李 穎 葛俊偉

(成都紡織高等?？茖W校,四川 成都611731)

成都紡織高等?？茖W校紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)經(jīng)過國家骨干院校專業(yè)建設和四川省省級重點專業(yè)建設,辦學條件大大改善,尤其是實踐教學能力得到了大幅度提高。在人才培養(yǎng)方案制定過程中,充分考慮到市場對人才的需要以及就業(yè)崗位對知識能力的需求,結(jié)合現(xiàn)有辦學條件,不斷完善專業(yè)課程體系,不斷深化教學改革。

紡織品生態(tài)與安全性能檢測是紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)方案依據(jù)崗位能力要求新增的一門專業(yè)核心課程,是多次走訪調(diào)研檢驗機構、相關企業(yè)后,與企業(yè)專家一起完善課程體系的一次課程改革。開課3年來,教師團隊對課程內(nèi)容、教學方法、評價方式等不斷進行探索和改進,取得了一定的成效。

1 課程的定位

根據(jù)市場需求和崗位能力要求,紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德修于正、學究于行、具備紡織商品檢驗理論知識,有紡織品檢驗技能,懂紡織品貿(mào)易及紡織品質(zhì)量管理,具有一定英語水平的適應現(xiàn)代化生產(chǎn)和市場經(jīng)濟的高素質(zhì)、高技能人才。

按照“緊扣職業(yè)特點、強化職業(yè)素質(zhì)、突出職業(yè)能力、實施工學結(jié)合”的要求,滿足企業(yè)對人才招之即來、來之即用、用之即效的迫切需求,依托與紡織園區(qū)和企業(yè)的合作為平臺,基于崗位知識、能力、素質(zhì)的要求,實施“工學交替、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式,并且將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程中,課程的構架主要由紡織品基礎理論模塊、紡織品檢驗模塊、紡織品貿(mào)易模塊三大板塊構成,而在每一板塊中又由淺入深、工學交替式地不斷提升知識深度的同時,培養(yǎng)學生的實踐動手能力,以保證培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

紡織品生態(tài)與安全性能檢測作為紡織品檢驗模塊的核心課程之一,依據(jù)對紡織品檢驗與貿(mào)易專業(yè)進行職業(yè)分析后獲得典型工作任務——“紡織品生態(tài)與安全性能檢測”而設置的“崗位導向、理實一體”的工學結(jié)合課程。通過本課程學習,使學生熟悉生態(tài)紡織品相關標準與檢驗程序、紡織品安全性檢測的相關標準與檢驗程序、生態(tài)紡織品認證等知識,獲得從事紡織品生態(tài)與安全性能檢測崗位工作的能力。

2 課程設計的指導思想

項目化課程在職業(yè)教育課程體系中處于主體地位,是依據(jù)崗位工作需求來設置的一種課程。崗位需求能力便是課程教學目標,包括專業(yè)能力目標、方法能力目標和綜合能力目標。如表1所示。

表1 《紡織品生態(tài)與安全性能檢測》課程目標

3 課程內(nèi)容開發(fā)

3.1 開發(fā)思路

以崗位對應的工作任務為項目,并以此為紐帶聚合課程內(nèi)容,以工作實踐將知識和技能融合,并以此構成教學情境。目前全國高職院校中僅有個別院校開設有該課程,還未見到公開出版的教材。教師團隊和企業(yè)專家共同確定課程內(nèi)容后,教師即著手編寫教學參考資料。

教學內(nèi)容依據(jù)崗位工作職責細化成若干個項目化任務,比如,與國內(nèi)紡織品生態(tài)檢測標準相關的項目化任務,主要圍繞現(xiàn)行標準、適用范圍、檢測項目、技術要求、結(jié)果分析等;與國際相關的紡織品生態(tài)檢測標準的項目化任務,則圍繞不同地區(qū)的現(xiàn)行標準、適用范圍、檢測項目、技術要求以及和國內(nèi)標準的異同點來展開。

