楊銳

在我國新課程改革大背景下，學科核心素養(yǎng)是教育領域的一個熱門名詞，是學生適應社會發(fā)展的必備能力，傳統(tǒng)教學模式要適當改變，將學科核心素養(yǎng)的理念融入課堂教學已經成為高中地理教學發(fā)展的必然趨勢。本文就如何在學科核心素養(yǎng)下提高高中地理課堂教學效果進行了分析。

在高中課程教學中，地理是一門十分重要的學科，地理核心素養(yǎng)是新課改要求下的新模式和新理念，培養(yǎng)學生全面適應社會發(fā)展的能力。有別于傳統(tǒng)地理教學，核心素養(yǎng)由傳統(tǒng)教師填鴨式課堂教學轉化為學生主動學習，這就要求高中地理教師采用合適的教學方法，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)課堂學習氛圍，提高課堂教學效率。

一、地理學科核心素養(yǎng)概述

地理學科核心素養(yǎng)不是一個單一的概念，在中國教育學會地理教學專業(yè)委員會2015年綜合學術年會上，人教社韋志榕教授提出：地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個方面。

（一）人地協(xié)調觀

人地協(xié)調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。

（二）綜合思維

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。

（三）區(qū)域認知

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系區(qū)域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。

（四）地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理時間活動中所具備的行動能力和品質。

二、地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）人地協(xié)調觀的培養(yǎng)

隨著社會生產力水平的發(fā)展，人類對環(huán)境的影響各不相同，人地關系也隨時間發(fā)生變化。從采獵文明時期的崇拜、依賴自然到農業(yè)文明時期的改造自然再到工業(yè)文明時期的征服自然，人類從環(huán)境中獲取越來越多的資源，并向環(huán)境中排放大量廢棄物，人地關系全面呈現(xiàn)不協(xié)調。所以，人們要保護環(huán)境，正視環(huán)境問題，走可持續(xù)發(fā)展道路，實現(xiàn)人地協(xié)調。

人口、資源、環(huán)境、發(fā)展一直是當前面臨的問題，也貫穿整個高中地理，因此人們要用人地協(xié)調觀的理念處理這些問題，這就要求教師在平常的每個章節(jié)的教學中不能單純依靠課本上的理論知識點，要以人地關系為主線，把人地協(xié)調的科學理論滲透到教學的每個過程中，使學生正確認識人類與地理環(huán)境的關系，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，充分把知識用到社會和生活中。

例如，在學習必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》時，用正反兩方面的例子比較說明人地關系。森林是一種重要的自然資源，具有重大的生態(tài)價值，熱帶雨林能夠維持全球的碳氧平衡，有“地球之肺”之稱;促進全球水循環(huán)，調節(jié)全球水平衡;是“世界生物基因寶庫”。但由于人類不合理的開發(fā)，如過度發(fā)展遷移農業(yè)，采礦、修路、城鎮(zhèn)建設，商業(yè)性伐木和開辟大型農牧場等，熱帶雨林遭到嚴重破壞，造成全球氣候失調、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻發(fā)、生物多樣性銳減等生態(tài)危害。人類在發(fā)展經濟的同時未注重環(huán)境的保護，人地關系失調，最終受到了大自然的懲罰。因此，地理教學中要樹立正確的“人地協(xié)調觀念”，實現(xiàn)人與自然和諧相處，不能以犧牲環(huán)境為代價來發(fā)展經濟，建設美好家園。

（二）綜合思維的培養(yǎng)

綜合思維是分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法，因此在地理教學中，教師要注重加強培養(yǎng)學生地理綜合思維能力。地理現(xiàn)象或事物是有聯(lián)系的，講解某個知識點時要學會“觸類旁通”“舉一反三”，運用發(fā)展的眼光去看待和解釋地理現(xiàn)象或事物，正確認識社會生活中的自然規(guī)律，運用綜合思維來實現(xiàn)理論知識和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。

例如，學習必修二第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，教師創(chuàng)設情境，假設學生自己準備開工廠，需要考慮哪些條件，怎么以最小的成本獲取最高的利潤，讓學生自主發(fā)散思維，設身處地地思考問題。教師喊一些學生進行分析，最后進行總結，得出結論，工業(yè)生產需要考慮勞動力、市場、交通、原料、燃料、科技、政策和環(huán)境等因素，不同工業(yè)的主導型因素不一樣。這種模式既提高了學生的積極性，又可以加深對知識的理解，培養(yǎng)學生自主分析思維的能力。

