劉朝友

為適應(yīng)日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，教育部提出了“語文素養(yǎng)”的概念，并對(duì)課程進(jìn)行了修訂。而實(shí)際教育的關(guān)系中語文素養(yǎng)是知識(shí)、能力、態(tài)度或價(jià)值觀的融合，它可以深刻影響一個(gè)人的模式和發(fā)展，教師應(yīng)以語文素養(yǎng)為理念，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中從思維能力、學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)、道德修養(yǎng)四個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中注重提升學(xué)生的思維能力

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)簡(jiǎn)單而復(fù)雜的思維過程，而在這個(gè)過程中，思維能力的高低直接影響著語文學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于刻板，不能充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造力，因此，素質(zhì)教育更受學(xué)生和教師的歡迎。小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯有著十分關(guān)鍵的作用，并且小學(xué)時(shí)期的語文知識(shí)將在日后為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)不僅要求學(xué)生了解相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)，還需要對(duì)其理論知識(shí)的來源進(jìn)行了解，通過推導(dǎo)公式以及相關(guān)的規(guī)律，使學(xué)生的實(shí)際的思維能力得到提升，這將在一定程度上使學(xué)生能得到更全面的發(fā)展。

2.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)

課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生更加清楚地掌握基本的知識(shí)和技能，而且要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)能力。語文本來就來源于生活，因此，在語文學(xué)習(xí)過程中，并不是對(duì)前人憑空想象的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有語文知識(shí)都是有一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。只有在真實(shí)生活中，將語文知識(shí)以及方法應(yīng)用得更加自然，才是學(xué)習(xí)語文的真正目的。這就使教師在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生掌握的理論知識(shí)的熟練度進(jìn)行控制，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。由于不同學(xué)生的實(shí)際情況存在較大的區(qū)別，當(dāng)前學(xué)生的個(gè)性也越發(fā)鮮明，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，使每個(gè)學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后都能將其所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的價(jià)值。其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，比如在學(xué)習(xí)課文《平平搭積木》時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、解釋和補(bǔ)充其中的知識(shí)點(diǎn)，教師也可以使用教學(xué)程序指導(dǎo)學(xué)生。本課程注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主知識(shí)。

3.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生形成合作關(guān)系

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。團(tuán)隊(duì)精神作為成功的法寶，在全社會(huì)得到了廣泛普及。小學(xué)語文知識(shí)難度及深度差別較大，要求學(xué)生能夠?qū)?jiǎn)單的語文常識(shí)進(jìn)行了解，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方式，使學(xué)生通過表面知識(shí)掌握其中蘊(yùn)含的語文素養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生的語感得到較好的提升。通過不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在后期的語文學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該盡量為學(xué)生營(yíng)造適合語文學(xué)習(xí)的良好的氛圍，比如，在學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》時(shí)可以設(shè)置情景教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這在一定程度上可使學(xué)生的積極性得到較大提升。

4.小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的道德修養(yǎng)

教師利用自己的思想、道德、情感、習(xí)慣等因素潛移默化地培養(yǎng)和感染學(xué)生，使學(xué)生沉浸其中。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該更好地為學(xué)生樹立好榜樣，堅(jiān)持上課準(zhǔn)時(shí)、上課不遲到，更加強(qiáng)調(diào)紀(jì)律意識(shí)。教師熱愛教育，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)教育的幸福，努力完成教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)愛心和奉獻(xiàn)精神。教師不應(yīng)以個(gè)人喜好和厭惡為基礎(chǔ)，而應(yīng)該客觀公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，接受學(xué)生認(rèn)知模式的差異，并相信他們能夠改進(jìn)。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使學(xué)生在遇到涉及中國(guó)語文家研究成果的內(nèi)容時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)自信心，主動(dòng)應(yīng)對(duì)，形成勇敢、堅(jiān)韌、勤奮的性格。在語文教學(xué)中滲透德育有多種途徑，教師應(yīng)抓住教育機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸掌握健全人格。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有更加深刻的理解，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行一定的改變，使學(xué)生更加深刻地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)某個(gè)方面的語文知識(shí)理解較難時(shí)，需要及時(shí)改變教師的教學(xué)方式，這將使學(xué)生更容易理解該部分的知識(shí)。最后，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解題的直覺思維，教師在課堂上講解語文時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)其前因后果的講解。

5.結(jié)束語

語文素養(yǎng)的形成是一個(gè)精神內(nèi)化的過程。思維的形成有自己的特點(diǎn)，精神的培養(yǎng)只能通過精神進(jìn)行實(shí)踐，教育需要特殊的心靈體認(rèn)，對(duì)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在挖掘課文的基礎(chǔ)上，依據(jù)精神變化的機(jī)理及人文思維的模式來對(duì)接。因此，小學(xué)語文教學(xué)的教育目標(biāo)達(dá)成，要關(guān)注內(nèi)容素材的發(fā)掘，形成人文氛圍，提升課堂品位，并在此基礎(chǔ)上增加學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文素養(yǎng)的深刻理解。