鐘智芳

【摘 要】教育均衡發(fā)展是當(dāng)下教育發(fā)展的一個(gè)重要主題，從國(guó)務(wù)院、教育部，到地方教育主管部門(mén)，都十分重視這一問(wèn)題。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的投入使用，推進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展。如何有效借助遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂促進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)呢？首先，我們要對(duì)遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的特點(diǎn)有深入了解。其次，精心策劃教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，巧用媒介，促進(jìn)師生互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂；農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)；教育均衡發(fā)展

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展都已離不開(kāi)信息技術(shù)。隨著以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)在生活中的普及，信息技術(shù)也越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到教育教學(xué)中來(lái)，“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”正悄然地走進(jìn)我們的教學(xué)課堂。它借助信息化手段，采用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)課堂方式，借助中心校的資源幫助邊遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)解決了教師缺少、課程開(kāi)設(shè)不齊的難題，打破了時(shí)間和空間的限制，將兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的課堂連接起來(lái)，有效地將主課堂的優(yōu)質(zhì)教學(xué)和教師的教學(xué)理念傳送到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的孩子與城市學(xué)生共同上課、共同學(xué)習(xí)、共同交流、共同進(jìn)步，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教育發(fā)展的均衡。作為一名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師，結(jié)合自己這幾年來(lái)在“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”一線(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行У亟柚h(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂來(lái)改善農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)。

一、了解課堂特點(diǎn)，打下教學(xué)基礎(chǔ)

一位教師是否對(duì)所面對(duì)的課堂有充分的認(rèn)知，關(guān)系到教學(xué)效果的達(dá)成和教學(xué)任務(wù)的完成。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它自身有著獨(dú)特的特點(diǎn)。

1.學(xué)生的個(gè)體差異懸殊

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂面對(duì)的不是一個(gè)班級(jí)，而是兩個(gè)或兩個(gè)以上的不同班級(jí)。城鎮(zhèn)孩子與偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)的孩子所處的家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等存在很大的差異?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需求。在備課時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生各個(gè)方面的不同，顧及到各個(gè)學(xué)生的接受能力，合理地確定語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，采取適應(yīng)的教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)的效率。

2.網(wǎng)絡(luò)的延遲性

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂是在Internet上構(gòu)建一個(gè)實(shí)時(shí)在線(xiàn)交互系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)在兩個(gè)或多個(gè)地點(diǎn)的用戶(hù)之間實(shí)時(shí)傳送視頻、聲音、圖像等。這種課堂就存在了一定的延遲性，造成輔課堂（農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)）的聲音總比主課堂延遲1-2秒，且不同輔課堂的聲音傳送到主課堂時(shí)時(shí)間的延遲也不同。因此，在課堂上，教師要有足夠的耐心。每說(shuō)完一句話(huà)都要稍作停頓，給輔課堂的學(xué)生足夠的時(shí)間聽(tīng)清。而且教師要避免說(shuō)長(zhǎng)句，應(yīng)將長(zhǎng)句轉(zhuǎn)化為短句說(shuō)，語(yǔ)速要稍慢，吐字要清晰，讓輔課堂的學(xué)生聽(tīng)得更真切。同時(shí)要避免主課堂與輔課堂的學(xué)生同時(shí)發(fā)聲，否則課堂就會(huì)出現(xiàn)多重唱現(xiàn)象，造成一片混亂。在這樣的課堂上授課，教師僅有耐心還不夠，它要求教師必須具有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。

3.教師課堂活動(dòng)范圍的局限性

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂上，輔課堂的學(xué)生面對(duì)的是電視機(jī)的畫(huà)面，主畫(huà)面主要顯示教師授課畫(huà)面，但畫(huà)面會(huì)根據(jù)教學(xué)場(chǎng)景關(guān)注點(diǎn)自動(dòng)切換，如果老師在不停地走動(dòng)，會(huì)使畫(huà)面切換頻繁，使輔課堂的學(xué)生頭昏眼花。因此，授課教師不能隨意地頻繁走動(dòng)，只能站在比較固定的一個(gè)小范圍內(nèi)。這個(gè)范圍最好能同時(shí)關(guān)注到主課堂和輔課堂的學(xué)生，并盡可能多地關(guān)注輔課堂的學(xué)生。這樣既能避免輔課堂的學(xué)生產(chǎn)生眩暈感，又能讓輔課堂學(xué)生感受到老師的關(guān)心，無(wú)形之中拉近師生距離，提高教學(xué)效率。

只有認(rèn)識(shí)了同步互動(dòng)課堂的這些特點(diǎn)，我們教師才能在課堂上有的放矢，充分展現(xiàn)自己的魅力，才能為高質(zhì)量語(yǔ)文課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、精心策劃教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

