伍麗舒

為把立德樹人的教育方針落到實(shí)處，我國(guó)教育部明確提出：核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，即學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)，逐漸形成正確的價(jià)值觀念、符合個(gè)人成長(zhǎng)需求的必備品格和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。其中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架包括三個(gè)主要部分：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展及社會(huì)參與。本文將從這三大方面對(duì)英語學(xué)科教育中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行探討，力求在教學(xué)中做到融合滲透知識(shí)和技能，兼顧情感態(tài)度教育與價(jià)值觀培育。

一、文化基礎(chǔ)的核心素養(yǎng)培育

早在1972年，美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家·海姆斯便提出語言交際能力（communicative competence）的概念，強(qiáng)調(diào)語言既要合乎語法，又要在特定的文化氛圍和情境中具備得體性和實(shí)踐性。筆者通過檢索劍橋期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)Cambridge University Press，發(fā)現(xiàn)近期有美國(guó)語言學(xué)者Kostadinova V就對(duì)英語運(yùn)用的看法以及其實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行研究統(tǒng)計(jì)，見下圖：

圖1對(duì)字面詞義不同用法的使用頻率的跨時(shí)間分布

Figure1Distribution of the different uses of literally across time

上圖中，basic為對(duì)基本詞義的運(yùn)用，dual為對(duì)雙重詞義的運(yùn)用，nonliteral為對(duì)非字面意思的詞義運(yùn)用，從其使用頻率（frequency）在過去兩個(gè)世紀(jì)的變遷可看出，對(duì)基本詞義的運(yùn)用（basic）呈現(xiàn)萎縮的趨勢(shì)，而對(duì)雙重詞義的運(yùn)用（dual）占據(jù)了主要地位，Kostadinova V提出：對(duì)語言字面意義的運(yùn)用方式揭示了語言語義的潛在發(fā)展。這一結(jié)論表明，最終可能影響語言語義變化的不是通過使用制度化指南形成的自上而下的規(guī)范，而是更廣泛的社會(huì)語言學(xué)過程，即語言使用者日常語言實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的核心（This，I believe，potentially indicates the development of possibly covert prestige associated with the use of literally.This conclusion suggests that what ultimately may influence processes of language change is not top-down prescriptive attitudes institutionalized through usage guides，but wider sociolinguistic processes that are at the core of speakers everyday linguistic practice and experience）。

可見對(duì)英語的學(xué)習(xí)，不能脫離語言的實(shí)踐性。轉(zhuǎn)換到核心素養(yǎng)的英語教學(xué)中看，主要表現(xiàn)為尊重學(xué)生主體性，即保障英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及文化背景，符合其思維發(fā)展特性，尤其是能激發(fā)其求知欲增加其參與感。有鑒于此，教師應(yīng)做到，因材施教，綜合考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的過濾篩選，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知需求;注重文化滲透，作為外語學(xué)科，必然會(huì)帶來文化差異性，需盡量消除學(xué)生的文化障礙，吸收語言學(xué)習(xí)之余的文化資源;體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性，知識(shí)傳授要接地氣，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生得以運(yùn)用語言參與生活，產(chǎn)生共鳴。例如，情態(tài)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)向來是高中及中職英語教學(xué)中的難點(diǎn)，對(duì)情態(tài)動(dòng)詞分辨運(yùn)用往往是微妙的，只有代入各種社會(huì)情境，讓學(xué)生有所體會(huì)，方能真正使其掌握知識(shí)點(diǎn)并加以運(yùn)用。這就要求教師有的放矢地創(chuàng)設(shè)情境，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)點(diǎn)。筆者在講解could和would的情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，曾節(jié)選引用在美國(guó)屢獲大獎(jiǎng)的熱播喜劇《生活大爆炸》（The Big Bang Theory）里面的片段。在該劇生活化的情景中，角色Penny向Sheldon請(qǐng)求幫助，Sheldon是位科學(xué)家，對(duì)語言使用的準(zhǔn)確性十分較真，僅僅因?yàn)镻enny兩次提問中把“could you”改成了“would you”，一字之差，得到截然不同的效果。情節(jié)十分幽默，讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤?，卻又在歡笑中身歷其境，切身體會(huì)不同的情態(tài)動(dòng)詞帶來的語感差別。這樣，既避免了灌輸式的知識(shí)生硬植入，又讓同學(xué)們印象深刻活學(xué)活用，真正體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義。其后，筆者將此優(yōu)秀課件擴(kuò)展與深化，制作成微課范例，并在2018年廣州市英語語法教學(xué)微課征集評(píng)選活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。而通過微課的形式宣傳，亦更利于優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳播與廣泛應(yīng)用，讓更多的學(xué)生受惠。

