曹介梁 趙 琪

原題回放

少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)。少年成長(zhǎng)的過(guò)程中，既有大量含笑的瞬間值得記住，也有接連不斷的困難需要我們?nèi)娜菝鎸?duì)。

請(qǐng)以“含笑奔跑的少年”為題，寫(xiě)一篇文章。

說(shuō)明：①要有自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟，不得抄襲；②除詩(shī)歌、戲劇外，文體不限；③不少于600字；④請(qǐng)勿透露考生個(gè)人信息。

命題透視

常州地區(qū)的中考作文題保持了多年來(lái)一貫的“親民”風(fēng)格，順“民心”，貼“民意”，特別“接地氣”，即作文題目始終貼近考生生活實(shí)際，貼近考生內(nèi)心世界，讓考生有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有情可抒。命題者始終把引導(dǎo)考生觀察生活、體驗(yàn)生活、思考人生、表現(xiàn)人生，在寫(xiě)作中凈化自己的靈魂，提升自己的精氣神作為作文命題的宗旨，鼓勵(lì)考生寫(xiě)真實(shí)的自我，抒真實(shí)的情感。

本道作文題為偏正短語(yǔ)，中心語(yǔ)是“少年”，它點(diǎn)明了文章要表現(xiàn)的對(duì)象，構(gòu)思寫(xiě)作時(shí)，可以把“少年”定義為自己的同學(xué)、同伴，或者就定義為自己。如果是描寫(xiě)同學(xué)、同伴，要通過(guò)對(duì)具體事件的記敘和描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)他們?cè)谧穳?mèng)路上如何不怕荊棘、勇往直前的精神面貌。如果寫(xiě)自己，則可以把自己初中三年的奮斗經(jīng)歷作為主線，通過(guò)擷取生活片段和描繪典型細(xì)節(jié)來(lái)展示自己在困難和挫折面前如何及時(shí)地調(diào)整心態(tài)、重整旗鼓、奮力前行，最后“笑傲人生”的昂揚(yáng)斗志。

寫(xiě)作時(shí)特別要注意“含笑”和“奔跑”在文中的形象展示。“含笑”不僅僅是臉上的表情，更是內(nèi)心的一種自信、從容和樂(lè)觀，所以行文中，必須不吝筆墨、重點(diǎn)描繪，可以通過(guò)心理描寫(xiě)或者側(cè)面烘托等手法，充分展示人物在困難和挫折面前如何自信地應(yīng)付、如何勇敢地面對(duì)、如何樂(lè)觀地處理，讓“含笑”得到具體體現(xiàn)。

“奔跑”可以理解為奮斗、拼搏?！氨寂堋敝斜囟〞?huì)有阻力，必定會(huì)有坎坷，也必定要經(jīng)歷挫折和磨難?！氨寂堋钡倪^(guò)程就是克服各種艱難險(xiǎn)阻的過(guò)程，就是奮斗、拼搏的過(guò)程。寫(xiě)作時(shí)，必須精心選擇“奔跑”的典型事件，具體描繪“奔跑”的場(chǎng)景，生動(dòng)展示“奔跑”的細(xì)節(jié)，讓“奔跑”形象可感、觸手可及，這樣才能打動(dòng)人心，獲得閱卷教師的好評(píng)。

通過(guò)對(duì)題目中三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，本次作文命題的導(dǎo)向，就是要考生在行文中表現(xiàn)出少年在奮斗拼搏過(guò)程中的自信、勇敢、樂(lè)觀，從而展示當(dāng)代少年積極向上、朝氣蓬勃、意氣風(fēng)發(fā)的青春風(fēng)采。

這里還要特別提醒，如果選擇報(bào)刊上或者電視節(jié)目中的新聞人物、影視明星作為寫(xiě)作對(duì)象，一般不會(huì)被閱卷教師看好。因?yàn)檫@些人物與考生生活存在距離感，他們的事跡往往不是寫(xiě)作者親身觀察所得，所選材料只能算作轉(zhuǎn)述，這就大大削弱了文章的表現(xiàn)力，與課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的寫(xiě)作“要有真情實(shí)感”相距甚遠(yuǎn)。

