季維維

【摘 要】生長語文浸潤下學(xué)科素養(yǎng)的培塑研究，是指尊重小學(xué)生個體生命成長，構(gòu)建生態(tài)互動的小學(xué)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富學(xué)生的知識與語言積累，使其熟練運用語文技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，注重優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使其形成深厚的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生良好的個性和健全的人格得到培塑。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科素養(yǎng)；兩課融合；生長語文

筆者在教育教學(xué)中緊扣“學(xué)科素養(yǎng)的培塑”這一主題，將課題和課堂進行融合，使課題研究落地生根，使課堂教學(xué)更富內(nèi)涵。

一、語言建構(gòu)：夯實能力提升的地基

1.培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生語言建構(gòu)，提升語文能力，說到底，閱讀積累是前提。讀完一篇文章或是一本書，孩子留下了什么，也就是積累了什么。筆者認為，優(yōu)美的語段固然要積累，它能增進學(xué)生對文字的美感體驗，形成語感；恰當?shù)男揶o手法更要積累，它會使學(xué)生感受生動傳神的語言魅力；巧妙的構(gòu)段方式也要積累，它會讓學(xué)生習(xí)得如何更有條理地進行語言表達……例如，在調(diào)查報告習(xí)作指導(dǎo)課上，學(xué)生讀過例文后，為幫助學(xué)生積累并掌握調(diào)查的一般構(gòu)段方式，筆者制作了一個微視頻，學(xué)生看過之后，調(diào)查報告撰寫的一般流程同這段微視頻，積淀在學(xué)生的腦海中。

2.搭建整合平臺

學(xué)生語言的建構(gòu)還需經(jīng)歷梳理與整合環(huán)節(jié)，這就需要老師為學(xué)生搭建平臺，豐富學(xué)生的語言實踐。還記得學(xué)生讀完《草房子》《今天我是升旗手》《皮皮魯轉(zhuǎn)》等書籍后，我在班級組織了一次讀書交流匯報活動。通過這樣的活動，學(xué)生將閱讀積累的內(nèi)容進行了梳理、整合、內(nèi)化、建構(gòu)，形成了自己的語言體系，并達到了在具體語境中正確交流展示的效果，這是語言建構(gòu)過程中一次質(zhì)的飛躍。

3.緊抓轉(zhuǎn)化的契機

閱讀要指向表達，這樣才能使閱讀質(zhì)量向縱深發(fā)展。因此，教師要緊抓契機，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達方法，讓閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化。例如，學(xué)習(xí)賈平凹的《風箏》一文，作者通過描寫孩子們做風箏、放風箏時的動作、神態(tài)，從而體現(xiàn)孩子們快樂的心情。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀的過程中要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的寫作“秘訣”，并在寫作實踐中嘗試：最近我們也參加了風箏主題的實踐活動。在做風箏、放風箏過程中，哪一刻是你最難忘的？用幾句話把它寫下來，別忘了描寫出當時的心情。這樣的練習(xí)，既是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、深度思考，更讓學(xué)生習(xí)得了表達方法，促進了學(xué)生讀寫能力的共同提高，更為提升學(xué)生的語文能力夯實了地基。

二、問題探究：激活思維發(fā)展的源頭

“學(xué)貴有疑。”學(xué)生應(yīng)從小養(yǎng)成善于提問的好習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“問題”入手，以“預(yù)學(xué)產(chǎn)生問題→交流提煉問題→商討探究問題→分享問題成果”貫穿整個教學(xué)始終。我們應(yīng)堅定地走問題意識、問題關(guān)注、問題能力驅(qū)動下的思維力提升之路。

1.激發(fā)問題意識

問題意識從何處激發(fā)？首先，抓住不懂的地方提問。比如，教學(xué)《風箏》的第二自然段，教師問學(xué)生還有什么疑問。學(xué)生們大膽提出：“我們”為什么把風箏取名為“幸福鳥”？為什么還把名字寫在風箏上面？風箏做好了，卻什么也不像了，我們?yōu)槭裁匆廊豢旎睿繉W(xué)生提出的這些問題都很有價值。其次，抓住文中的關(guān)鍵提問。比如，教學(xué)《聶將軍與日本小姑娘》時，一位同學(xué)就抓住文章的最后一句話來提問，“為什么日本人民稱聶將軍是‘活菩薩‘中日的使者呢？”最后，抓住不同的想法提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該“不唯書、不唯師”，在與書本、與老師、與同學(xué)的說法、想法不一致時，應(yīng)該大膽地提出自己的問題，這樣才能進步、才能發(fā)展、才能展示自己的獨特個性。

