覃虹瑜

【摘 要】大量科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)證明，中小學(xué)階段是少年兒童大腦功能形成以及身心發(fā)育成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，音樂(lè)教育能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、記憶、注意力以及審美等多重能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起到了重要的影響作用。本文簡(jiǎn)要闡釋了視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練在提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要意義，分析了當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育在視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題，并從依托視覺(jué)圖形色彩變化實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)影像媒體情景深化音樂(lè)素養(yǎng)培育以及借助小組即興創(chuàng)作模式促進(jìn)音樂(lè)素養(yǎng)提升等三個(gè)層面入手，探討了提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教育；視唱訓(xùn)練；聽(tīng)音訓(xùn)練；音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)；音樂(lè)記憶

一直以來(lái)視唱和聽(tīng)音訓(xùn)練都是音樂(lè)教育的基本內(nèi)容之一，象征著音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的巧妙結(jié)合，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)感知能力、理解能力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的影響作用。伴隨現(xiàn)如今新課程改革的不斷深入推進(jìn)，音樂(lè)教育憑借其獨(dú)有的藝術(shù)特性使其在整體教學(xué)體系中的地位得到了顯著突出，因此教師更應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行教學(xué)策略的有機(jī)調(diào)整與優(yōu)化，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化基本音樂(lè)技能與核心音樂(lè)素養(yǎng)的培育，從而更好的踐行素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練在提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)方面發(fā)揮的重要意義

小學(xué)階段的學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，在此階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。視唱訓(xùn)練主要引導(dǎo)學(xué)生將抽象的音符轉(zhuǎn)化為形象的歌詞，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的背唱能力，從而進(jìn)一步形成音樂(lè)記憶；而聽(tīng)音訓(xùn)練則著重考察學(xué)生對(duì)于單音、旋律與和聲的識(shí)別能力，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，進(jìn)一步鞏固其音樂(lè)基礎(chǔ)、提高音樂(lè)素養(yǎng)。視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練著重引導(dǎo)學(xué)生形成一定的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官的雙重調(diào)動(dòng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提高音樂(lè)識(shí)別與記憶能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體興趣與創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成一定的音樂(lè)感知與藝術(shù)認(rèn)知，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的有效培育[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育在視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏音樂(lè)興趣培養(yǎng)

針對(duì)處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維認(rèn)知水平仍然處于形成與發(fā)展階段，在此時(shí)期學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)習(xí)成效發(fā)揮著較為直接的影響作用。然而當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸與技能技巧練習(xí)，缺乏對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的關(guān)注，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致教學(xué)呈現(xiàn)出無(wú)效性特點(diǎn)。

（二）教學(xué)形式單一枯燥

現(xiàn)如今部分小學(xué)音樂(lè)教師并未真正意識(shí)到音樂(lè)教育對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，在音樂(lè)欣賞課程教學(xué)時(shí)只是單純的將音樂(lè)播放給學(xué)生，并未真正考察學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平與感知能力，導(dǎo)致教學(xué)形式單一化、教學(xué)氛圍死氣沉沉，學(xué)生也難以有效集中注意力，自然無(wú)法產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的更深層次理解與感知，致使教學(xué)效果難以獲得有效提高。

（三）教學(xué)重點(diǎn)有所偏移

部分教師在開(kāi)展視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練的過(guò)程中忽視了唱名練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“唱名音程感”存在較為陌生的認(rèn)知，進(jìn)而造成音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題[2]。同時(shí)，教師在開(kāi)展視唱、聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生樂(lè)感的培養(yǎng)，只注重強(qiáng)化音準(zhǔn)與節(jié)奏的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的功能性而忽略了音樂(lè)性的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)審美的有效培育，導(dǎo)致藝術(shù)教育呈現(xiàn)出本末倒置的問(wèn)題。

三、在小學(xué)音樂(lè)教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)記憶培養(yǎng)的有效策略

（一）依托視覺(jué)圖形色彩變化實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)開(kāi)發(fā)

要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)記憶的培養(yǎng)，音樂(lè)教師務(wù)必要注重教學(xué)策略的合理設(shè)計(jì)，密切結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)理解能力與興趣點(diǎn)等因素，真正選取易于學(xué)生接受的方式推動(dòng)視唱、聽(tīng)音訓(xùn)練的有效實(shí)施。

