學環(huán)節(jié)進行整合，堅持立德樹人，以培養(yǎng)學生德育理論與實踐相結(jié)合的全面發(fā)展的人才為目的，單獨制定德育教學計劃，構(gòu)建以職業(yè)為導向、以職業(yè)能力為本位的體系，在保證德育理論教學的基礎上，開展德育相關(guān)的實踐活動，通過實施各種教學環(huán)節(jié)，確保實現(xiàn)整體目標。

德育理論與實踐相結(jié)合的教學，蘊含著“理論有真，現(xiàn)實有理性”的思維邏輯關(guān)系，體現(xiàn)了四個統(tǒng)一體。即教學目標的“結(jié)果”與“表現(xiàn)力”的統(tǒng)一，教學內(nèi)容的跨界與整合的統(tǒng)一，教學過程與探索的統(tǒng)一，教學實施與情境的統(tǒng)一。通過各個德育教學環(huán)節(jié)，堅持以生為本，理念與實踐交替進行，實現(xiàn)“學以致用;教書育人”，改變理論與實踐處于兩條平行線的現(xiàn)象，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)、獲取和測試知識。最終提高思想道德水平，讓中職生也能夠成長、成才、成功，實現(xiàn)自我價值，更好地服務市場經(jīng)濟。

三、理實一體化教學特點

（一）理實一體化教學的“知識形式”

從心理學角度分析，人的智力分為兩種，一種是以邏輯思維為基礎，一種是以形象思維為基礎。教學理論和實踐證明，以邏輯思維為主的人，是一種線性思維，是抽象的，單項的;以形象思維為主的人，是一種面性思維、體性思維、是具體思維。理實一體化教學模式既滿足職業(yè)教育在教學生的“行為模式”中產(chǎn)生的知識，這些知識存在于教科書的理論知識攝取，又能滿足通過社會互動過程中才能領(lǐng)悟的知識，即通過某項工作任務提高學生能力的實踐操作訓練。

（二）理實一體化教學的“知識內(nèi)化”

職業(yè)教育的最終目標是實現(xiàn)學生“行為模式”的改變。而“知識”是學生主體之外的客觀存在。職業(yè)教育要傳授的知識不僅只有來自書本的理論知識，還有潛藏在實踐過程中的知識，而這些以“外在形式”存在的知識，想要被學生所接受、吸收和掌握，并轉(zhuǎn)化為自身的能力，需要遵循職業(yè)素質(zhì)能力成長的基本路徑：知識學習→形成意識和動作反射→模擬真實生產(chǎn)環(huán)境訓練→應用知識→總結(jié)知識、鞏固拓展→模擬真實生產(chǎn)環(huán)境再應用知識→知識內(nèi)化、意識和動作技能符合規(guī)范。理實一體化教學模式在這一循環(huán)往復的過程中實現(xiàn)多重催化效應。

（三）理實一體化教學的“影響效果”

理實一體化中的理論教學是通過教師設計有效的“教學經(jīng)驗”，讓學生接受、識記知識，并逐漸內(nèi)化為認識和行動的基礎。這種形式的教學影響效果，主要依靠發(fā)揮人的主觀想象和思維重構(gòu)作用。實踐教學是通過讓學生融入真實的生產(chǎn)環(huán)境的方式，讓學生直接觀察和切身感受生產(chǎn)環(huán)境中潛藏的知識要領(lǐng)，并在模擬或真實的生產(chǎn)環(huán)境中不斷實踐并逐漸內(nèi)化為自身的知識、認識與行動的思維基礎。這種形式的教學影響效果主要依靠人與環(huán)境互動產(chǎn)生對學生思維及動作技能的綜合影響。

可見，德育理實一體化教學對于實現(xiàn)中職學校人才培養(yǎng)目標具有重要意義?？梢詫崿F(xiàn)以下變化：教學從“知識轉(zhuǎn)移”到“知識的處理和轉(zhuǎn)換”;教師從“簡單”到“行為導向”;學生從“被動接受模仿”到“積極練習，雙手和大腦，和創(chuàng)新”變化，教學組織形式的“固定教室，集體教學”“室內(nèi)和室外專業(yè)教室、實習車間”變化;學手段從“聽寫板書”到“多媒體、網(wǎng)絡、現(xiàn)代教育技術(shù)”“一體化”教學模式體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性、開放性和實用性。

