龔穎純

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是英語課程教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生掌握語言表達(dá)運(yùn)用技能的有效途徑。教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知需求，注重教材、學(xué)生、過程等學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注重協(xié)調(diào)方法，引領(lǐng)學(xué)生在自覺參與的過程中豐富理解感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課堂；策略；協(xié)調(diào)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將策略指導(dǎo)作為重要的內(nèi)容寫進(jìn)其中，要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法，特別是能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況予以主動調(diào)整方法，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效果。依據(jù)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)實(shí)際，突出協(xié)調(diào)策略指導(dǎo)，不僅能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)好奇心，還能夠幫助學(xué)生在主動融進(jìn)課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，滿足其多樣化的認(rèn)知發(fā)展需求。

一、融入教材文本——鼓勵(lì)圈劃找疑

文本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的必然需要和重要物質(zhì)載體。從學(xué)生的自我理解感知角度出發(fā)，圍繞活化課程資源，引導(dǎo)學(xué)生多融入文本中查找相應(yīng)的話題，定能利于他們形成豐富多彩的語用表達(dá)思維。融入教材文本，能夠喚醒學(xué)生的探知意識，利于其從中捕捉豐富的思維靈感。

關(guān)注文本的表達(dá)內(nèi)容和發(fā)展需求，多協(xié)調(diào)學(xué)生在深入閱讀中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值信息，利于其帶著問題思考。如，在九年級英語Unit 5 Art world的“Reading Tan Dun's music”閱讀教學(xué)中，結(jié)合“Music without boundaries”可要求學(xué)生在自我整體閱讀的基礎(chǔ)上圈劃出自己遇到的疑難問題，很多同學(xué)圍繞“What are the characters about Tan Dun's music？”與“How to understand Tan Dun's music？”等話題內(nèi)容主動梳理相關(guān)詞匯和語句，教師要幫助學(xué)生在自覺參與研讀中形成全面的感思。結(jié)合學(xué)生的各種感思，可鼓勵(lì)他們針對“What did you get from Tan Dun's music？”主動找出相應(yīng)的素材信息，幫助他們在真正融入語篇中深化理解識記。

融入教材文本豐富整體理解感知，能夠給學(xué)生更多的啟發(fā)，便于他們從中獲得有價(jià)值的信息。融入教材文本深入探知，便于學(xué)生在真正研讀文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的有趣信息，形成多樣化的感悟認(rèn)知。

二、組織互動交流——支持各抒己見

協(xié)調(diào)學(xué)生以互動交流為基點(diǎn)進(jìn)行相互溝通，利于其在有效參與溝通中獲得深刻理解。借助互動交流鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，利于其產(chǎn)生有價(jià)值的認(rèn)知信息體系。多組織學(xué)生在相互溝通中發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)，利于其產(chǎn)生多維度感思，便于學(xué)生在相互交流中摘錄篩選相應(yīng)信息。

組織學(xué)生互動交流，利于其生成不一樣的深厚感知。如，在九年級英語上冊第六單元TV programmers的“Reading Saturday's TV programmers”教學(xué)指導(dǎo)中，可結(jié)合“The different importance of TV programmers”，要求學(xué)生就“What did you get from Saturday's TV programmers？”進(jìn)行對話交流，幫助他們深化理解。在學(xué)生有了一定的感知后，教師可鼓勵(lì)他們圍繞“How to watch Saturday's TV programmers？”進(jìn)行小組討論交流，讓他們能真正暢所欲言。

一切以學(xué)生的語言表達(dá)為基點(diǎn)，多鼓勵(lì)學(xué)生深入互動交流，定能利于他們在真正發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的過程中獲得深度感知。教師不妨多融入到學(xué)生的互動交流中，多關(guān)注他們的表達(dá)不同和差異，多給他們相應(yīng)的指點(diǎn)和點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)處理各種疑難問題，定會給他們更多的啟發(fā)。融入學(xué)生互動交流，協(xié)調(diào)各種問題，指導(dǎo)破解方法，利于學(xué)生在真正暢言己見的過程中獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)。

三、留下展示舞臺——欣賞精彩表達(dá)

協(xié)調(diào)策略指導(dǎo)的重要原則是讓學(xué)生成為課堂上的主角，使他們在獨(dú)立自主思考和積極展示中獲得應(yīng)有的幸福感和自豪感。教師應(yīng)從學(xué)生的自我理解感知需要出發(fā)，多給他們鼓舞和支持，協(xié)調(diào)一定的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)他們主動登臺表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，定能使得課堂教學(xué)富有生機(jī)活力。

留下舞臺多給學(xué)生自我展示的機(jī)會，定能利于他們在不斷聚焦核心要點(diǎn)中深化感觸體驗(yàn)。如，在八年級上冊Unit 8 Natural disasters的“Reading A An earthquake”教學(xué)中，教師可圍繞“The harmful of earthquake”建議學(xué)生在自我整體閱讀語篇的基礎(chǔ)上，就“How much do you know about earthquake？”主動登臺表達(dá)，以此來幫助他們打開表達(dá)的思維話匣子。在此基礎(chǔ)上，不妨建議學(xué)生以情景劇的形式來展示課文內(nèi)容，結(jié)合“What did happen from the article？”“How to protect ourselves in the earthquake？”“What did you get from the play？”引導(dǎo)學(xué)生在主動模擬表演的過程中主動交流感知。

依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，利于學(xué)生在真正融入語篇和深度探知的過程中有針對性地嘗試互動，充分激活他們的表達(dá)潛能和動力。多給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，多鼓勵(lì)他們在深入探知表演的過程中嘗試多樣化運(yùn)用技巧，定能利于學(xué)生在融入語境深入交流中獲得豐富語言知識和技能。

由此可見，基于學(xué)生自我學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需要基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)策略指導(dǎo)，能在凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓他們在主動構(gòu)思和深入探知中獲得深刻印象。從校本、學(xué)生、學(xué)情等方面深入了解，多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要與知識要點(diǎn)，定能讓學(xué)生在自我調(diào)整的過程中獲得正確學(xué)習(xí)方法，滿足其多元化需要。

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