高聰

江蘇常州一場關(guān)于學(xué)生懲戒制度的聽證會，讓教育懲戒的老話題再次回到公眾視野。一邊是“嚴師出高徒”的傳統(tǒng)觀念，一邊是“體罰或變相體罰”的極端個案。能否對孩子進行懲戒，怎樣合理懲戒，一直是教師面臨的現(xiàn)實難題。

正像樹苗長成參天大樹離不開園丁的修枝剪葉、除草澆水，教育孩子也少不了必要的懲戒。懲者，以正其心也。必要的懲戒是不可少的。盧梭說：“你知道運用什么方法，一定可以使你的孩子成為不幸的人嗎？這個方法就是對他百依百順?！焙煤⒆硬皇强涑鰜淼?，而是教育引導(dǎo)出來的，過多、過濫的“戴高帽子”對孩子的成長是不利的。

孩子的錯，本質(zhì)上是成長過程中交付的學(xué)費。美國心理學(xué)家桑代克提出過“試誤”的學(xué)習(xí)理論，認為人類的學(xué)習(xí)過程是一種漸進的嘗試錯誤的過程，在這個過程中，無關(guān)的、錯誤的反應(yīng)逐漸減少，正確的反應(yīng)最終形成。這一理論不僅適用于學(xué)習(xí)，同樣適用于孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。問題是，在“嘗試錯誤”的過程中，孩子年齡小，對自己的不良行為缺乏知覺，根本不知道自己的行為是對還是錯，犯了錯如果不能及時知錯，下次，同樣的錯還會再犯。對孩子的錯，我們必須及時去指出、懲戒，犯了錯要付出代價。兒童教育研究專家孫云曉說：沒有懲罰的教育不是完整的教育。

賞識不是包治百病的靈丹妙藥，懲戒也不是聞之色變的洪水猛獸。如果學(xué)習(xí)成績好一點，就獎勵，學(xué)會做一點家務(wù)勞動，就獎勵，卻很少使用甚至不使用批評懲戒，就會矯枉過正。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“凡是使用懲罰手段能有益的地方，教師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰。”很多情況下，學(xué)生犯錯、任性，固然需要說理、溝通和感化，但是適當(dāng)?shù)膽徒涫潜夭豢缮俚氖侄?。?dāng)然，懲戒不是簡單粗暴的體罰或變相體罰。

“評”是“批”的前提。尊重是最好的教育。教師在批評學(xué)生前，先要弄清其犯錯的動機是什么，原因在哪里，嚴重程度如何，要動之以情曉之以理，這樣的教育才能做到有的放矢?！皟H僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！弊骷椅何≡诨貞浧鹄蠋煈土P自己的一幕時，內(nèi)心卻充滿感動。

由此可見，愛是教育的靈魂，講究方式方法、施之有度、帶著感情的懲戒，才能產(chǎn)生教育的效果?！皰咧悴坏?，灰塵照例不會自己跑掉?！彼?，教師要及時提醒，有效地懲戒，幫助孩子糾正錯誤。當(dāng)然，懲戒孩子要注意方式方法，要和風(fēng)細雨，不在公開場合批評，以保護孩子的自尊為前提;要根據(jù)孩子的性格特點，因人而異;要根據(jù)孩子的情緒狀態(tài)，熱問題不妨冷處理;要直擊錯誤要害，抓主要矛盾;要就事論事，不能陳谷子爛芝麻，將孩子以前所犯錯誤都羅列出來;同時，要爭取一次到位，不留余地，讓孩子在心理上能夠承受。只有寬容、理解、接納，才能“浪子回頭”。懲戒本身不是目的，而是讓學(xué)生知錯;教育的目的不是把學(xué)生制服，而是讓學(xué)生成長。

教育孩子要心中有規(guī)，手中有度。以表揚為主，多肯定，多鼓勵，多賞識，但也不該忽略了以懲戒為輔這個必要手段。懲戒要少用，慎用，當(dāng)然，也不能不用！

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)龍?zhí)秾嶒瀸W(xué)校，棗莊，277000）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