評(píng)卷掃描

1.審題不清。

“含笑奔跑的少年”是個(gè)偏正短語(yǔ)，前面有兩個(gè)修飾語(yǔ)——“含笑”“奔跑”，在寫(xiě)作中應(yīng)兼顧“含笑”“奔跑”和“少年”。但是，不少考生審題不精準(zhǔn)，沒(méi)能準(zhǔn)確把握“含”字的意味，僅僅將“含笑”片面理解為大笑。實(shí)際上，“含”字帶有一種從容之義，“含笑奔跑”體現(xiàn)出的不僅是一種矯健自如之態(tài)，更是一種內(nèi)心的精神狀態(tài)。如果只是在行文中展現(xiàn)欣喜若狂的面部神情，或是對(duì)單一的具體場(chǎng)面大寫(xiě)特寫(xiě)，都不合題意，缺少提煉與升華。還有的考生更是無(wú)視“含笑”，將著力點(diǎn)只落在“奔跑”上，因而寫(xiě)成了各種情境下的奔跑。例如在操場(chǎng)上痛苦、艱辛地奔跑，在上學(xué)路上著急地奔跑，同學(xué)之間追逐奔跑……這些都是明顯不符合“含笑”的題意的。

2.文體不清。

雖然中考作文大多不限文體（詩(shī)歌、戲劇除外），但作為考生，必須要有清醒的文體意識(shí)，選定了一種文體寫(xiě)作，文章就要符合這種文體的特點(diǎn)。例如，記敘文必須以記敘為主，可以適當(dāng)穿插議論和抒情，可以?shī)A敘夾議，可以在文章結(jié)尾處用議論性的文字升華主旨。如果議論和抒情的篇幅不能正確配比，語(yǔ)言時(shí)而描寫(xiě)敘述、時(shí)而說(shuō)理議論，就會(huì)造成文體不明，影響得分。例如，有一名考生先用一半篇幅平淡地?cái)⑹瞿炒芜\(yùn)動(dòng)會(huì)上接力跑的情景，交代比賽過(guò)程中交接棒時(shí)的插曲和比賽結(jié)果，接著展開(kāi)大段的議論，大談從中得到的啟示，闡述自己對(duì)挫折、合作和堅(jiān)持的理解。這樣的文章，不僅審題不清，語(yǔ)言缺乏文學(xué)性，而且文體不清，構(gòu)不成一篇合格的作文，得分自然不會(huì)高。

3.選材陳舊，格局太小。

一篇成功的考場(chǎng)作文，除了立意好、語(yǔ)言好之外，很重要的一點(diǎn)就是選材好。由于考生認(rèn)知水平有限，人生經(jīng)歷欠缺，加之所積累的素材貧乏，導(dǎo)致他們的寫(xiě)作往往囿于身邊人、當(dāng)下事，存在著眼界低、思路窄、格局小的問(wèn)題。例如本次考試中，很多考生在寫(xiě)作議論文過(guò)程中，只是從當(dāng)下的事例和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，泛談要做含笑奔跑的少年、不屈的少年、自信的少年，所舉的事例少之又少，多為道理論證，成了教育意味十足的倡議書(shū)、說(shuō)教文，何談文質(zhì)兼美？

其實(shí)，奔跑的少年何止校園里的莘莘學(xué)子，也可以是神話、歷史甚或是文學(xué)作品中的人物。例如，遙遠(yuǎn)的雅典城里，從馬拉松鎮(zhèn)帶來(lái)勝利的喜訊，一路高呼奔跑的士兵；神話中不眠不休追逐太陽(yáng)，化為山川大澤、郁郁桃林的夸父……這些都是永恒而鮮活的經(jīng)典形象?？梢哉f(shuō)，奔跑是人類(lèi)最原始、最自由的生存方式，是身心的伸展與放飛，是對(duì)理想的追尋，是生命在大地上的跋涉與游走，是生命在天地間最自然的律動(dòng)。那為什么不去奔跑呢？我們完全可以將運(yùn)動(dòng)的“奔跑”上升為執(zhí)著的追尋，上升為天地間自得的存在方式。再聯(lián)系當(dāng)下的實(shí)際，許多少年被剝奪了奔跑的權(quán)利，無(wú)法享受奔跑所帶來(lái)的自由與快樂(lè)。他們被穩(wěn)妥地安放在私家車(chē)?yán)?、電?dòng)車(chē)后，一路有父母保駕護(hù)航；縱使匆匆奔走在馬路上，也大多是因?yàn)閾?dān)心遲到而被批評(píng)。如果這樣寫(xiě)作，就將古與今勾連起來(lái)了，就能啟發(fā)人們思考我們的少年為什么不去做天地間含笑奔跑的那一個(gè)，是什么讓他們失去了奔跑的資格和能力。這樣，文章的說(shuō)理力度就增加了，格局和立意也上了一層臺(tái)階。