二、自主發(fā)展的思維品質(zhì)培養(yǎng)

我國(guó)教育部指出核心素養(yǎng)的性質(zhì)特征還體現(xiàn)在學(xué)生的思維品質(zhì)方面，這就要求學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)在思維的邏輯性及思辨性方面得以發(fā)展與提升，在學(xué)習(xí)中形成批判性思維，如此方能實(shí)現(xiàn)真正的自主發(fā)展，獲得持續(xù)終身的學(xué)習(xí)能力。分析哲學(xué)派曾提出批判性思維的過程即是發(fā)現(xiàn)假設(shè)（hunting assumption）、檢驗(yàn)假設(shè)（checking assumption）、多角度看問題（seeing things from different viewpoints）及做出明智行動(dòng)（taking informed action）的過程。

批判性思維是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的體現(xiàn)。批判性思維在英語的學(xué)科教學(xué)過程中屬于隱性內(nèi)容，未必能在成績(jī)中直接體現(xiàn)，卻能讓學(xué)生受益終身，因此在確定英語學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)以培養(yǎng)批判性思維、提高思辨能力為導(dǎo)向。教師應(yīng)嘗試避免以往直接把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生的教學(xué)模式，從教案設(shè)計(jì)到課堂講解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該分層次多維度，激發(fā)學(xué)生自我思考，鍛煉其分析和解決問題的能力。就目前實(shí)際情況而言，教師往往容易在專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象，在課堂上對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)缺乏能動(dòng)性，這點(diǎn)筆者認(rèn)為有必要糾正。高中和中職階段的英語教育不全然為高考服務(wù)，更多的是為了他日向社會(huì)輸送技術(shù)人才，因此英語教師更要給予學(xué)生充分自主的權(quán)利，努力培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)以適應(yīng)個(gè)人發(fā)展的需求。因此，在課堂傳道受業(yè)解惑上，教師應(yīng)改變習(xí)慣，避免一味進(jìn)行對(duì)詞匯、語法、句型等知識(shí)的生硬輸出，而應(yīng)該逐步向?qū)W生提出“信息篩選性”“細(xì)節(jié)理解類”等開放性問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者出發(fā)點(diǎn)、文章主旨及語篇邏輯等關(guān)鍵方面進(jìn)行深層次的思考。善用提問，不僅是教師對(duì)學(xué)生提問，還應(yīng)促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表觀點(diǎn)，分組討論，各抒己見，在提問的基礎(chǔ)上使學(xué)生對(duì)兩種或以上的平行性觀點(diǎn)進(jìn)行辯論，使其形成多元化的英語思維習(xí)慣。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)貫穿課堂始終，設(shè)計(jì)多樣化的串聯(lián)課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，讓其在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通協(xié)調(diào)，接受不同觀點(diǎn)的碰撞，自主找尋問題的答案，并通過演講的模式展示任務(wù)成果，使個(gè)人能力得以鍛煉。此外，英語教師還可篩選歸納語篇中具有批判性思維的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其體現(xiàn)的批判性思維品質(zhì)加以總結(jié)提煉，甚至結(jié)合日常生活的知識(shí)點(diǎn)加以延伸，幫助學(xué)生逐漸形成辯證性的價(jià)值觀。這些是課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效方式，學(xué)生的思辨能力體現(xiàn)了英語學(xué)科教學(xué)的深度，只有教師自身重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念革新課堂模式，方能把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)中。

