周 云 ，胡貴勇，羅 敏 ，謝夢蘿

(1.遵義師范學院，貴州遵義563002；2.貴州職業(yè)技術(shù)學院，貴州貴陽550023；3.貴州省仁懷市中等職業(yè)學校，貴州仁懷564500)

為全面部署加快現(xiàn)代職業(yè)教育，國務院于2014年6月印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，該決定明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施。隨著一系列政策、措施的落實到位，我國職業(yè)教育引來了前所未有的發(fā)展機遇，職業(yè)教育也成了教育領域的發(fā)展熱點。根據(jù)教育部的權(quán)威數(shù)據(jù)，截止2017年我國中等職業(yè)學校數(shù)超過10000所，中等職業(yè)學校在校生規(guī)模接近1600萬。并且中職學生的就業(yè)情況也有了明顯的改善，全國中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)5年超過95%。但也應該看到，中職生高就業(yè)率背后也存在一些不容忽視的問題。例如，不對口就業(yè)、低層次就業(yè)、低收入就業(yè)等問題依然比較突出。這說明很多中職生在職業(yè)決策過程中由于種種原因無法作出合理的職業(yè)決定，導致許多中職生沒能找到自己理想的工作，即表現(xiàn)出職業(yè)決策困難。

職業(yè)決策困難是指個人在職業(yè)選擇(進入階段或職業(yè)改變)過程中面臨最后決策時，不知道要從事什么職業(yè)或從幾個職業(yè)中挑選一個時發(fā)生的困難。目前，對職業(yè)決策困難的研究集中在大學生群體中，而對于中職生一群體的職業(yè)決策困難及其影響因素的研究卻很鮮見。中職生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，既要完成與此年齡相關的發(fā)展任務，還要面臨職業(yè)決策等人生重要抉擇。由于很大一部分中職生的認知方式和決策方式還不是很成熟，也沒有形成正確和穩(wěn)定的職業(yè)價值觀，導致中職生在職業(yè)決策過程中存在一定的困難。為幫助中職生克服職業(yè)決策困難，本研究采用問卷調(diào)查法探究中職生的職業(yè)決策困難、職業(yè)決策自我效能感及其兩者之間的關系，并對有效緩解中職生職業(yè)決策困難提出可參考的建議。

一、研究方法

（一）被試

調(diào)查對象來源于貴州省貴陽市、遵義市的4所中職院校。共有850名中職院校學生參與此次問卷調(diào)查，實測回收有效問卷837份（M年齡=17.58歲，SD年齡=3.32）。其中，男生377人（45%），女生460人（55%）；一年級學生261人（31.2%），二年級學369人（44.1%）三年級學生207人（24.7%）。

（二）工具

1.職業(yè)決策自我效能感問卷

采用鄺磊、鄭雯雯、林崇德、楊萌和劉力等（2011）修訂的《職業(yè)決策自我效能感問卷》（CDMSE），該問卷分為自我評價、信息收集、目標篩選、制定計劃和問題解決5個維度，共25個項目。為適應本研究其他量表的計分方式，本量表采用Likert 5點計分方式,調(diào)查對象根據(jù)自己的真實情況在“完全不符合”到“完全符合”的5點量表上進行選擇。得分越高，表示其職業(yè)決策自我效能感越高。在本研究中,職業(yè)決策自我效能感問卷的Cronbach's α=.94。

2.職業(yè)決策困難問卷

采用杜睿（2006）修訂的職業(yè)決策困難量表（CDDQ），該問卷分為職業(yè)信息探索、職業(yè)自我探索、職業(yè)規(guī)劃探索、職業(yè)目標確定四個維度，共16個項目。本量表采用Likert 5點計分方式,調(diào)查對象根據(jù)自己的真實情況在“完全不符合”到“完全符合”的5點量表上進行選擇。得分越高，表示其存在越大的職業(yè)決策困難。在本研究中,職業(yè)決策困難問卷的Cronbach's α=.91。

二、結(jié)果分析

（一）中職生職業(yè)決策困難、職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀及差異性檢驗結(jié)果