首先從音高變化層面入手，鑒于小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，并未形成完善的、成熟的抽象思維，而音樂(lè)視唱訓(xùn)練又帶有較強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，因此教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)策略的巧妙調(diào)整，借助直觀的色彩圖片將音高變化效果進(jìn)行形象化演示，在此基礎(chǔ)上列舉不同歌曲作為實(shí)例，針對(duì)作品中所蘊(yùn)含的音高變化進(jìn)行演奏，從而在聽(tīng)覺(jué)上培養(yǎng)學(xué)生的音高辨別能力，在視覺(jué)上也能夠加深學(xué)生對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。例如在欣賞《快樂(lè)的哆來(lái)咪》這首歌曲時(shí)，教師可以利用不同色彩的音符進(jìn)行樂(lè)譜的重新解讀，借助不同顏色的手位展示柯達(dá)伊手勢(shì)，真正依托色彩對(duì)比實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)記憶能力的有效培養(yǎng)，使學(xué)生的注意力得到充分吸引，從而進(jìn)一步提升課堂學(xué)習(xí)效率。

其次從音強(qiáng)變化層面入手，教師可以借助物體質(zhì)量、大小、形狀的變化進(jìn)行音強(qiáng)變化的模擬演練，借助相似關(guān)系將抽象的音強(qiáng)變化進(jìn)行形象化展示與演繹，深化學(xué)生的理解水平。例如在欣賞《獅子王進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以在課前將樂(lè)曲中的音強(qiáng)變化借助不同圖形的卡片進(jìn)行演示，以此作為教學(xué)輔助工具，課上引導(dǎo)學(xué)生跟隨樂(lè)曲的音強(qiáng)變化選取對(duì)應(yīng)卡片，進(jìn)而在音樂(lè)欣賞結(jié)束后利用卡片進(jìn)行律動(dòng)的創(chuàng)作，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)音強(qiáng)變化的感知與理解。

再次從樂(lè)曲的旋律變化層面入手，教師可以借助圖形演示法開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，利用不同的圖形和色彩進(jìn)行音樂(lè)旋律與情感色彩的表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力。例如在進(jìn)行《水草舞》樂(lè)曲的欣賞時(shí)，教師可以依照不同曲式結(jié)構(gòu)將樂(lè)曲進(jìn)行細(xì)化分解，選取其中的A、B兩個(gè)樂(lè)段進(jìn)行對(duì)比分析，借助橫向波紋表示A樂(lè)段，連同四分音符的琶音以及十六分音符共同完成旋律的匯編，繪制出水草在水中舞動(dòng)的形象；接下來(lái)再用豎向波紋與琶音展示B樂(lè)段的旋律結(jié)構(gòu)，生動(dòng)的繪制出海水波動(dòng)的形象，借助鮮明的視覺(jué)形象深化學(xué)生的音樂(lè)感知與音樂(lè)記憶，使學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合之下進(jìn)一步強(qiáng)化音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力培養(yǎng)[3]。

最后從音律變化層面入手，在此教師可以借助視唱訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)簡(jiǎn)譜進(jìn)行拼貼重組，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)作能力的有效培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《瑤族舞曲》欣賞教學(xué)時(shí)，教師可以借助畫(huà)水滴試驗(yàn)法開(kāi)展教學(xué)講解，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)感受音強(qiáng)高低變化，當(dāng)音強(qiáng)較高時(shí)增加水滴數(shù)量，當(dāng)音強(qiáng)降低時(shí)也放慢繪制水滴的速度，從而有效借助聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與動(dòng)手創(chuàng)作提高學(xué)生的音樂(lè)識(shí)別能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)影像媒體情景深化音樂(lè)素養(yǎng)培育