例如，在學(xué)期伊始時(shí)，筆者以美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬的演講作為開學(xué)第一課，此篇演講正是當(dāng)年奧巴馬在任時(shí)為美國(guó)中學(xué)生開學(xué)所作的演講。他一開始便分享自己童年時(shí)家境貧窮母親交不起學(xué)費(fèi)而在家中輔導(dǎo)他的經(jīng)歷，說自己當(dāng)時(shí)也很不喜歡那么早就起來讀書，生活化的語言很快引起了同學(xué)們的共鳴。接著他提出了一個(gè)問題：人們總是強(qiáng)調(diào)政府、學(xué)校、教師等對(duì)教育的責(zé)任，那么你們對(duì)自己教育的責(zé)任又是什么（What is the responsibility each of you has for your education to yourself）？ 這個(gè)句子詞匯簡(jiǎn)單，同學(xué)們都聽懂了，馬上引發(fā)了他們的思考，他們這個(gè)年紀(jì)還少有被人提到責(zé)任，于是筆者引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行了討論。緊接著，奧巴馬的演講指出，學(xué)生的責(zé)任是要找到自己擅長(zhǎng)的事物，并且把其發(fā)展為技能，因?yàn)閷W(xué)生不僅肩負(fù)著自己的未來更肩負(fù)著國(guó)家的未來（The future of country depends on you）。藉此，筆者再提問，若個(gè)人放棄學(xué)業(yè)對(duì)社會(huì)意味著什么，家庭困難、個(gè)人條件等這些能否作為放棄學(xué)習(xí)的理由？希望從反面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，同學(xué)們經(jīng)過討論，結(jié)合接下來的演講內(nèi)容，找到了答案：對(duì)于學(xué)業(yè)不應(yīng)該有任何借口，放棄學(xué)業(yè)實(shí)則也是放棄了自己的家國(guó)（There should be no excuse.If you quit on school，youre not just quitting on yourself，you are quitting on your country）。然后在講到學(xué)習(xí)中會(huì)遇到的困難處，奧巴馬引用了邁克爾·喬丹的例子，著名球星喬丹曾經(jīng)被高中籃球隊(duì)拒絕入隊(duì)，后來喬丹總結(jié)自己的職業(yè)生涯，說：一次又一次的失敗使我成功（I have failed over and over again in my life，and thats why I succeed）。這時(shí)，筆者故意問：這句名言是不是指，如果英語再掛幾次科，離成功便不遠(yuǎn)了？學(xué)生立刻哄堂大笑，便各抒己見來“說服”筆者。但是僅僅得出“失敗乃成功之母”的結(jié)論，還不足以啟發(fā)學(xué)生看待問題的思辨能力。于是筆者建議把討論的內(nèi)容更具體化，引導(dǎo)學(xué)生用一句英語道出關(guān)鍵所在：別讓失敗來定義你，而讓失敗來教會(huì)你（Dont let failure define you，let failure teach you）。最后筆者聯(lián)系英語學(xué)科知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生日后把這個(gè)句子運(yùn)用到英語寫作當(dāng)中，言簡(jiǎn)意賅又可為文章增色不少，至此同學(xué)們對(duì)這次頭腦風(fēng)暴的印象便更為深刻。

三、社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還要求培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)參與能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感和責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神及提高其實(shí)踐能力，使新一代青少年成長(zhǎng)成為有理想有信念的人，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