（三）區(qū)域認知的培養(yǎng)

區(qū)域地理是高中地理的重要內容，分析任何一個區(qū)域時，都要從該區(qū)域的地理位置、自然地理環(huán)境（氣候、地形、水文、自然資源、植被、土壤等）和人文地理環(huán)境（工業(yè)、農業(yè)、人口、城市、交通等）等方面來著手，指導學生能從任何一個區(qū)域圖中提取有用的地理信息，學會分析區(qū)位條件，進而總結區(qū)位特征。

例如，在學習區(qū)域地理時，要學會進行區(qū)域定位，教師可以通過多媒體展示某個區(qū)域圖，引導學生從中獲取相關知識，根據經緯度或者海陸輪廓確定該區(qū)域的地理位置，總結出該區(qū)域的位置特征（包括經緯度位置和海陸位置、半球位置）;根據地形圖可以確定該區(qū)域的主要地形以及地形特征（①以××地形為主;②地勢××高××低或者地勢由××向××傾斜;③海岸線平直或者彎曲），還可以判斷出該區(qū)域的河流，總結出水文特征;根據經緯度或者世界氣候類型圖可以確定該區(qū)域的主要氣候類型，進而總結出該區(qū)域的氣候特征（①以××氣候類型為主;②這種氣候的特征），根據氣候可以判斷出該區(qū)域的植被類型;根據該區(qū)域的礦產資源圖總結出該區(qū)域的礦產資源。這些自然地理環(huán)境都可以在區(qū)域圖中顯示出來，這就需要教師培養(yǎng)學生從地理圖中獲取信息的能力。區(qū)域地理環(huán)境是有聯(lián)系的，根據自然地理環(huán)境進而總結出該區(qū)域的人文地理環(huán)境，根據該區(qū)域的氣候、地形、河流、土壤，人們可以推斷出該區(qū)域主要農作物以及農業(yè)特征和農業(yè)發(fā)展方向，根據自然資源，可以推斷出該區(qū)域的工業(yè)以及經濟。

總之，“區(qū)域認知”是學好區(qū)域地理的前提條件，人們應加強區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，學會區(qū)域定位，發(fā)散思維。

（四）地理實踐力的培養(yǎng)

地理教學不是簡單地講述地理知識，關鍵是理論聯(lián)系實際，實踐是檢驗真理的唯一標準，這就要求教師在日常的地理教學過程中正確理解地理核心素養(yǎng)，積極開展地理教學實踐活動，同時也要求學生學以致用，把課本上的理論知識應用到實際生活中，更好地為人類社會服務。

地理知識中有很多內容與生活密切相關，如旅游地理中旅游景觀的欣賞、自然界中的各種地貌等，所以要加強學生地理實踐能力的培養(yǎng)。例如，在講解必修二第三章第一節(jié)農業(yè)區(qū)位選擇這一節(jié)的內容時，教師可以將教學內容與實際生活聯(lián)系在一起，從自身出發(fā)，讓學生充當一個農民角色，自我分析出影響農民決策的區(qū)位因素，教師再進行總結，充分調動學生的主動性和創(chuàng)新能力。

結合學校的學農基地，指導學生因地制宜種植符合當?shù)氐霓r作物，加深氣候、地形、土壤、水源等自然因素對農業(yè)的影響，學生一有空就去學農基地觀察農作物、澆水、適當施肥，享受收獲的喜悅，這種模式充分調動了學生的積極性，培養(yǎng)了實踐能力，在感受勞動的同時，學生也感受到地理的魅力，加深了對課本理論知識的掌握。

三、結語

培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學的一項重要內容，也是新課改要求下的新趨勢，有別于傳統(tǒng)的教學觀念，這就要求教師在教學過程中以學生為本，充分考慮學生，深入鉆研地理教材和新課改的要求，充分調動學生的積極性，提高其自主分析問題和解決問題的能力，將所學到的知識運用到實際生活中。

（湖北省云夢縣黃香高級中學）