楊銳
在我國新課程改革大背景下,學科核心素養(yǎng)是教育領域的一個熱門名詞,是學生適應社會發(fā)展的必備能力,傳統(tǒng)教學模式要適當改變,將學科核心素養(yǎng)的理念融入課堂教學已經成為高中地理教學發(fā)展的必然趨勢。本文就如何在學科核心素養(yǎng)下提高高中地理課堂教學效果進行了分析。
在高中課程教學中,地理是一門十分重要的學科,地理核心素養(yǎng)是新課改要求下的新模式和新理念,培養(yǎng)學生全面適應社會發(fā)展的能力。有別于傳統(tǒng)地理教學,核心素養(yǎng)由傳統(tǒng)教師填鴨式課堂教學轉化為學生主動學習,這就要求高中地理教師采用合適的教學方法,充分調動學生的學習興趣,激發(fā)課堂學習氛圍,提高課堂教學效率。
一、地理學科核心素養(yǎng)概述
地理學科核心素養(yǎng)不是一個單一的概念,在中國教育學會地理教學專業(yè)委員會2015年綜合學術年會上,人教社韋志榕教授提出:地理核心素養(yǎng)主要包括“人地觀念、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”四個方面。
(一)人地協(xié)調觀
人地協(xié)調觀是地理學和地理教育的核心觀念,指人們對人類與環(huán)境之間形成協(xié)調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。
(二)綜合思維
綜合思維是地理學基本的思維方法,指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。
(三)區(qū)域認知
區(qū)域認知是地理學基本的認知方法,指人們具備的對人地關系區(qū)域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。
(四)地理實踐力
地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理時間活動中所具備的行動能力和品質。
二、地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
(一)人地協(xié)調觀的培養(yǎng)
隨著社會生產力水平的發(fā)展,人類對環(huán)境的影響各不相同,人地關系也隨時間發(fā)生變化。從采獵文明時期的崇拜、依賴自然到農業(yè)文明時期的改造自然再到工業(yè)文明時期的征服自然,人類從環(huán)境中獲取越來越多的資源,并向環(huán)境中排放大量廢棄物,人地關系全面呈現(xiàn)不協(xié)調。所以,人們要保護環(huán)境,正視環(huán)境問題,走可持續(xù)發(fā)展道路,實現(xiàn)人地協(xié)調。
人口、資源、環(huán)境、發(fā)展一直是當前面臨的問題,也貫穿整個高中地理,因此人們要用人地協(xié)調觀的理念處理這些問題,這就要求教師在平常的每個章節(jié)的教學中不能單純依靠課本上的理論知識點,要以人地關系為主線,把人地協(xié)調的科學理論滲透到教學的每個過程中,使學生正確認識人類與地理環(huán)境的關系,樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀,走可持續(xù)發(fā)展道路,實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展,充分把知識用到社會和生活中。
例如,在學習必修三第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》第二節(jié)《森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》時,用正反兩方面的例子比較說明人地關系。森林是一種重要的自然資源,具有重大的生態(tài)價值,熱帶雨林能夠維持全球的碳氧平衡,有“地球之肺”之稱;促進全球水循環(huán),調節(jié)全球水平衡;是“世界生物基因寶庫”。但由于人類不合理的開發(fā),如過度發(fā)展遷移農業(yè),采礦、修路、城鎮(zhèn)建設,商業(yè)性伐木和開辟大型農牧場等,熱帶雨林遭到嚴重破壞,造成全球氣候失調、生態(tài)環(huán)境惡化、自然災害頻發(fā)、生物多樣性銳減等生態(tài)危害。人類在發(fā)展經濟的同時未注重環(huán)境的保護,人地關系失調,最終受到了大自然的懲罰。因此,地理教學中要樹立正確的“人地協(xié)調觀念”,實現(xiàn)人與自然和諧相處,不能以犧牲環(huán)境為代價來發(fā)展經濟,建設美好家園。
(二)綜合思維的培養(yǎng)