教育為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)，這是國(guó)外先進(jìn)的中高等教育一直探討的問題。2015年第29屆國(guó)際項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)世界大會(huì)（IPMA）上，有美國(guó)學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了專門的探究，他們指出：許多行業(yè)，國(guó)家和地區(qū)都認(rèn)識(shí)到技術(shù)人才的供應(yīng)與需求之間存在或即將出現(xiàn)的巨大的差距……美國(guó)工業(yè)的未來及其在全球市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)能力取決于其員工的能力和技能，而教育將在其中發(fā)揮極其關(guān)鍵的作用……如果教育工作者無法滿足行業(yè)的人才需求，制造商將越來越多將大學(xué)或職業(yè)學(xué)院視為無關(guān)緊要之處（Many industries，countries，and regions are recognizing a dramatic extant or upcoming gap between the demand for and availability of skilled talent…the future of American industry and its ability to compete in a global market is contingent on the competence and skill of its workforce，educators will play a pivotal role in its success or failure…If educators are unable to meet industrys talent demands，manufacturers will increasingly view colleges as irrelevant.）?？梢娭懈叩冉逃?、人才輸送與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，因而有學(xué)者提出教師應(yīng)進(jìn)行深度教學(xué)，對(duì)學(xué)生的教育不可僅僅停留在知識(shí)符號(hào)學(xué)習(xí)的層面，而應(yīng)借助活動(dòng)情景引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識(shí)的內(nèi)在價(jià)值，通過學(xué)科學(xué)習(xí)帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)發(fā)展需求的多元化價(jià)值。筆者認(rèn)為，要培育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的思維品格與能力，不應(yīng)局限于知識(shí)傳授的點(diǎn)與線扁平化模式，而應(yīng)該構(gòu)造立體化的三維教學(xué)模型，不一味追求教學(xué)內(nèi)容的難度，而重在通過知識(shí)內(nèi)涵的廣度、深度及內(nèi)在聯(lián)系的縱橫交織互通互融，使教學(xué)體現(xiàn)其豐富性及可持續(xù)性。立體化教學(xué)模式相較于普通教學(xué)，具備三個(gè)特點(diǎn)：首先，立體化教學(xué)注重技能與實(shí)踐能力，思辨方法與過程，協(xié)調(diào)合作與情感態(tài)度構(gòu)建等多維度來訂立教學(xué)的目標(biāo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面立體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)揭示各種知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)英語學(xué)科知識(shí)、應(yīng)用思維與現(xiàn)實(shí)意義的融合。再次，在教學(xué)方式方面著重引導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手能力，把英語學(xué)科知識(shí)遷移至個(gè)人生活及現(xiàn)實(shí)實(shí)踐當(dāng)中。因此，實(shí)施縱橫立體的教學(xué)活動(dòng)是開展立體化教學(xué)的重要形式。通過各種英語學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等的英語語言能力，并開發(fā)學(xué)生的多元文化意識(shí)，多層次的思維能力，讓學(xué)生逐步形成團(tuán)隊(duì)合作、溝通互助、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。在英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)盡可能地再現(xiàn)各種語篇所呈現(xiàn)的主題語境，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在理解語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)踐語言技能，進(jìn)行多維度的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，在小組及團(tuán)隊(duì)合作中形成積極的情感態(tài)度及健康的社會(huì)價(jià)值觀，深入理解英語語篇的主題意義，并嘗試在新的語境中把創(chuàng)意層層推進(jìn)，達(dá)到立體化教學(xué)的效果。

例如，在講授人教版教材選修6Unit 5 The Power of Nature時(shí)，結(jié)合單元關(guān)于火山爆發(fā)和熔漿的主題，筆者引入了迪士尼皮克斯公司的優(yōu)秀歌曲作品《Lava》（熔漿，也譯為火山戀曲），該短片以3D動(dòng)畫加歌曲的形式，講述了夏威夷的兩座火山相愛千年的故事。片長(zhǎng)僅6分多鐘，語速不快，把故事娓娓道來，訴說著自然萬物相親相愛的基本道理，詞匯量與該單元完美契合，是語言知識(shí)深化與延伸，歌詞簡(jiǎn)單易懂，僅僅用“You are here with me and Im here with you”和“Youll grow old with me and Ill grow old with you”便對(duì)愛進(jìn)行了純粹而真摯的描述，容易引發(fā)學(xué)生的深思與共鳴，更讓學(xué)生了解到愛是陪伴的重要道理。而歌曲中的點(diǎn)睛金句“I lava you”，更是朗朗上口。Lava是本單元的新單詞，本意指熔漿，多作名詞用，可是該歌曲卻把這個(gè)詞用作動(dòng)詞，把它解作熱戀，通過火山的熔漿來刻畫愛的熱度。本來“I love you”是無人不知的句子，可是該作品卻創(chuàng)新性地使用了“I lava you”不僅使人耳目一新，還給人形象深刻的體會(huì)。通過這樣的循循善誘，學(xué)生切身體會(huì)到對(duì)詞匯的活學(xué)活用、不墨守成規(guī)、創(chuàng)新實(shí)踐的魅力，他們牢牢記住了這句話，亦牢牢記住創(chuàng)新的重要性。此外，筆者的學(xué)生學(xué)習(xí)的是美術(shù)專業(yè)，當(dāng)中許多人都以成為設(shè)計(jì)師為夢(mèng)想，這首歌的創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)便是世界最為知名的動(dòng)畫設(shè)計(jì)公司之一，筆者借此機(jī)會(huì)讓同學(xué)們對(duì)該歌曲MV畫面設(shè)計(jì)的細(xì)膩和動(dòng)感，對(duì)故事敘述形式的新穎性，栩栩如生的情感展示都進(jìn)行了熱烈的討論，讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際，對(duì)理想的追求有了更真實(shí)具體的方向。