2.關(guān)注探究過程

既然學(xué)生有了提出問題、討論問題的意識與意愿，老師就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的問題探究過程。首先，確保探究時間。課堂上，只有讓學(xué)生在充分自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能提出問題，然后通過小組合作探究問題，甚至在原有的問題基礎(chǔ)上發(fā)掘新的問題。其次，參與探究過程。教師在學(xué)生確有疑難處稍加點撥，或在學(xué)生停留在淺層次思考時進行一個“追問”，引導(dǎo)學(xué)生向更深入的方向思考。學(xué)習(xí)《風箏》一文，學(xué)生通過閱讀，知道因為風箏越飛越高，所以“我們”快樂地喊叫、奔跑。教師相機追問：此時越飛越高的還僅僅是風箏嗎？一個追問瞬間激活了學(xué)生的思維，孩子們紛紛回答，還有“孩子們快樂的心情”“孩子們的憧憬和希望”……學(xué)生們用深度思維的成果，展示了未曾預(yù)約的精彩！

3.提升思維品質(zhì)

教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探究問題的過程中，應(yīng)注重提升學(xué)生的形象思維與邏輯思維。以《說勤奮》為例，課文通過兩個具體的事例，告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁?！罢f的都是勤奮，為什么要舉兩個事例？”課堂上一個同學(xué)提出了這樣的問題，引起了大家的深入思考。原來，兩個事例一個是古代的，一個是現(xiàn)代的；一個是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個是基礎(chǔ)較差的人靠勤奮成才的。從不同的角度舉這樣的兩個事例，才能把道理說得更深刻，更令人信服。學(xué)生通過不斷地思考、交流、探究，促進自身邏輯思維不斷向縱深發(fā)展，思維的敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)得

到了提升。

三、文化傳承：豐實生命成長的底蘊

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋廣泛、博大精深。為堅定學(xué)生的文化自信，增加其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化教育融入課堂，融入實踐活動。由于小學(xué)生的認知理解能力有限，需要教師幫助其從“弱水三千”中成功地“取一瓢飲”。

1.興趣引路，探本源

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ趥鹘y(tǒng)文化中的一些傳說、故事等，小學(xué)生有很大的好奇心。教師不妨從他們最感興趣的地方入手，將其帶進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長河中。以《中華意象之龍鳳》一課為例，既然在生活中學(xué)生沒有見過真實的龍鳳，那么我們首先要滿足孩子們的好奇心，帶領(lǐng)學(xué)生探尋傳說中的龍鳳。通過老師推薦、同學(xué)互薦，孩子們閱讀了《神話傳說》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化讀本》《龍鳳呈祥》等書籍后，知道了龍鳳是從許多部落的圖騰身上各取一部分元素組合起來，創(chuàng)造的新動物形象，是中國古人創(chuàng)造的超自然動物。如此，龍鳳的形象在孩子們的大腦中也逐漸清晰、生動起來。

2.經(jīng)典誦讀，明文化

經(jīng)典誦讀一直是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最為有效的教育教學(xué)路徑。在《我們的傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學(xué)中，以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩為例，師生一起探索了古詩中的傳統(tǒng)節(jié)日，了解了傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，除此之外還研讀了成語、對聯(lián)中的傳統(tǒng)節(jié)日，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就這樣悄無聲息地浸潤著學(xué)生的成長。中華民族的文明得以傳承，文言文功不可沒。為使小學(xué)生樂讀文言文，老師可以在閱讀教學(xué)中，將幾篇貼近學(xué)生生活、同一主題的趣味文言進行整合或?qū)⑼恢黝}的文言、白話進行整合，采用文白對讀的方式，降低學(xué)生的閱讀難度，從而引導(dǎo)學(xué)生趣讀、樂讀一些淺顯的文言文，讓學(xué)生感悟古典文學(xué)魅力，從中汲取營養(yǎng)，打下一生受用的中國傳統(tǒng)文化的底子。

3.走進生活，傳文化

傳承傳統(tǒng)文化，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課堂走進生活。以《中華意象之龍鳳》一課為例，我鼓勵學(xué)生課后搜集、交流人名中的龍鳳、地名中的龍鳳、衣食住行中的龍鳳，我將學(xué)生課上交流的一些內(nèi)容以圖片的形式展示給他們，讓他們在文化參與和文化探究活動中，加深對龍鳳文化的體驗、感受和理解，激發(fā)學(xué)生對身邊文化由象到意的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。

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