中職生職業(yè)決策效能感、職業(yè)決策困難及各因子得分情況見表1。從表1可知，中職生職業(yè)決策自我效能感總分的平均數(shù)為3.62，標準差為0.49，職業(yè)決策自我效能感各因子得分均大于3，中職生職業(yè)決策自我效能感總分及各因子分處于中等偏上的水平。中職生職業(yè)決策困難總分的平均數(shù)為2.36，標準差為0.53，職業(yè)決策困難各因子得分均小于3，處于一個中等水平。

進一步對不同性別、不同年級、不同居住地中職生的職業(yè)決策困難總分、職業(yè)決策自我效能感總分以及各因子得分差異進行顯著性檢驗，結(jié)果表明：職業(yè)決策困難總分和職業(yè)決策自我效能感在總分上無顯著性別差異（p＞0.05），但在職業(yè)決策困難職業(yè)信息探索因子分上存在顯著的性別差異，中職女生顯著高于中職男生（t=-1.99，p＜0.05）。不同年級中職生在職業(yè)決策困難總分及各因子得分上無顯著性差異（p＞0.05）。不同年級中職生在職業(yè)決策自我效能感總分上存在顯著性差異（F(2,834)=-1.99，p＜0.001），進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)二年級中職生的職業(yè)決策自我效能感總分顯著低于一年級中職生（p＜0.05），一年級中職生與三年級中職生之間、二年級中職生與三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）。除問題解決因子得分之外，不同年級中職生職業(yè)決策自我效能感各因子得分上均存在顯著性差異（p＜0.05）。進一步檢驗發(fā)現(xiàn)，在自我評價因子得分上，一年級中職生顯著高于二年級中職生和三年級中職生（p＜0.05），二年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）；在信息收集因子得分上，一年級中職生和三年級中職生顯著高于二年級中職生（p＜0.05），一年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）；在目標篩選因子得分上，一年級中職生顯著高于二年級中職生和三年級中職生（p＜0.05），二年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）；在制定計劃因子得分上，一年級中職生和三年級中職生顯著高于二年級中職生（p＜0.05），一年級中職生和三年級中職生之間無顯著性差異（p＞0.05）。不同居住地中職生在職業(yè)決策困難總分、職業(yè)決策自我效能感總分、職業(yè)決策困難各因子得分、職業(yè)決策自我效能感各因子得分上均無顯著性差異（p＞0.05）。

表1 各變量描述統(tǒng)計及相關結(jié)果

（二）中職生職業(yè)決策自我效能感各因子得分對中職生職業(yè)決策困難的回歸分析

為進一步探究中職生職業(yè)決策困難與中職生職業(yè)決策自我效能感之間的關系，以中職生職業(yè)決策困難總分為因變量，中職生職業(yè)決策自我效能感的自我評價因子分、職業(yè)信息因子分、選擇目標因子分、未來規(guī)范因子分、問題解決因子分為自變量，采用強行進入法（Enter）進行多元線性回歸。各預測指標的容忍度（tolerance）均小于0.32，方差擴大因子VIF均小于3.85，說明共線性對回歸分析沒有不良影響?；貧w分析得出R2=0.71，R2=0.70，F(xiàn)（5,831）＝391.17，p＜0.001，說明建立的回歸方程是有意義的，所有5個變量能夠解釋中職生職業(yè)決策困難總變異的70%。對中職生職業(yè)決策困難總分具有顯著預測作用的變量為：自我評價因子分，β=-0.12，p＜0.001；信息收集因子分，β=-0.26，p＜0.001；目標篩選因子分，β=-0.11，p＜0.01；制定計劃因子分，β=-0.20，p＜0.001；問題解決因子分，β=-0.24，p＜0.001。職業(yè)決策自我效能感的各個因子得分均能顯著負向預測中職生的職業(yè)決策困難總分，對中職學生職業(yè)決策困難總分預測力大小順序依次為：信息收集因子分、問題解決因子分、制定計劃因子分、自我評價因子分、目標篩選因子分。

三、討論

（一）中職生職業(yè)決策困難與職業(yè)決策自我效能感現(xiàn)狀

本研究結(jié)果表明中職生職業(yè)決策自我效能感處于一個較高的水平，說明中職生認為自己有能力成功地完成擇業(yè)相關任務。而中職生職業(yè)決策困難處于一個較低的水平，表明中職生在職業(yè)選擇過程中遇到的困難相對較少。這與前人有關中職生職業(yè)決策自我效能感、職業(yè)決策困難的相關研究結(jié)果一致。這充分說明在以就業(yè)為導向的中職院校較為重視中職生職業(yè)生涯教育，也充分反映各個中職院校非常重視就業(yè)工作，能切實消除中職生的職業(yè)決策困難。同時也表明社會需要大量中等學歷層次、掌握一技之長的職業(yè)教育學生，使得廣大中職生對就業(yè)前景充滿信心。