四、理實一體化教學的途徑

（一）加強師資建設，培養(yǎng)“雙師型”教師

德育理實一體化教學實現(xiàn)的關(guān)鍵是教師隊伍的建設。德育理論與實踐的結(jié)合，不是德育理論教學與道德實踐教學的簡單結(jié)合，而是基于學生思想認識規(guī)律的理論與實踐的有機結(jié)合。由于德育理實一體化教學的特點決定理實一體化教師需要具備知識、技能、教學能力等方面的綜合能力。

教師需要具有豐富的專業(yè)知識講授理論，需要具有較高的實踐管理能力在實踐中做學生的指導者與引路人。換言之，德育教師需要成長為國家職業(yè)教育所需的“雙師型”教師。只有“雙師型”教師，才能夠在理論教學與實踐教學中游刃有余，深入淺出，激發(fā)學生的學習興趣;否則，德育課教師只會理論教學或者只會實踐，可能會導致“紙上談兵”，不能夠以身作則，甚至在教學過程中誤導學生對于學習的目的以及學習的態(tài)度。

在德育教師隊伍建設中，可以采用“進進出出”的方式培養(yǎng)雙師型教師。“請進來”是聘請公司技術(shù)人員和有豐富運作經(jīng)驗的教師來學校做實習指導員，協(xié)助德育教師合理整合開展相關(guān)教學工作，提高德育教師的實踐操作能力?！白叱鋈ァ笔前才艑I(yè)教師在企業(yè)中進行專業(yè)實踐，使教師了解自己的專業(yè)能力和發(fā)展趨勢，提高自己的實踐操作能力，更好地指導學生實踐。

同時，也可以采取“產(chǎn)婆式”的教學模式，即“以老帶新”的形式，初步打造了一支以職教專家為龍頭，以正高級講師、教學名師等專業(yè)帶頭人為骨干、以技能名師工作室為平臺的“雙師型”教師隊伍，進而帶領(lǐng)青年教師，提高其成長為“雙師型”教師的速度。

此外，培養(yǎng)“雙師型”教師還可以通過教師專業(yè)培訓;建設交流平臺，促進教師間的交流;通過學生評教，促進教師成長等的方式，為“理實一體化”教學的開展奠定師資基礎。

（二）開發(fā)一體化校本教材，豐富教學內(nèi)容

德育理實一體化教學順利開展的核心是理實一體化教學內(nèi)容的選擇，教材的開發(fā)?？梢酝ㄟ^教研室全體教師探討的方式，以理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合為主題，整合所有的教育元素，形成教學設計，編寫理實一體化教材。

校本教材是以為了學校、在學校中、基于學校學生狀況為基礎，為解決本校學生的實際問題，教師通過研究、選擇、適應、集成、補充和擴大，國家課程和地方課程再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生的特點和需要，進一步促進學生發(fā)展的教材。

教材是課程的主要形式，是教學內(nèi)容的載體，是教師講課和學生學習的主要依據(jù)和信息來源。如果沒有好的理實一體化德育教材就難以取得良好的理實一體化教學效果。

德育理實一體化教材的開發(fā)，要依據(jù)每個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，注重實用性和有效性。教材的理論內(nèi)容應少而精，應以“必要而充分”的原則為原則，強調(diào)與操作技能有關(guān)的必要專業(yè)知識的教學。此外，以職業(yè)為標準，以能力為目標，以行業(yè)標準為標準，結(jié)合行業(yè)和企業(yè)的實際生產(chǎn)。實現(xiàn)知識、技能、標準、效果對接，準確把握課程界面、內(nèi)容推進等。