綜合思維是分析、理解自然地理過程和規(guī)律、人地關系地域系統(tǒng)的重要思想和方法,因此在地理教學中,教師要注重加強培養(yǎng)學生地理綜合思維能力。地理現(xiàn)象或事物是有聯(lián)系的,講解某個知識點時要學會“觸類旁通”“舉一反三”,運用發(fā)展的眼光去看待和解釋地理現(xiàn)象或事物,正確認識社會生活中的自然規(guī)律,運用綜合思維來實現(xiàn)理論知識和創(chuàng)新能力的共同發(fā)展。
例如,學習必修二第四章《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》第一節(jié)《工業(yè)的區(qū)位選擇》時,教師創(chuàng)設情境,假設學生自己準備開工廠,需要考慮哪些條件,怎么以最小的成本獲取最高的利潤,讓學生自主發(fā)散思維,設身處地地思考問題。教師喊一些學生進行分析,最后進行總結,得出結論,工業(yè)生產需要考慮勞動力、市場、交通、原料、燃料、科技、政策和環(huán)境等因素,不同工業(yè)的主導型因素不一樣。這種模式既提高了學生的積極性,又可以加深對知識的理解,培養(yǎng)學生自主分析思維的能力。
(三)區(qū)域認知的培養(yǎng)
區(qū)域地理是高中地理的重要內容,分析任何一個區(qū)域時,都要從該區(qū)域的地理位置、自然地理環(huán)境(氣候、地形、水文、自然資源、植被、土壤等)和人文地理環(huán)境(工業(yè)、農業(yè)、人口、城市、交通等)等方面來著手,指導學生能從任何一個區(qū)域圖中提取有用的地理信息,學會分析區(qū)位條件,進而總結區(qū)位特征。
例如,在學習區(qū)域地理時,要學會進行區(qū)域定位,教師可以通過多媒體展示某個區(qū)域圖,引導學生從中獲取相關知識,根據經緯度或者海陸輪廓確定該區(qū)域的地理位置,總結出該區(qū)域的位置特征(包括經緯度位置和海陸位置、半球位置);根據地形圖可以確定該區(qū)域的主要地形以及地形特征(①以××地形為主;②地勢××高××低或者地勢由××向××傾斜;③海岸線平直或者彎曲),還可以判斷出該區(qū)域的河流,總結出水文特征;根據經緯度或者世界氣候類型圖可以確定該區(qū)域的主要氣候類型,進而總結出該區(qū)域的氣候特征(①以××氣候類型為主;②這種氣候的特征),根據氣候可以判斷出該區(qū)域的植被類型;根據該區(qū)域的礦產資源圖總結出該區(qū)域的礦產資源。這些自然地理環(huán)境都可以在區(qū)域圖中顯示出來,這就需要教師培養(yǎng)學生從地理圖中獲取信息的能力。區(qū)域地理環(huán)境是有聯(lián)系的,根據自然地理環(huán)境進而總結出該區(qū)域的人文地理環(huán)境,根據該區(qū)域的氣候、地形、河流、土壤,人們可以推斷出該區(qū)域主要農作物以及農業(yè)特征和農業(yè)發(fā)展方向,根據自然資源,可以推斷出該區(qū)域的工業(yè)以及經濟。
總之,“區(qū)域認知”是學好區(qū)域地理的前提條件,人們應加強區(qū)域認知能力的培養(yǎng),學會區(qū)域定位,發(fā)散思維。
(四)地理實踐力的培養(yǎng)
地理教學不是簡單地講述地理知識,關鍵是理論聯(lián)系實際,實踐是檢驗真理的唯一標準,這就要求教師在日常的地理教學過程中正確理解地理核心素養(yǎng),積極開展地理教學實踐活動,同時也要求學生學以致用,把課本上的理論知識應用到實際生活中,更好地為人類社會服務。
地理知識中有很多內容與生活密切相關,如旅游地理中旅游景觀的欣賞、自然界中的各種地貌等,所以要加強學生地理實踐能力的培養(yǎng)。例如,在講解必修二第三章第一節(jié)農業(yè)區(qū)位選擇這一節(jié)的內容時,教師可以將教學內容與實際生活聯(lián)系在一起,從自身出發(fā),讓學生充當一個農民角色,自我分析出影響農民決策的區(qū)位因素,教師再進行總結,充分調動學生的主動性和創(chuàng)新能力。
結合學校的學農基地,指導學生因地制宜種植符合當?shù)氐霓r作物,加深氣候、地形、土壤、水源等自然因素對農業(yè)的影響,學生一有空就去學農基地觀察農作物、澆水、適當施肥,享受收獲的喜悅,這種模式充分調動了學生的積極性,培養(yǎng)了實踐能力,在感受勞動的同時,學生也感受到地理的魅力,加深了對課本理論知識的掌握。
三、結語
培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)是高中地理教學的一項重要內容,也是新課改要求下的新趨勢,有別于傳統(tǒng)的教學觀念,這就要求教師在教學過程中以學生為本,充分考慮學生,深入鉆研地理教材和新課改的要求,充分調動學生的積極性,提高其自主分析問題和解決問題的能力,將所學到的知識運用到實際生活中。
(湖北省云夢縣黃香高級中學)