不同性別中職生在職業(yè)決策困難總分和職業(yè)決策自我效能感總分上不存在顯著性差異。但在職業(yè)決策困難職業(yè)的信息探索因子分上，中職女生顯著高于中職男生，這可能是因為女性優(yōu)柔寡斷成分較多、相對較為被動，不善于主動對就業(yè)信息等進行自主探索。不同年級中職生在職業(yè)決策困難總分及自我評價、信息收集、目標篩選、制定計劃四個因子分上存在顯著性差異。從總的趨勢而言，二年級的中職生無論是在職業(yè)決策自我效能感總分還是在各項因子分上都處于最低的水平。這可能是因為一年級新生對自己的未來的職業(yè)充滿憧憬，而進入二年級后，學生對所學專業(yè)有了更為深入的認識，通過見習、實習等實踐活動的參與，學生對所要從事的職業(yè)有了更為全面的了解。因此，隨著了解的深入，學生的職業(yè)決策自我效能感由盲目樂觀向理性現(xiàn)實回歸。

（二）中職生職業(yè)決策自我效能感對職業(yè)決策困難的預測作用

本研究結(jié)果還表明中，中職生職業(yè)決策自我效能感的各個因子分均能顯著負向預測中職生職業(yè)決策困難總分。即中職生職業(yè)決策自我效能感各個因子得分越高，中職生就越少遇到職業(yè)決策困難。職業(yè)自我效能是自我效能理論在職業(yè)領域中的具體應用，具體是指個體對自己有能力成功地完成擇業(yè)相關任務的信念。研究表明，職業(yè)決策自我效能感具有重要的作用，是個體職業(yè)決策困難的一個重要前因變量，能顯著預測個體職業(yè)決策困難。職業(yè)決策自我效能感除了能直接影響個體的職業(yè)決策困難之外，還可以中介各種內(nèi)、外部因素對個體職業(yè)決策困難的影響。

四、建議與對策

根據(jù)本研究的結(jié)果，本文認為可以中職生職業(yè)決策意識的培養(yǎng)為突破口，以中職生職業(yè)決策自我效能感提升為關鍵進一步抓好中職生的就業(yè)指導工作。

首先，應充分考慮中職生年齡和心理的發(fā)展性特征，注意加強對中職生職業(yè)決策的意識與能力的培養(yǎng)。當中職生自覺意識到職業(yè)決策對自身發(fā)展的重要意義，就不會出現(xiàn)盲從現(xiàn)象。應從中職生入學開始就進行職業(yè)決策意識的教育工作，中職生一旦有了職業(yè)決策的意識就會主動提高決策能力，作出理智、適合自身特點的職業(yè)選擇?？梢酝ㄟ^行之有效的職業(yè)決策技巧訓練，避免中職生職業(yè)決策困難的發(fā)生。

其次，通過團體心理輔導等方式有效提高中職學生的職業(yè)決策效能感。本研究的結(jié)果充分說明，職業(yè)決策自我效能感是一個極其重要的變量，可以有效緩解中職學生的職業(yè)決策困難。中職學校在開展就業(yè)指導的過程中需要因時、因地、因人形成個性化就業(yè)指導，根據(jù)中職生不同的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、自身性格特點等開展個性化職業(yè)指導。例如，可以通過引導中職學生學會采用積極的職業(yè)決策歸因方式，消除自我偏見，從而提高自身的職業(yè)決策自我效能感。

第三，各個中等職業(yè)學校要進一步加強職業(yè)規(guī)劃輔導，充分利用學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使中職學生正確認識自己的長處和不足，形成對自己的正確評價和定位。中職學校的各位教師尤其是班主任及就業(yè)指導導師要幫助中職生及早樹立學習目標，并做好未來的職業(yè)規(guī)劃，從而更好地緩解中職生職業(yè)決策困難，幫助中職學生及時就業(yè)、優(yōu)質(zhì)就業(yè)。