當(dāng)然，教學(xué)推進(jìn)到這步依然未夠，因?yàn)橥瑢W(xué)們還是缺乏自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。有鑒于此，筆者結(jié)合學(xué)校的文藝匯演，向?qū)W生提議排練一場(chǎng)《Lava》的英語歌舞劇，把這個(gè)故事搬上舞臺(tái)。過程中筆者做得更多是啟發(fā)與引導(dǎo)，而把主導(dǎo)權(quán)給予了學(xué)生，而同學(xué)們?cè)趫F(tuán)隊(duì)合作的實(shí)踐過程中表現(xiàn)出了超乎預(yù)料的想象力、創(chuàng)造性和協(xié)作力。他們結(jié)合本身的美術(shù)專業(yè)特長(zhǎng)，按照原型利用鐵絲網(wǎng)、紙皮、固化的紙巾、畫筆顏料制作了兩座惟妙惟肖的火山，利用吹風(fēng)和燈光效果，通過人手舞動(dòng)，把藍(lán)色的布匹演繹成海浪，把紅色的布匹變成火焰，再設(shè)計(jì)制造了若干海洋生物的面具配合尤克里里的樂器彈奏把原故事中的夏威夷背景文化渲染出來。有30多人參加了這次排演，其中不乏英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的男生，都能繪聲繪色地把這首長(zhǎng)達(dá)6分鐘的英文歌演唱完整，當(dāng)晚的表演聲色俱佳，效果驚艷，讓人眼前一亮，大受好評(píng)并一舉獲得了全校節(jié)目的第二名。同學(xué)們通過自身的合作、設(shè)計(jì)、實(shí)踐與創(chuàng)新，取得了優(yōu)異的成果，備受鼓舞深受啟發(fā)，從此提高了對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，提升了中西文化融會(huì)貫通的能力，更重要的是他們真真切切體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新實(shí)踐的力量。

綜上所述，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)教學(xué)是育人價(jià)值的重要體現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育則需實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)意識(shí)及教育模式的轉(zhuǎn)型?！笆谌艘圆?，不如授人以技”，在英語課堂教學(xué)中，要求教師更改以往與語境剝離的、碎片化符號(hào)化的知識(shí)點(diǎn)講授方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)策略和多維度的學(xué)習(xí)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法及批判性的思維模式;教師應(yīng)擬定立體化的教學(xué)目標(biāo)，融合課程內(nèi)容及語篇內(nèi)涵的深入探究，形成知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)體系，開展從傳授知識(shí)、實(shí)踐應(yīng)用到知識(shí)點(diǎn)的整合與創(chuàng)新等逐步遞進(jìn)的立體化的語言教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行深度而具體的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步具備適合人生及社會(huì)發(fā)展的跨文化思維品格及英語運(yùn)用能力，并把核心素養(yǎng)的培育看作一個(gè)持續(xù)終身的過程。