迷津指點(diǎn)

1.仔細(xì)推敲題意。

拿到“含笑奔跑的少年”這道作文題，同學(xué)們首先需要抓住其中的三個(gè)關(guān)鍵詞——“笑”“奔跑”和“少年”，然后分析意蘊(yùn)，根據(jù)需要排列組合，鋪展成文。

笑——

按性質(zhì)分：開(kāi)心的，自信的，堅(jiān)強(qiáng)的。

按過(guò)程分：一直笑著，從不笑到笑，從傷心到笑。

奔跑——

按性質(zhì)分：一種動(dòng)作，一種愉悅的心情，一種昂揚(yáng)的人生狀態(tài)。

按狀態(tài)分：一直跑著，從不跑到跑。

少年——

按對(duì)象分：他（們），你（們），我（們）。

按性質(zhì)分：介于童年與青年之間的，具有“少年”心態(tài)的。

從作文題中的提示語(yǔ)來(lái)看，同學(xué)們要通過(guò)對(duì)具體事件的記敘和描寫(xiě)，來(lái)表現(xiàn)“少年”在奔跑奮斗路上如何不怕挫折、勇往直前的精神面貌，或者展示自己在困難面前如何及時(shí)調(diào)整心態(tài)、奮力前行，最后“笑傲人生”的昂揚(yáng)斗志。

2.選擇合適的文體。

這道題如果選擇寫(xiě)記敘文，比較容易下筆。同學(xué)們可以具體描寫(xiě)少年在面對(duì)困難時(shí)的心路歷程，或是自我激勵(lì)，或是他人鼓勵(lì)，或是失敗后坦然以對(duì)等。每一個(gè)故事都應(yīng)該傳遞一種正能量，告訴讀者青春的意義在于拼搏，生命的價(jià)值在于奮斗。

文筆老練一點(diǎn)的，可以寫(xiě)散文。同學(xué)們可以描寫(xiě)“奔跑”時(shí)的環(huán)境、心情以及由此生發(fā)的哲思，將景、情、理自然融合；也可以通過(guò)描寫(xiě)某種動(dòng)植物，將其所具備的奮發(fā)向上的精神品質(zhì)與個(gè)人經(jīng)歷相結(jié)合，從而悟出一份哲理：懷著對(duì)生命的珍惜，在人生的道路上含笑奔跑。

3.善用抒情議論。

大凡好的考場(chǎng)作文，不僅要有好的選材、好的構(gòu)思、好的立意，文字表達(dá)也要盡可能做到盡善盡美，要有“顏值”：或者干脆利落，精悍洗練；或者濃墨重彩，雍容華麗；或者情走筆端，樸實(shí)無(wú)華；或者嚴(yán)謹(jǐn)縝密，富含哲理。同學(xué)們要善用文字的魅力打動(dòng)閱卷教師，給他們留下深刻印象。怎樣才能給自己的考場(chǎng)作文增添亮色呢？善用抒情議論不失為一種好用、有用的辦法。抒情議論不僅能調(diào)動(dòng)讀者的情緒，營(yíng)造濃濃的情感氛圍，而且能點(diǎn)明文章主題，提升文章立意，在文字能力欠佳的情況下，起到一定的補(bǔ)救作用。例如開(kāi)頭用，可以定下全文的情感基調(diào)，激發(fā)閱讀興趣；中間用，能強(qiáng)化情感因素，緊扣讀者心弦；結(jié)尾用，能掀起情感高潮，深化文章中心。

4.規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

近幾年，常州中考閱卷對(duì)于字跡工整的作文有1～3分的加分。清秀的字跡、整潔的卷面既是同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣和素養(yǎng)的外在顯現(xiàn)，也體現(xiàn)出對(duì)閱卷教師的尊重。因此，同學(xué)們要掌握基本的行文格式，在考場(chǎng)上要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、合理控制字的大小、正確使用修改符號(hào)等，這樣，就可能在激烈的考場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，占據(jù)優(yōu)勢(shì)。