（三）優(yōu)化教學方法，突出學生主體地位

為保證德育理實一體化教學的實施效果，還應該在優(yōu)化理實一體化教學方法上下功夫。古人曰：授人以魚不如授人以漁，知識、教學方法和能力培養(yǎng)是德育“理論與實踐相結(jié)合”教學的本質(zhì)。因此，在每一個環(huán)節(jié)的教學，教師應給予知識教學的指導，學習方法和能力訓練之前和之后的接觸，達到掌握通過一個全面的研究，即“教、學、做”一體化。

一方面，德育理實一體化在實施過程中，應該采取先理后實，在此“理”指的是按照國家德育大綱的要求和標準，進行五門德育課的教學;“實”是指與五門德育課內(nèi)容相匹配的實踐。這樣的授課形式，有助于在理論環(huán)節(jié)，讓學生對相關(guān)知識點，有個理性和系統(tǒng)的認知，有助于構(gòu)建學生的理論知識體系，為理論指導實踐打下堅實的基礎。

另一方面，在實踐環(huán)節(jié)，負責此環(huán)節(jié)的德育教師可以通過項目化教學的方式，有針對性和目的性地提高學生某方面的道德素質(zhì)和修養(yǎng)。學生在教師的布置完任務后，用所學的理論知識來指導實踐，通過實踐加深對理論知識的理解，形成“認識—實踐—再認識—再實踐”的良性循環(huán)，在這個過程中提高中職生的思想道德水平。但是，在這個過程中，要充分調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情，突出學生的主體地位。讓學生明確實踐的目的，否則會影響理實一體化的教學效果。為此，可以采用“任務法”“角色扮演法”等教學方法。堅持充分發(fā)揮學生自我思想教育的主觀能動性和教師思想引導的原則，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

（四）構(gòu)建評價體系，科學評價教學效果

科學的考核評價體系是檢驗德育理實一體化實施效果的有效手段。在構(gòu)建科學的評價體系過程中，應該注意教師評價、學生評價以及企業(yè)評價等多主體、多元化的評價方式。在評價體系中，教師可以通過問卷的形式對學生在開展理實一體化的過程中的滿意度，來進一步完善和改進德育理實一體化的教學方案;教師也可以在學生在學習理論知識和實踐過程中的表現(xiàn)來進一步地引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和較高的德育水平。

科學的評價體系首先需要根據(jù)情況，制定評價標準。由于學生邊學理論邊實踐的情況，原有的評價體系已不能夠滿足現(xiàn)在的需要，準確來說，不能夠全面評價學生。在制定考核標準中，還應該堅持“把平時考核和集中考核結(jié)合，把筆試和實際操作結(jié)合，把理論和實踐結(jié)合”的方法，將學生在實踐中的表現(xiàn)通過科學的評價標準和顯性化的考核將學生的表現(xiàn)進行量化，最后實踐考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。同時，要堅持理論、實踐和評價相結(jié)合，使評價更科學、更全面。對學生的綜合水平有合理、全面的評價，及時讓學生了解自身的不足，指導學生認識自我和改進。

（五）健全教學改革機制，提供物質(zhì)保障

健全教學改革機制，是德育理實一體化順利開展的保障。

一是學校將進一步加強校內(nèi)實驗與實訓中心平臺建設和校外實踐教學基地建設，對于上課場所、課表時間安排優(yōu)先考慮，為“理實一體化”教學改革提供更適宜的硬件設備和學習環(huán)境。

二是課時保證。在初步實施階段，適于理實一體化教學的課程，在原有基礎上暫不削減原培養(yǎng)方案中的理論與實驗（實踐）學時學分，只改變教學組織過程和模式。若課時有剩余可用于學生知識的應用與技能提高、校內(nèi)外綜合實踐活動、學習交流或課程的進一步延伸等安排。對于經(jīng)過一或兩輪試驗后比較成熟的改革課程，按培養(yǎng)方案中新設置的學時學分執(zhí)行。

三是“理實一體化”優(yōu)秀課程評選。在對課程評估的基礎上，評選出具有示范性的“理實一體化”優(yōu)秀課程。