3.2 典型項目化工作任務

以內(nèi)銷嬰幼兒服裝生態(tài)安全檢測這一典型工作任務來說明教學設計。首先將任務下達給學生,說明該任務是檢測機構一項緊急工作,須快速準確地完成,指導學生查找及解讀相關標準。然后根據(jù)標準列出檢測項目,將檢測項目分解到各組,各組同學在組長組織下分解任務,合理安排檢測項目的順序,確保不浪費不虛減待檢樣品,按質(zhì)按量完成檢測要求。最后各組按照要求講解該項目完成過程及結(jié)果。教師在整個任務完成過程中把控任務進度,指導學生查找并正確解讀標準,按照標準要求實施檢測項目時,確保學生正確處理樣品、使用檢測儀器測試樣品、數(shù)據(jù)處理并分析檢測結(jié)果、打印檢測報告以及最終評價等。該任務完成后,再以外銷到世界各地(與我國產(chǎn)生貿(mào)易較多的地區(qū)為主)的嬰幼兒服裝為拓展內(nèi)容,請各組給出書面的檢測方案。

4 教學實施保障

學校擁有融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和服務等功能于一體的“紡織品檢測中心”,包括標準溫濕度實驗室以及各類紡織品檢測儀器、設備近300臺套,校內(nèi)還有與企業(yè)共建的檢測機構分支。校內(nèi)實訓基地注重“三個結(jié)合”,即滿足教學、實訓需求與提升社會服務能力相結(jié)合,學校投入與企業(yè)共建相結(jié)合,典型設備與個性檢測模式相結(jié)合。校外實訓基地2家,開展的教學任務與人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合,符合專業(yè)實踐教學的要求,使學生得到了真實的實際操作訓練。校內(nèi)外實踐合理結(jié)合,使學生在校學習到校外工作“零距離”轉(zhuǎn)變。

教師隊伍的合理結(jié)構是保障教學順利實施的根本條件。教學團隊校內(nèi)有5人,高級職稱2人、中級講師2人、助教1人,職稱結(jié)構合理,教學經(jīng)驗豐富;聘請校外專家4人,作為校外實訓基地的指導教師。另外,也可推進企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、優(yōu)秀企業(yè)文化進校園、進課堂,促進職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合,著力培養(yǎng)崇尚勞動、敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的工匠精神。

5 評價方式

課程考核采取知識考核與過程考核相結(jié)合,理論與實操考核相結(jié)合?；诠ぷ鲘徫晦D(zhuǎn)化而來的項目化任務,在考核時將考核內(nèi)容與崗位工作相結(jié)合,以過程考核為重點。

知識考核 學好知識是進行實踐工作的理論基礎,知識的考核從理論知識、應用知識兩個層面來進行。不能認為項目化教學就是強調(diào)實踐操作,而忽略了扎實的基礎知識?；A知識包括教師給學生講授的完成項目所需的理論知識,也包括學生為了完成項目化任務通過各種途徑應知應會的知識,還包括自己的專業(yè)知識儲備等。通過考核學生掌握知識的情況,判斷教師教學方式方法效果,進而反饋整個課程體系設計的合理性。

過程考核 從任務接手到任務完成多個環(huán)節(jié)考驗,考核學生知識獲取能力、知識運用能力、創(chuàng)新思維能力、動手能力、合作能力、發(fā)展認知能力、統(tǒng)籌安排能力及項目管理能力。

6 結(jié)語

基于崗位能力的項目化教學與傳統(tǒng)教學相比,教學方式更多樣,教學內(nèi)容更豐富,教學評價更合理,更有利于調(diào)動學生學習的積極性和熱情。實踐證明,只有以崗位需求為導向的課程設計才能更有效地培養(yǎng)學生自主學習、解決問題和團隊協(xié)作能力,才能使學與用“零距離”接軌,達到綜合能力培養(yǎng)的目標。