一方面，伴隨現(xiàn)如今全球一體化進(jìn)程的加深，中小學(xué)音樂(lè)教材中也容納了更多的世界音樂(lè)欣賞內(nèi)容，在開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野、深化音樂(lè)體驗(yàn)認(rèn)知等方面發(fā)揮著重要的影響意義。當(dāng)前音樂(lè)教材中選取了部分外國(guó)民謠，這類樂(lè)曲大多篇幅短小、主題突出、旋律單一，帶有較強(qiáng)的抒情色彩，而小學(xué)生群體又帶有較強(qiáng)的活潑好動(dòng)特點(diǎn)，往往在進(jìn)行外國(guó)民謠樂(lè)曲欣賞時(shí)難以有效集中注意力，這也就導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性難以得到顯著提高?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)充分運(yùn)用現(xiàn)如今的多媒體教學(xué)設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生注意力的有效吸引，激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的順利實(shí)施。以《愛(ài)的羅曼史》樂(lè)曲欣賞為例，教師可以在欣賞樂(lè)曲之前為學(xué)生選取涉及到該樂(lè)曲的影視片段進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景當(dāng)中，使學(xué)生在腦海中建立對(duì)樂(lè)曲創(chuàng)作靈感的初步認(rèn)知。接下來(lái)再將樂(lè)曲與相應(yīng)片段共同播放，使學(xué)生在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)層面共同陷入到情景氛圍中，深化學(xué)生的樂(lè)曲欣賞體驗(yàn)、品味樂(lè)曲的主體基調(diào)，從而進(jìn)一步豐富學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與記憶能力，使其上升為感性認(rèn)知。

另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)注重中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的教學(xué)，依托視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)培育。例如在進(jìn)行《京調(diào)》欣賞時(shí)，教師可以依照曲目的不同主題與段落劃分層次開(kāi)展具體教學(xué)：在傾聽(tīng)《京調(diào)》的第一主題時(shí)，教師可以借助“這首樂(lè)曲是由什么樂(lè)器演奏而成的”、“樂(lè)曲所傳遞出的情緒是什么”等簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生迅速融入到音樂(lè)情景當(dāng)中；接下來(lái)在傾聽(tīng)《京調(diào)》的第二主題時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其在節(jié)奏、情緒等方面與第一主題存在的主要區(qū)別，進(jìn)而將第一主題、第二主題分別借助折線、波浪等符號(hào)進(jìn)行展示；然后教師可以再選取樂(lè)曲中的一小段音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)其中的旋律，借助之前所設(shè)定的符號(hào)將該段樂(lè)曲的旋律表現(xiàn)形式繪制出來(lái)，加深學(xué)生的音樂(lè)記憶；最后再帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧整首樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生思考整首樂(lè)曲中歡快、舒緩的音樂(lè)旋律所出現(xiàn)的次數(shù)，并嘗試依照簡(jiǎn)譜將樂(lè)曲的變化演示出來(lái)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)記憶的有效培育。

（三）借助小組即興創(chuàng)作模式推動(dòng)音樂(lè)素養(yǎng)提升

在開(kāi)展視唱、聽(tīng)音訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技巧落實(shí)到具體實(shí)踐當(dāng)中，在即興創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的鞏固與提高。例如教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)全班學(xué)生依照7人一組的形式完成小組劃分，每一名學(xué)生分別對(duì)應(yīng)do、re、mi、fa、sol、la、si等不同唱名，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行自由組合[4]。由教師發(fā)布固定的節(jié)奏型，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)節(jié)奏型進(jìn)行樂(lè)曲的即興創(chuàng)編，同時(shí)教師還可以給出固定的音高，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)音高進(jìn)行節(jié)奏型的編寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生開(kāi)展歌曲聯(lián)唱，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生借助即興創(chuàng)作的方式鞏固視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練成效，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏、旋律、調(diào)式等要素的把握，深化學(xué)生的音樂(lè)感知與表達(dá)能力，鞏固學(xué)生的音樂(lè)記憶，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的有效提升。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)音樂(lè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)與音樂(lè)審美，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法與教學(xué)重點(diǎn)的合理設(shè)計(jì)，著重強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣與基本技能的培養(yǎng)，借助視唱與聽(tīng)音訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生形成一定的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)記憶，真正結(jié)合小學(xué)生群體的生理、心理特征與認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的合理有效運(yùn)用，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提高，達(dá)到藝術(shù)教育的最終目的，推動(dòng)學(xué)生身心的健康良性發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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