1.抓住核心內(nèi)容，合理安排教學(xué)

遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂的特點(diǎn)，決定了它的課時(shí)的容量偏小。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容往往要比傳統(tǒng)課堂多花1.5倍的時(shí)間，這就決定了課堂教學(xué)內(nèi)容必須精當(dāng)。教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)情及“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”的特點(diǎn)，確定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，抓住課文的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。以《霧在哪里》一課為例，我除了緊抓生字教學(xué)外，主要選擇“體會(huì)霧的淘氣”和“說(shuō)說(shuō)霧來(lái)時(shí)的景象”這兩部分作為教學(xué)內(nèi)容。這樣凸顯了課文的核心內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)，使教學(xué)時(shí)間得以合理的安排，教學(xué)質(zhì)量得以保障。

2.分層教學(xué)，提高興趣

由于面對(duì)的不同班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)能力等方面均存在很大的差異，為了避免產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，教師必須進(jìn)行分層教學(xué)。備課時(shí)教師要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生情況確定可行的教學(xué)目標(biāo)，分清共同目標(biāo)和不同班級(jí)學(xué)生的不同目標(biāo)。課堂上要盡量滿(mǎn)足不同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，特別是問(wèn)題設(shè)計(jì)上不僅要有梯度，而且指向性要很明確。我在教學(xué)《鳥(niǎo)島》的第二自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)“陸續(xù)”一詞不理解，我運(yùn)用多媒體播放一群群鳥(niǎo)先后飛來(lái)的景象。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓他們用“陸續(xù)”練習(xí)說(shuō)話(huà)。我先出示“下課了，同學(xué)們____。”的句式，像這種難度較低的，我就指名輔課堂的學(xué)生作答，再出示“春天了，花草樹(shù)木____。”讓主課堂的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)話(huà)。這種具有梯度的問(wèn)題，使得不同班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿(mǎn)足，都能參與到課堂活動(dòng)上來(lái)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

三、巧用多種媒介，促進(jìn)師生互動(dòng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視師生互動(dòng)。師生互動(dòng)有利于拉近師生距離，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！斑h(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”主課堂的授課老師與輔課堂的學(xué)生相隔兩地，無(wú)法自如地及時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，教師只有善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.善用微信、QQ平臺(tái)

現(xiàn)今，微信、QQ滲入到了人們的生活中，是人們進(jìn)行聊天交流的最便利的平臺(tái)。我們教師要善于利用它們，讓它們走入我們的課堂，為我們的教學(xué)服務(wù)。主課堂的教師與輔課堂的助教應(yīng)互相添加為微信好友或QQ好友。課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)主課堂的授課教師要了解輔課堂學(xué)生的課堂練習(xí)完成情況或要點(diǎn)評(píng)輔課堂學(xué)生的作品時(shí)，輔課堂的助教就利用手機(jī)將學(xué)生的練習(xí)或作品拍照上傳給主課堂的授課教師。例如在教學(xué)“切”字時(shí)，我首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，在學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)后，再讓學(xué)生臨寫(xiě)，為了了解輔課堂學(xué)生的掌握情況，我讓輔課堂的助教將學(xué)生作品拍照上傳，再由我將它與主課堂學(xué)生的作品同時(shí)投映在主屏幕上，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。這樣教師能夠及時(shí)地獲取輔課堂學(xué)生的反饋信息，實(shí)現(xiàn)異地互動(dòng)，提高互動(dòng)的有效性。

2.巧用教學(xué)軟件

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，101PPT、教學(xué)助手、學(xué)樂(lè)云、曉黑板、希沃等教學(xué)軟件層出不窮，讓我們教師應(yīng)接不暇。我們要在這些眾多的軟件中選擇一兩種適合自己的最佳的軟件來(lái)更好地輔助于我們的教學(xué)。我運(yùn)用教學(xué)助手，先將三所學(xué)校的學(xué)生編輯在同一班級(jí)中，再將他們分成三個(gè)小組。授課教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將課前導(dǎo)學(xué)、課后習(xí)題、資源等分層推送給不同小組的學(xué)生。而學(xué)生只要借助智能手機(jī)就可以完成教師布置的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生將完成的預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)上傳到班級(jí)圈后，教師就可以在班級(jí)圈中對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行第一時(shí)間的批改。巧用教學(xué)軟件不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了師生的異地互動(dòng)。

“遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂”在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，為在同一片藍(lán)天下的農(nóng)村孩子提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們和城市孩子置身于同一教學(xué)課堂，得到了一樣的教育。遠(yuǎn)程同步互動(dòng)課堂，為農(nóng)村學(xué)校注入了新的活力，促進(jìn)了農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)，提高了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，縮短了城鄉(xiāng)教育的差距，均衡了城鄉(xiāng)教育的發(fā)展。

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